等式和方程教學設計(編輯修改稿)
2024-11-15 22:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 還剩（）頁。A、20%XB、X20%C、X20%X小剛今年a歲，小紅今年（a+5）歲，再過X年，小紅比小剛（）歲。A、5B、XC、X+5在5+2X＞X+X1X=3中，有（）個方程。A、3B、2C、4X是奇數(shù),Y是偶數(shù)，下面式子是奇數(shù)的是（）。A、3X+YB、2X+YC、2(X+Y)專項訓練2：解方程用你喜歡的方法解方程。30X=1516+4X=40X+=6求下列未知數(shù)的值。50%X30=523X+1/2=5/3X4/9X=10/21式與方程（3）：列方程解應用題一、思考：你認為怎樣的應用題需要用方程解決。二、交流：解方程的五步：三、知識應用：（一）填空。（）米的2倍是4/5米，4/5米的2倍是（）米。這個數(shù)的30%是（）。（）。（）升比8升多1/8.(二)、解決問題。六年級參加數(shù)學興趣小組的共45人，女生人數(shù)是男生的3/2，參加興趣小組的男女生各有多少人？金橋鎮(zhèn)今年植樹3600棵，比去年多植樹20%。去年植樹多少棵第四篇：認識等式和方程《認識等式和方程》教學設計一、課前部分（一）教材分析此課是學生已學過整數(shù)四則運算法則和定律，掌握了用字母表示數(shù)的基礎上進行教學的，同時又是即將學習的“解方程”的基礎。教材提出了“觀察天平圖、用式子表示天平兩邊物體質量關系”的要求。在學生觀察、按要求寫式子，以及對寫出的式子進行分析歸納的基礎上，認識等式和方程。（二）學生分析生活中，學生已經(jīng)獲得了有關“輕重”直觀、具體的數(shù)學活動經(jīng)驗，經(jīng)歷過對實際的量的比較活動；學生理解了用字母表示數(shù)的意義?？茖W課上學生用過天平，但在數(shù)學課上用天平還很少。學生用數(shù)學語言描述天平的等量關系時有困難；已有的解決數(shù)學問題的算術解法思路對列方程造成一定的干擾作用。學生對于利用天平解決實際問題較感興趣，對于從各種具體情境中尋找發(fā)現(xiàn)等量關系并用數(shù)學的語言表達則表現(xiàn)出需要老師引導和同伴互助，需要將獨立思考與合作交流相結合。（三）教學目標結合天平示意圖，在觀察、用式子表示數(shù)量關系、歸納、類比等活動中，經(jīng)歷認識等式和方程的過程。了解等式和方程的意義，能判斷哪些是等式、哪些是方程，能根據(jù)具體的情境列出方程。主動參與學習活動，獲得積極的學習體驗，激發(fā)學習新知識的興趣。（四）教學重點與難點： 重點：認識等式和方程，能判斷哪些是等式、哪些是方程。了解等式和方程的意義。難點：理解等式和方程的關系。能根據(jù)具體情境列出方程。（五）教學策略 葉圣陶先生說過：“教是為了不教.”我們不僅要教給學生知識,在學法中,讓學生通過“感知交流→觀察比較→得出概念→分析概念”的探究過程去發(fā)現(xiàn)新知,從而達到發(fā)展思維,根據(jù)教學目標的要求和學生實際,我采用以小組合作觀察探究為主,多媒體為輔的教學方式來培養(yǎng)學生自主學習的能力、觀察探究的能力以及分析解決問題的能力.（六）教學用具：簡易天平、砝碼、一袋80克砝碼，給每個學生準備帶有式子的小紙條。二、課堂系統(tǒng)部分——教學過程一、謎語引入，激發(fā)興趣謎語一、像糖不是糖，不能用口嘗，幫你改錯字，紙上來回忙。謎語二、一個小矮個，身上挑副擔，如果挑不平，頭偏心不甘。一個鐵漢挑扁擔，東西放在兩邊籃，生來個性最公道，偏心事兒總不干。（打一儀器）［設計意圖：通過師生謎語的游戲，最大程度的調動學生好奇心，激發(fā)學習本課的興趣，拉近師生之間的距離。］二、情景呈現(xiàn)，抽象模型 1．師：老師這有一臺科學課上用的天平，關于天平，你們都了解些什么?師：課件出示老師使用天平的過程，天平由平衡（空天平）——不平衡（一端有物品）——平衡（兩端都有物品）。你看到了什么？天平平衡又說明了什么？師板書：天平平衡 －－ 左邊 右邊
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