【文章內(nèi)容簡介】 ?！睹@校語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定“要堅持口語教學(xué)”。這說明兩方面的問題，一是要培養(yǎng)耳聾學(xué)生的有聲語言；二是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)如何運用各種語言形式表達思想，交流情感。看話是聾生感受口語的特殊方式，是培養(yǎng)聾生有聲語言的有效方法，它是用視覺來感受說話時語言器官的可見運動。聾生看話能力越強，語言水平就越高。看話是為了理解語言的內(nèi)容，必須集中注意力，連續(xù)不斷地看，視覺很容易疲勞。所以在課堂上，教師要思想清晰明確，把講課的內(nèi)容和方法熟記于心，根據(jù)聾生習(xí)語特點和語言接受水平，圍繞主題，組織和推敲語言，運用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，激情飽滿地展開講述，或示范朗讀。必要時放慢說話速度或及時重現(xiàn)口形，并靈活恰當(dāng)?shù)厥褂檬謩菡Z做輔助。如《我愛家鄉(xiāng)》，教師深情地講述，使師生共同進入到課文的情境中，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)口語的興趣，達到培養(yǎng)和發(fā)展聾生看話能力和注意的目的。（2）形體激趣聾校課堂中的教師猶如舞臺上的演員，舉手投足，體態(tài)眼神都會給學(xué)生以示范，并服務(wù)于即定教學(xué)任務(wù)的完成。耳聾學(xué)生生活在無聲世界中，他們用眼睛從人們的表情和體態(tài)中獲取信息。教師適當(dāng)運用體態(tài)動作，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的情感。如：在執(zhí)教《群鳥學(xué)藝》時，我把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前。課堂上，孩子們的精彩表演迎來了觀摩老師們的陣陣掌聲。在表演中，學(xué)生了解了 麻雀、烏鴉、貓頭鷹、老鷹、小燕子都向鳳凰學(xué)習(xí)搭窩本領(lǐng)，結(jié)果仍就不會搭窩，只有小燕子搭的窩最好。是因為只有小燕子學(xué)習(xí)搭窩時最耐心。他們還學(xué)著用不同的語氣進行對話，學(xué)會了從語感中體會形象，同時懂得了與人交往時要講文明、懂禮貌，學(xué)生在這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，提高了理解和交際的能力，也有利于他們?nèi)ヮI(lǐng)悟生活。（3）活動激趣在教學(xué)中，教師只能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造種種條件，但永遠也不能代替學(xué)生去認識。真正優(yōu)化的教學(xué)過程，必然是學(xué)生參與活動的過程。例如我在上《蝙蝠與雷達》一課時，為了形象逼真地說明蝙蝠的眼睛看動的東西很敏銳，看靜的東西卻很遲鈍的特點，我特地準(zhǔn)備了兩只餓了的蝙蝠和幾只蒼蠅，把它們一同關(guān)在籠了里，蝙蝠大半天也沒吃到蒼蠅。可是，當(dāng)一位學(xué)生用細線綁著死蒼蠅在蝙蝠面前搖晃，一眨眼工夫，幾只死蒼蠅就成了蝙蝠的美餐了。這樣，讓學(xué)生自己動手操作，學(xué)生有了一個與現(xiàn)實相似的情境，不但學(xué)得興趣盎然，而且體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。（4）設(shè)疑激趣在課堂教學(xué)中，如果采用設(shè)置疑點，增強懸念的方法，就能更好的引起學(xué)生的注意。如教學(xué)《將相和》時，我先讓學(xué)生讀題目，讓他們談?wù)勛x題目后產(chǎn)生了什么疑問，學(xué)生提出的問題是：“將”是指誰？“相”是指誰？“和”是什么意思？然后讓學(xué)生自讀課文的三個小故事，又提出“是什么原因使將相不和？”“后來他們?yōu)槭裁从趾秃茫俊蔽野褑栴}一一寫在黑板上，適合學(xué)生的認知水平，學(xué)生探究得非常主動。（5）想像激趣在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文想開去，展開多向思考，就能更好的拓展學(xué)生的思維。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，一團烈火將邱少云整個身子包圍住的畫面，我讓學(xué)生根據(jù)畫面中邱少云的目光、神情、動作展開想像：邱少云當(dāng)時可能會想些什么？最大愿望是什么？這樣引導(dǎo)學(xué)生談?wù)J識、體會，可促使學(xué)生即努力發(fā)表各自的創(chuàng)見，又激起內(nèi)心情感的漣漪。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，是激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學(xué)之美和學(xué)習(xí)的愉快。因此我在教學(xué)中多采用圖片演示、實物演示、動作演示等方法。其中最主要采用的是“再現(xiàn)情境”的教學(xué)方法，把抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為活生生的具體畫面，將教材中的具體情節(jié)盡量形象化，幫助學(xué)生主動進入角色，化枯燥的學(xué)習(xí)為快樂的活動。如學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文，為了讓學(xué)生更好地感受桂林山水的美，更好地體會文意，課前，我先播放制作的桂林山水課件，伴隨著字幕，一幅幅優(yōu)美的風(fēng)景畫隨之而出，清澈見底、碧綠無瑕的水，形態(tài)萬千、奇峰羅列的山。課堂上，看著屏幕上一幅幅美麗的圖畫，聽著老師的講解，再對照課文中的優(yōu)美詞句，學(xué)生們一下了就抓住了漓江水“清、靜、綠”的特點，桂林山“奇、秀、險”的特點，真正感受到了桂林山水之美、大自然之美，從而進一步感受到偉大祖國之美。這是主動、直觀的情境給課堂帶來的新變化，它使課堂充滿生機和活力。我們知道語文課堂上所發(fā)生的一切，不是都能在備課時可以預(yù)測的，特別是聾生，由于認識上的特殊性，更易發(fā)生意外情況。德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@就需要我們?nèi)ヌ接懭绾巫プW(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，喚醒他們主動地、積極地、自覺的學(xué)習(xí)，激勵他們以高昂的情緒去探求知識的奧秘,鼓舞他們頑強地攀登發(fā)展能力的階梯。多樣化的學(xué)習(xí)方式，取決于多樣化的教學(xué)方式。只有我們教學(xué)方式的多樣化，才會在聾生多樣化的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該大膽地把教學(xué)改革的實踐目標(biāo)鎖定在探索、創(chuàng)造充滿活力的語文課堂教學(xué)上，讓學(xué)生獲得更多方面的滿足和發(fā)展?？傊?，作為特教戰(zhàn)線上的我們，應(yīng)該牢記“以人為本”的教學(xué)理念，真正把聾生看作是發(fā)展中的人，最大限度地挖掘他們學(xué)習(xí)的興趣，在教育中堅持不懈地探索最適合他們的教學(xué)方式，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在聾校語文教學(xué)中，我們要走近聾生，讓聾生多體驗、多感悟，引領(lǐng)聾生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這樣才能對這些有障礙的孩子實施全面發(fā)展的素質(zhì)教育，補償他們的生理和心理缺陷，使他們在德、智、體各方面生動、活潑、主動地發(fā)展起來，才能讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)無限的生命活力！第五篇：聾校教學(xué)反思聾校教學(xué)反思篇一：聾校教學(xué)反思課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動。即在課堂教學(xué)活動中。為了達到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：教學(xué)11—20各數(shù)的認識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“