【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 成功的必不可少的心理保證。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每一節(jié)數(shù)學(xué)課上必不可少的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，其輔助手段一般是卡片、模型、圖片和實(shí)物等，以靜態(tài)的形象為主，不易激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代教學(xué)媒體計(jì)算機(jī)走進(jìn)課堂以后，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，變靜為動(dòng)，為激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣提供了條件。如在導(dǎo)入新課時(shí)，我們每一位老師都精心設(shè)計(jì)，以期集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究的興趣，這時(shí)如果充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，會(huì)收到很好的教學(xué)效應(yīng)。例如，在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，首先利用多媒體顯示大街上來(lái)來(lái)往往的車(chē)輛，讓學(xué)生觀察車(chē)輪是什么形狀，然后教師適時(shí)設(shè)疑；為什么車(chē)輪要做成圓形的，而不做成其它形狀的呢？學(xué)生利用原有的知識(shí)不能解決這個(gè)問(wèn)題，從而給學(xué)生造成一定的思維困惑，激發(fā)學(xué)生濃厚探究新知的興趣。又如在講授“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，最后出現(xiàn)這樣一道思考題：有兩條路，一條路是黃色的(大圓)，一條路是紅色的(三個(gè)小圓)，黃螞蟻按黃色路線(xiàn)爬行(屏幕上顯示黃圓圈閃動(dòng)幾下)，紅螞蟻按紅色路線(xiàn)爬行(屏幕上顯示三個(gè)紅圓圈閃動(dòng)幾下)，如果兩只螞蟻同時(shí)從兩地出發(fā)，按同樣速度爬行，誰(shuí)先回到出發(fā)地？(此時(shí)屏幕出示下面的答案選擇)A：黃螞蟻先回到出發(fā)地。B：紅螞蟻先回到出發(fā)地。C：兩只螞蟻同時(shí)回到出發(fā)地。問(wèn)題一出，全體學(xué)生迅速“到位”，積極而熱烈地討論起來(lái)，課堂氣氛異?；钴S。討論結(jié)束，屏幕上顯示動(dòng)態(tài)畫(huà)面：兩只螞蟻同時(shí)爬行沿各自路線(xiàn)同時(shí)回到出發(fā)地，此時(shí)的教學(xué)達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)手段以其形象的畫(huà)面、清晰的文字、甜美的音樂(lè)、親切的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出新穎獨(dú)特的教學(xué)情景，它能全方位吸引學(xué)生的感官，讓他們集中精力，積極思維，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生在歡快、愉悅、充滿(mǎn)活力的情趣中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)一種能使學(xué)生主動(dòng)參與、興趣濃厚的課堂教學(xué)氛圍，是喚醒學(xué)生參與意識(shí)的前提和保障，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先決條件。興趣是求知的先導(dǎo)，沒(méi)有興趣，學(xué)生的主體參與意識(shí)將很勉強(qiáng)。興趣的提高離不開(kāi)生動(dòng)形象的經(jīng)驗(yàn)素材。而計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖象、音頻、視頻等多種媒體于一體，把靜態(tài)、枯燥、難于理解的材料融于圖象畫(huà)面中，產(chǎn)生極其活躍的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，能直接刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，給學(xué)生耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)、更形象生動(dòng)，更能吸引學(xué)生的注意力，他們滿(mǎn)懷著被激起的求知欲望，能夠完成教師的語(yǔ)言和常規(guī)教具所難以解決的問(wèn)題，使學(xué)生更易于解決問(wèn)題。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差時(shí)，教師就可以發(fā)出一個(gè)小警告，但是用一種什么樣的方式警告學(xué)生才能達(dá)到最佳的效果呢？試設(shè)想下面的情景：教師讓畫(huà)面上出現(xiàn)一個(gè)氣得暴跳如雷同時(shí)砸著桌子的卡通老頭，大家一看都為之精神一爽，開(kāi)懷大笑起來(lái)。開(kāi)小差的同學(xué)也在這種幽默的氣氛中意識(shí)到自已的錯(cuò)誤。課堂氣氛就這樣在頃刻之間得到了改善。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，播放這樣一段情景：“猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給猴子們吃(畫(huà)面出示猴王和三塊餅)。他先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴甲一塊(顯示猴王給甲猴分餅)。乙猴見(jiàn)到了說(shuō)：“太少了，太少了，我要兩塊。”(乙猴大嚷道)猴王就把第二塊餅平均分成了八塊，分給乙猴兩塊(顯示猴王給乙猴分餅)。丙猴更貪，他搶著說(shuō)：“我要三塊，我要三塊?！?猴丙嚷)于是，猴王又把第三塊平均切成十二塊，分給丙猴三塊(顯示猴王給丙猴分餅)。同學(xué)們，他們所分的餅一樣嗎？(顯示三只猴子所分得的餅)聰明的猴王是用什么辦法既滿(mǎn)足了小猴子的要求又將餅分得公平合理的呢？”隨著動(dòng)畫(huà)的播放，畫(huà)面顯示猴王分餅的方法，巧妙地將“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，很適合小學(xué)生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的特點(diǎn)，還積極調(diào)動(dòng)了耳、眼、腦等多種感官投入學(xué)習(xí)，把學(xué)生帶入新奇的境界之中，學(xué)生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，起了學(xué)生的求知欲，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。三、運(yùn)用動(dòng)畫(huà)技巧，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突破教學(xué)重難點(diǎn)。多媒體輔助教學(xué)最大的特點(diǎn)是有助于突出教學(xué)重點(diǎn),分散難點(diǎn)。只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo),就可以進(jìn)行大量演示,在課堂中無(wú)論一個(gè)老師是多么善于表達(dá)、比劃，也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的知識(shí)內(nèi)容，而這些知識(shí)內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)中的過(guò)程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問(wèn)題，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)猜想，動(dòng)手折來(lái)驗(yàn)證長(zhǎng)方形相對(duì)的兩條邊相等，然后再通過(guò)多媒體將相對(duì)的兩條邊移動(dòng)后完全重合來(lái)進(jìn)一步直觀形象地驗(yàn)證長(zhǎng)方形相對(duì)的兩條邊相等，學(xué)生這樣獲得的知識(shí)便更加清晰、深刻。又如在教學(xué)直線(xiàn)的認(rèn)識(shí)時(shí)，可設(shè)置一條直線(xiàn)，在鼠標(biāo)的點(diǎn)擊下，直線(xiàn)向兩頭延長(zhǎng)，再點(diǎn)一下繼續(xù)延長(zhǎng)，直到伸出屏幕的畫(huà)面，很簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生就能很清晰地知道直線(xiàn)的一個(gè)性質(zhì)：向兩端無(wú)限延長(zhǎng)。再如，在教“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，采用常規(guī)教學(xué)演示“角的大小與角的兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與角兩邊的叉開(kāi)的大小有關(guān)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，既不方便，又講不清，往往演示不好，還會(huì)使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)。如采用多媒體的動(dòng)態(tài)效果，把邊的長(zhǎng)短不一的兩個(gè)角進(jìn)行重合，利用多媒體的動(dòng)態(tài)光點(diǎn)的閃爍，突出角的大小，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的演示過(guò)程中加深印象，直觀認(rèn)識(shí)到角的大小與兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。那么角的大小與什么有關(guān)呢？這一問(wèn)題可采用以上同樣方法進(jìn)行解決，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)的形象性。四、加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。思維能力是智力構(gòu)成的主要因素，是數(shù)學(xué)能力的核心。因此，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有突出的地位。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要采取有效的方法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。借助現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，可以及時(shí)把新信息傳給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。例如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，一位教師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：把12朵花看作單位“1”(屏幕顯示12朵花，再用圓圈圈起來(lái))；把12朵花平均分成4份，提問(wèn)：每份有幾朵花？把其中的一份(3朵花)閃動(dòng)一下，提問(wèn)：每份是單位“1”的幾分之幾？引導(dǎo)學(xué)生思考：這12朵花還可能怎樣分？根據(jù)學(xué)生的回答，可平均分成2份、3份、6份、12份，教師分別在屏幕上進(jìn)行演示，每演示一種分法，都啟發(fā)學(xué)生思考：每份有幾朵花？是單位“1”的幾分之幾？最后提問(wèn)：“同樣把12朵花看作單位“1”，為什么每份的數(shù)量卻不同呢？引起學(xué)生積極主動(dòng)去探索和研究，從而得出：把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一。這種教學(xué)要求學(xué)生多角度地思考，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向知識(shí)的深度和廣度探求，在這里，教學(xué)媒體的使用充分地挖掘數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)、內(nèi)涵，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，達(dá)到了事半功倍的效果。然而數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的直觀應(yīng)有個(gè)限度，它是為幫助學(xué)生理解知識(shí)，由直觀思維向抽象思維發(fā)展服務(wù)的，直觀是手段而不是目的，不能為片面追求直觀而忽視了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，不要為了展示多媒體動(dòng)畫(huà)的功能而把課上或電視動(dòng)畫(huà)觀賞課。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“弧度”時(shí)，教師應(yīng)采取有效的手段，讓學(xué)生通過(guò)觀察、類(lèi)比、聯(lián)想、歸納等手段，使學(xué)生逐漸了解到弧度與角的集合及實(shí)數(shù)集合的關(guān)系，這樣不僅加深對(duì)弧度的理解，還深刻體會(huì)到引入弧度的必要性，使學(xué)生克服了對(duì)弧度認(rèn)識(shí)的片面性和膚淺性。