【文章內容簡介】 的認識，我確定以下教學目標。教學目標的確定：，及由生字構成的相關詞語，教授方法讓孩子們理解“惶恐、不知所措”等詞語的意思。—11自然段，憑借“我”與小女孩的三次對話，抓住重點詞細細品味，體會小女孩的內心世界：既愛花更愛媽媽。，讀中想象，關注對話中的提示語，通過添加提示語，體味特殊標點的含義，通過人物語言想象情景等言語實踐活動，提升學生的語文素養(yǎng)。、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，積淀語感。，即花瓣飄香的象征意義。教學重難點：1．重點：緊扣“懂事”，品讀三次對話，在對話教學中巧妙加入言語訓練點，體會人物內心世界：既愛花，更愛媽媽。2．難點：體會文中所蘊含的深意，即花瓣飄香的象征意義。教學設計—、課前復習，識用結合，上節(jié)課我們初步讀通了《花瓣飄香》這篇課文，誰能用自己的話說說課文重要講了一件什么事？（注意說清楚時間、地點人物及事情的經過）：俯在花前、小心地摘、雙手捧著、飛快地跑 讀一讀你發(fā)現(xiàn)了什么？（描寫小女孩動作的詞），（出示花瓣圖片）這是一片怎樣的花瓣？指導學生進行口頭表達能力的訓練。4.“俯”你此時聞到了什么？心里在想什么？引導學生關注“捧”，為什么不拿著？同學們一般拿什么東西時會用雙手捧？（珍貴）【此環(huán)節(jié)結合課文內容，引導學生通過連貫的語言完整地表達花瓣的“形、神”特點，就將語言文字訓練和理解課文內容巧妙結合在了一起，在表達訓練的過程中學生也接受了美的熏陶?！?，我們體會到小女孩很珍愛這一片帶露水的花瓣，你能把這一段讀好嗎？指名讀，齊讀。讀出情景、讀出感受、讀出畫面。二、緊扣“懂事”梳理全文1．對于這個小女孩，作者是怎樣評價的？在文中畫出來。（真是個懂事的孩子）“我”的同意就摘了家門前的花，按理說這是不對的，但是我卻夸她是個懂事的孩子，請大家再細細地讀讀課文的3—10自然段，找一找文中的相關語句，從哪些地方可以看出小女孩懂事？3．交流：從哪些地方可以看出小女孩懂事？指名讓三名學生讀我的三次問話，三名同學讀小女孩的回答。：文中的我和小女孩的交談中一共問了三次，答了三次，這就是對話。三、層層剝筍、感悟“懂事”“”劃出有關對話句子,并選擇一處試著寫下自己讀后感受。：惜花：她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了??” ①指名回答。（相機板書：舍不得）②關注省略號的作用③為什么要不好意思？引導學生聯(lián)系自身體驗理解“惶恐”、“不知所措”的意思，誰來演一演這一段對話【語言文字訓練不能游離于文本之外，要與理解課文內容有機結合。這一環(huán)節(jié)的教學，就是要求學生聯(lián)系上下文，在揣摩女孩心理的基礎上進行語言文字的表達訓練，在表達訓練的過程中，讓學生在內心深處體驗小女孩的“懂事”。同時將讀對話變?yōu)檠輰υ?，?chuàng)設情境。】孝心：小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的?！雹僦该卮稹＃ㄏ鄼C板書：讓媽媽高興）②拿出事先準備好的花瓣，說說你的感覺如何？連同學們都陶醉在這淡淡的花香中，難怪生病的媽媽看到花瓣會高興呀！媽媽問著、摸著會說些什么呢？③讓我們讀一讀小女孩的話，感受她對媽媽的關心。引讀“摘花瓣做什么呀？”聽話：“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣?！毙∨⒀劭衾镩W動著淚花。① 指名回答。（相機板書：讓爸爸放心）② 你們知道南沙在什么地方嗎？（演示課件）同學們，爸的懷抱是幸福的，小女孩是多么渴望遠在邊疆的爸爸能陪她玩耍，陪她聊天，當爸爸的大手牽著我們的小手的時候，小女孩只能讀著爸爸的來信。小女孩多想自己的爸爸呀，她會對爸爸說些什么呢？（出示課件）（思念、擔心、讓爸爸放心）小女孩說話時，眼里閃動著淚花，這是什么樣的淚花？高興的淚！幸福的淚！激動的淚！讓我們一起來讀一讀這一段話。師：為了安慰病中的媽媽，小女孩雖然舍不得那么美的月季花，但還是忍不住摘下了帶著露水的花瓣，為的是讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！難怪我要說生齊：——真是個懂事的孩子！【引領學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地誦讀，自主地實踐。學生在與文本進行生命的對話中自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造。課堂不再是教師獨霸的舞臺，也不再是部分學生成功的樂園?！俊菊麄€第三部分的設計是在學生自讀解疑，討論交流中完成的。教師對學生發(fā)展狀態(tài)的分析，是在敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用學生的各種可能性，促進學生的發(fā)展，可以說這是課堂教學的另一個可能起點?！克?、朗讀對話，步步訓練，引導學生關注對話中的提示語，用筆全畫出來。說一說這些提示語有什么作用？ 2．出示文中的語句試著補充提示語 “為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問?！罢ò曜鍪裁囱?？”我（）地問 “你爸爸呢？”我又（）地問 。五、總結全文 升華情感小女孩的乖巧懂事不僅感動了我們，也打動了課文中的“我”，引讀“第二天清晨——”。出示兩盆花，猜花語 想一想這兩盆嬌艷欲滴，散發(fā)著淡淡幽香的花兒正在向兩位母親訴說著什么？（祝福、感謝、謝意、愛意）請你選擇一個對象，替作者寫一寫最想說的一句話吧！”【評：用讀寫結合的形式，深化理解，同時也實現(xiàn)情感遷移。有利于進一步促進語言內化和外顯，訓練初步的書面語言表達能力。相互間的傳閱和交流，還有利學生之間相互學習，相互幫助?！坷蠋煂懥艘皇讈碣澝肋@個懂事的小女孩。你們愿意聽聽嗎？ 為什么課文用花瓣飄香做課題呢？你能從小詩中找找答案【這一處的設計起初是依據教材自身的重難點而設計的，如果沒有上述教學過程的鋪墊而僅僅局限在知識點的思考上，簡單地出示，忽視了教學內容前后的整合處理，則無法引導學生向縱深處思考，學生的能力也無法得到提升。因此再次審視課題，抓住題眼