【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。在這一次的學(xué)習(xí)中，我通過(guò)對(duì)每個(gè)章節(jié)的仔細(xì)學(xué)習(xí)，才知道平時(shí)經(jīng)常用的ppt有如此強(qiáng)大的教學(xué)課件制作功能，可以說(shuō)我之前所掌握的知識(shí)ppt課件制作功能的冰山一角?，F(xiàn)代教育教育多媒本技術(shù)在教育教學(xué)上的運(yùn)用越來(lái)越多，多媒體以它更直觀，更靈活，更易讓學(xué)生理解的特點(diǎn)使它成為許多教師教學(xué)方法的首選。而之前我只是對(duì)ppt課件的制作有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過(guò)教師深入淺出的講解和鮮活的實(shí)例，讓我對(duì)ppt課件有了更深的認(rèn)識(shí)，在今后的課件制作方面，我會(huì)把所學(xué)的制作技能運(yùn)用其中，制作出更加實(shí)用、高效的教學(xué)課件。第三篇：《老王》ppt課件《老王》ppt課件篇一：《老王》教學(xué)課件結(jié)構(gòu)圖《老王》教學(xué)課件結(jié)構(gòu)圖永城二初中王紅慶篇二：《老王》公開(kāi)課教案《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)安達(dá)市第七中學(xué) 陳文晶知識(shí)與技能：品味作者平淡簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。把握老王人物形象的刻畫。過(guò)程與方法：通過(guò)獨(dú)立閱讀，形成自己獨(dú)特而又創(chuàng)造性的見(jiàn)解；通過(guò)自由朗讀，獨(dú)立思考，問(wèn)題探究等過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用誦讀法、圈點(diǎn)法、討論法等學(xué)習(xí)方法研習(xí)文本。情感、態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和文章主旨。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ：重點(diǎn)：理解如何刻畫老王的人物形象，并且體會(huì)老王的“苦”與“善良”。難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言及人物刻畫滲透出來(lái)的愛(ài)的博大。教學(xué)方法 ：提問(wèn)法、講解法、點(diǎn)撥法、啟發(fā)評(píng)價(jià)法。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：（ppt出示：課間播放相關(guān)圖片）（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)共鳴同學(xué)們，看了老師剛才播放的這一組圖片，你心里會(huì)有哪些感想呢？（生答）是的，這些生活于社會(huì)底層的普通人，也許沒(méi)有耀眼的光環(huán)，沒(méi)有非凡的成就，但他們卻有一顆金子般的心。今天，讓我們一起走進(jìn)楊絳先生的《老王》（ppt出示課題），去感受這個(gè)普通人身上的善心和善行。（二）走近作者，知人論世。師：老王是一個(gè)普通人，而寫《老王》的作家卻不是一個(gè)普通人，那么，她是一個(gè)怎樣的人呢？ppt出示：楊絳（jiang)，現(xiàn)代女作家，文學(xué)翻譯家。祖籍江蘇無(wú)錫，生于北京。1932年畢業(yè)于蘇州東吳大學(xué)。1935——1938年留學(xué)英法。主要作品有散文集《干校六記》和《將飲茶》，譯著有《堂?吉訶德》。是著名學(xué)者、作家，長(zhǎng)篇小說(shuō)《圍城》的作者錢鐘書先生的夫人。師：“文革”期間，作者夫婦被認(rèn)作“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，被下放到“干?！眳⒓觿趧?dòng)。這個(gè)時(shí)候，結(jié)識(shí)了三輪車夫老王。（三）走進(jìn)文本，細(xì)品人物。跳讀課文——理解老王生活之苦師：俄國(guó)文學(xué)巨匠托爾斯泰在其作品《安娜?？心崮取返拈_(kāi)頭這樣寫到：“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同”，請(qǐng)?zhí)x課文的1—4自然段，從老王的姓名、外貌特征、職業(yè)、家庭、居住環(huán)境等方面進(jìn)行思考：老王是一個(gè)什么樣的人？明確：不知道名字靠一輛破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計(jì)就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。打了一輩子光棍，孤苦伶仃。眼睛不好，瞎了一只眼。住在荒僻的小胡同，塌敗的小屋。師：請(qǐng)用一句話概括，老王過(guò)著一種怎樣的生活？用一個(gè)字概括：苦如果讓你結(jié)合老王的生活處境用苦組個(gè)詞：“艱苦、悲苦、凄苦 ”瀏覽課文——理解老王心地之善師： “本文寫于1984年，作者楊絳當(dāng)時(shí)已是七十四歲高齡了，這么漫長(zhǎng)的時(shí)間里，她一直記著老王，僅僅只是因?yàn)槔贤跎畹煤芸鄦?？”?qǐng)用一個(gè)字回答。明確：善師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文的剩下段落，思考：作者主要選取了老王的哪些事情來(lái)表現(xiàn)他的“善”？”（要求用盡可能簡(jiǎn)潔、精煉的語(yǔ)言概括）“不動(dòng)筆墨不讀書，請(qǐng)大家拿起筆在課文中劃記出老王為我們做了哪些事?！泵鞔_：主動(dòng)半價(jià)送冰，送錢先生看病，加高三輪平板，臨終送香油雞蛋?！睅煟簭闹锌梢钥闯?，老王是一個(gè)怎樣的人？（用一句話概括）老王就是這樣一個(gè)普通而又善良的人。精讀課文——體驗(yàn)感動(dòng)。師：老王就是這樣一個(gè)普通而又善良的人。病入膏肓的他送的香油和雞蛋，溫暖了楊絳苦難的歲月。作者看似平淡簡(jiǎn)潔語(yǔ)言，字里行間卻有著豐富的意蘊(yùn)，悄悄地觸動(dòng)你我的心弦。讓我們精讀課文8—16段，請(qǐng)同學(xué)們抓住課文中一些最具有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)地品味，想一想：哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了我的心弦，為什么？ 請(qǐng)一位同學(xué)有感情的朗讀，其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中拿出筆圈點(diǎn)，同桌討論?！昂梦牟粎挵倩刈x”，好文章每讀一遍都會(huì)有很多收獲。ppt出示： 觸動(dòng)了我，因?yàn)椤Ｔ~語(yǔ)賞析：預(yù)設(shè)：①在門框里。”（鑲嵌采用造句法，改變語(yǔ)境品析）“直僵僵”表現(xiàn)老王最后一次登門時(shí)的身體虛弱，四肢不能靈活活動(dòng)的樣子?！拌偳丁蓖怀隼贤跸袷情T框上嵌入的一個(gè)器物一般瘦弱無(wú)力，身體僵直的形態(tài)，表明他病已經(jīng)很嚴(yán)重了，完全失去了力量和活氣，行動(dòng)已經(jīng)不方便了。子，一手提著一包東西?！爸薄弊钟玫煤?，表現(xiàn)老王的行動(dòng)之苦，然而，行動(dòng)如此艱難的老王，還要登“我”的門給“我”送物品，表現(xiàn)了老王的人性光芒。?” 他只說(shuō)：“我不吃?！保ú捎脫Q詞法品析）示例：“強(qiáng)笑”一詞，不但準(zhǔn)確，而且含蓄地透露出作者見(jiàn)到老王病成這個(gè)樣子，還拿東西來(lái)謝“我們”，心里說(shuō)不出的辛酸和感動(dòng)。④過(guò)了十多天，我碰見(jiàn)老王同院的老李。我問(wèn)：“老王怎么了？好些沒(méi)有？”“早埋了”同屬社會(huì)底層的人們?nèi)诵缘睦淠?、麻木。作者?duì)于老王的關(guān)心還不夠，對(duì)于老王的死竟然毫不知情，關(guān)心海不夠?；匾曊n文——理解楊絳一家的善。師：楊絳看似平淡的寥寥數(shù)語(yǔ)，把善良的老王牢牢地刻在我們心中，可能一輩子你都無(wú)法忘卻。面對(duì)生活如此苦，心地如此善的不幸者老王，楊絳一家為他做了些什么呢？請(qǐng)大家回視課文，迅速找出楊絳一家為老王做的事。明確：A、照顧老王的生意，坐他的車；B、老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報(bào)酬；C、老王送來(lái)香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢； D、關(guān)心老王的生計(jì)：三輪車改裝后，生意不好做，關(guān)切詢問(wèn)他是否能維持生活。E、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。師：由此可見(jiàn)，楊絳一家人也是善良的。（三）真情碰撞，叩問(wèn)良知。師：是的，不幸者老王和幸運(yùn)的楊絳一家就是這樣用善良 篇三：人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第九課《老王》老王語(yǔ)文（人教版）八年級(jí)上冊(cè)第9課老王（第二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)、質(zhì)樸的性格特點(diǎn)。，體會(huì)作者譴詞造句的匠心?！袄⑩簟敝榈暮x，并作出評(píng)價(jià)。教學(xué)重點(diǎn)揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，體會(huì)作者譴詞造句的匠心。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)課文中作者對(duì)老王“愧怍”之情的含義，并作出評(píng)價(jià)。教學(xué)方法。課前準(zhǔn)備，掃清文字障礙，對(duì)課文內(nèi)容有一定理解。教學(xué)用具多媒體教學(xué)。課時(shí)安排兩課時(shí)。教材簡(jiǎn)析《老王》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文，這個(gè)單元的課文以“愛(ài)”為主題，幾篇課文如魯迅的《阿長(zhǎng)和》、朱自清的《背影》、李森祥的《臺(tái)階》以及余秋雨的《信客》及本課《老王》講述的都是普通人的生活。這個(gè)單元的教學(xué)目的是讓學(xué)生能從課文中感悟到各種人物關(guān)系之間的“愛(ài)”，從而獲得心靈的成長(zhǎng)?！独贤酢分v述的是作者和一個(gè)普通車夫之間的故事。楊絳的語(yǔ)言平和溫婉，娓娓地向我們講述了老王的身世、與老王交往的幾個(gè)生活片斷以及老王死后她久久“愧怍”的心情。在文中，我們不僅看到了老王善良的品質(zhì)，更能發(fā)掘作者在自己遭遇不幸之時(shí)依然深切關(guān)懷像老王這樣的不幸者這背后可貴的精神。文章將這些深重的情感寄寓在看似平淡的細(xì)節(jié)中，細(xì)細(xì)揣摩方見(jiàn)其深意，足見(jiàn)作者駕馭文字的功力。教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）一、回顧已學(xué)內(nèi)容（PPT1）二、問(wèn)題探究，你能感受到老王是個(gè)怎樣的人，他對(duì)楊絳懷著怎樣的情感？（PPT2）老王是一個(gè)質(zhì)樸的、真誠(chéng)的、善良的人。他把楊絳視為最重要的朋友。？ 值得信賴的車夫生命中很重要的朋友一個(gè)值得憐憫的人（PPT3）三個(gè)答案依次出現(xiàn)，問(wèn)同學(xué)這個(gè)短語(yǔ)恰當(dāng)么？請(qǐng)說(shuō)出理由。引導(dǎo)同學(xué)得出第三種答案最確切。與剛才的回答有了不同。，作者是如何對(duì)待老王的找找原因？（1）朋友來(lái)訪，我們的心情是驚喜，作者的情緒“吃驚”、“害怕”（2）朋友來(lái)訪，我們一定會(huì)盛情邀請(qǐng)坐、喝茶，而面對(duì)老王登門拜訪，害怕得“忘請(qǐng)老王坐、喝茶”（3）你的朋友送你禮物，你會(huì)怎么做？下次回禮作者呢？“拿錢”（4）生病的朋友腿腳不便，我們會(huì)送行，楊絳只是“擔(dān)心”，并未去攙扶。（5）得知朋友生病了，好朋友及時(shí)探望；楊絳“不探望他”“十多天后碰見(jiàn)老王，才問(wèn)情況”。因此，楊絳對(duì)老王是種怎樣的情感？同情、可憐。4．從之前的幾次交流中看是否也是這樣呢？（1）由于他的眼睛瞎，別人不愿坐他的車?！獥罱{照顧他的生意，經(jīng)常坐他的車。同情（2）別人誹謗老王由于不老實(shí)得了惡病導(dǎo)致眼瞎——楊絳卻認(rèn)為這是“更深的不幸”。為什么是更深的不幸？同情。(PPT4)小結(jié)：作者主要都是由于同情老王處境艱難，才對(duì)他給予幫助。并沒(méi)把他視為朋友。為何多年后楊絳對(duì)老王仍感到愧怍？現(xiàn)在有更多體會(huì)了么？ 說(shuō)說(shuō)你的想法。(PPT5)老王傾其所有，把楊絳當(dāng)作自己的摯友。而楊絳一直將老王視作弱勢(shì)群體，同情他，卻從沒(méi)把他當(dāng)作朋友，平等相待。這是作者苛責(zé)自己的原因。三、拓展延伸1．楊絳與老王為什么沒(méi)能成為朋友？(PPT6)（1）各方面的差距（環(huán)境、素養(yǎng)等造成的無(wú)共同理想、追求），無(wú)共同話題。（2）楊絳當(dāng)時(shí)的處境怎么樣？課文提示了么？“文革”、“干?！?坐車——不敢坐車（3）其實(shí)，在文革期間，楊絳和錢鐘書和大多數(shù)高級(jí)知識(shí)分子一樣遭到迫害，后來(lái)更是被下放到干校，遭受了很多難以想象的肉體、精神的折磨。干校是文革期間囚禁、迫害干部、知識(shí)分子的場(chǎng)所，當(dāng)時(shí)被戲稱為“牛棚”。有位詩(shī)人綠原曾寫過(guò)一首詩(shī)歌，反映在干校的真實(shí)生活。這時(shí)“牛棚”萬(wàn)籟俱寂，四周起伏著難友們的鼾聲。桌上是寫不完的檢查和交待，明天是搞不完的批判和斗爭(zhēng)?? 綠原《重讀〈圣經(jīng)〉》——“牛棚”詩(shī)抄第n篇(PPT7)（4）楊絳自己也對(duì)干校的生活有過(guò)這樣的描述：那塊地硬得真象風(fēng)磨銅。我費(fèi)盡吃奶氣力，一鍬下去，只筑出一道白痕，引得小伙子們大笑。他們也挖得吃力，說(shuō)得用鶴嘴鑊（ju233。）來(lái)鑿。我的“拿手”是腳步快。他們沒(méi)停手，我也沒(méi)停腳。大家狠干了一天，挖出一個(gè)深潭，可是不見(jiàn)水。我們的“小牛”是“大男子主義者”。他私下嘀咕說(shuō)：挖井不用女人；有女人就不