【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 容易接受并且印象更深刻，如教材在處理電流的形成時(shí)，將之和水流形成對(duì)比起來(lái)，非常生動(dòng)和形象。而這一讓學(xué)生很容易接受新知識(shí)的小實(shí)驗(yàn)，許多農(nóng)村初級(jí)中學(xué)卻沒(méi)法完成，難點(diǎn)在加抽水機(jī)使兩邊容器有恒定的水壓上。我只做了“電壓”的多媒體課件，用動(dòng)畫(huà)將該實(shí)驗(yàn)形象地模擬出來(lái)，再配上相關(guān)的練習(xí)，教學(xué)中學(xué)生普遍感覺(jué)印象深刻。合理利用多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)室，也能彌補(bǔ)很多由于實(shí)驗(yàn)條件不足帶來(lái)的困難。如：使用“中學(xué)電路虛擬實(shí)驗(yàn)室”，能完成初中物理教學(xué)中大部分電學(xué)實(shí)驗(yàn)，加上適當(dāng)講解引導(dǎo)，很大程度上能解決由于設(shè)備問(wèn)題帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)不能開(kāi)設(shè)的教學(xué)難題。物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用部分物理知識(shí)在許多科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、日常生活中都能得到廣泛的應(yīng)用，了解這些情況，有利于學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但由于農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生條件有限，使學(xué)生們不能很好地了解這些應(yīng)用，不能很直觀地接受這些知識(shí)。如在講授“連通器”部分內(nèi)容時(shí)，連通器在生活中的應(yīng)用有過(guò)路涵洞、船閘等，但在許多農(nóng)村，過(guò)路涵洞現(xiàn)在也極為少見(jiàn)，船閘更是無(wú)從談起。城市學(xué)校、學(xué)生教學(xué)條件和生活條件都較好，他們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、參觀等方法讓學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，從而輕松地接受其中的物理知識(shí)點(diǎn)；對(duì)大部分像我區(qū)這樣的內(nèi)陸農(nóng)村學(xué)生，連小船都很少見(jiàn)，更不用說(shuō)船閘了。針對(duì)這一實(shí)際，我制作了簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)“船閘”，生動(dòng)地演示了輪船通過(guò)船閘的過(guò)程和船閘的工作原理，通過(guò)課堂應(yīng)用，所有學(xué)生都能輕松接受這部分知識(shí)。多媒體輔助教學(xué)的不足運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以激活學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生參與度。但凡事都有個(gè)“度”，多媒體輔助教學(xué)也不例外。在現(xiàn)實(shí)中，城市課堂上出現(xiàn)了大量錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)由于在多媒體輔助教學(xué)方面起步較晚，大多數(shù)學(xué)校這方面的問(wèn)題還不明顯，但也要防微杜漸?，F(xiàn)將多媒體輔助教學(xué)的不足簡(jiǎn)單列舉如下：盲目追求多媒體的表現(xiàn)形式，忽略了它僅僅是一種輔助手段的本質(zhì)。不少人認(rèn)為要算得上現(xiàn)代教學(xué)，就一定要用課件來(lái)輔助教學(xué)。甚至在一些評(píng)優(yōu)課中，有的評(píng)委還存在“沒(méi)有電教手段就不予以考慮”的思想。還有的教師認(rèn)為電腦演示實(shí)驗(yàn)，模擬的現(xiàn)象更精確，更直觀生動(dòng)，而且模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果一定準(zhǔn)確，學(xué)生由此得出的結(jié)論一定科學(xué)，可以避免學(xué)習(xí)過(guò)程中走彎路??因此就可以不做或少做實(shí)驗(yàn)而用計(jì)算機(jī)來(lái)取代實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)科最鮮明的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)室能做的實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為就不宜再用多媒體的模擬來(lái)替代，否則就失去了學(xué)生自己參與實(shí)驗(yàn)去探究、去體會(huì)的機(jī)會(huì)。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)知識(shí)，一是通過(guò)自己直接經(jīng)驗(yàn)獲得，即注重過(guò)程而獲得的經(jīng)歷；二是通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得。這說(shuō)明，如果學(xué)生能夠自己直接動(dòng)手，親自體驗(yàn)，就不必用多媒體來(lái)模擬展示。過(guò)分追求“短、平、快”，忽略學(xué)生思維所需要的時(shí)間停頓。由于多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，讓板書(shū)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)時(shí)間大大縮短，節(jié)省了時(shí)間必然會(huì)增大容量，信息延伸，有些教師忽視了學(xué)生的接受能力，其連接的內(nèi)容多、信息量大，在教學(xué)中卻不一定是件好事。由于課堂容量大了，老師都會(huì)不自覺(jué)地增加內(nèi)容，其實(shí)其中很多信息都游離在教學(xué)目標(biāo)之外，成為脫離實(shí)際的無(wú)用信息，既分散了學(xué)生的注意力，有浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間。這就使課堂教學(xué)成了變種的填鴨式教學(xué)，這是一種穿著漂亮外衣的高級(jí)的填鴨式教學(xué)。為了避免學(xué)生在高亮度的大屏幕前，不知所云；避免由于容量大，節(jié)奏快，再加上沒(méi)有給學(xué)生停頓思考時(shí)間，造成學(xué)生記憶中暫留的時(shí)間太短，刺激不夠強(qiáng)烈，印象不夠清晰，導(dǎo)致的教學(xué)效果不好，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)中，要避免將教學(xué)內(nèi)容全部由計(jì)算機(jī)包辦代替，留給學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間和消化知識(shí)的時(shí)間。學(xué)好物理最關(guān)鍵的是“理解”二字，物理學(xué)習(xí)必須通過(guò)過(guò)程思維活動(dòng)，來(lái)獲得對(duì)知識(shí)的“理解”。實(shí)驗(yàn)證明，凡是需要展示過(guò)程的內(nèi)容，能在教學(xué)中體現(xiàn)“思考過(guò)程”的教學(xué)活動(dòng)才是最有效的。過(guò)分追求材料的直觀形象，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)認(rèn)識(shí)論中“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)原理，在教學(xué)中應(yīng)重視思維活動(dòng)的“最近發(fā)展區(qū)”，以使學(xué)生能夠達(dá)到“跳起來(lái)摘桃”的最佳學(xué)習(xí)心理。物理教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生思維能力的具體情況，運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹庇^材料，幫助學(xué)生順利進(jìn)行物理思維活動(dòng)。但是，教學(xué)過(guò)程處理得過(guò)分直觀，過(guò)分形象，過(guò)分信賴多媒體的展示功能，會(huì)降低學(xué)生的思維水平，影響學(xué)生思維的發(fā)展，以致學(xué)生“長(zhǎng)不大”失去了對(duì)其思維能力的全方位培養(yǎng)。說(shuō)到底，多媒體技術(shù)僅僅是一種工具，而工具的本身是沒(méi)有什么好壞之分的，關(guān)鍵在于使用者本人。譬如一把切菜的刀，他的本身是沒(méi)有什么是與不是的，但是如果有人用它去切菜時(shí)就認(rèn)為這是一把有用的刀，反之如果有人拿他去做違法之事，那么人們就會(huì)說(shuō)這不是一把好刀。多媒體課件亦如此，問(wèn)題的關(guān)鍵在于奮斗在教育工作崗位第一線的教師們，應(yīng)該好好的思考，如何好好的利用好這把“刀”。制作多媒體課件的常用軟件常用的制作多媒體課件的軟件主要是PowerPoint、Flash和Authorware。PowerPoint是Microsoft Office家族的成員，有92000、XP、2002007等版本，利用它可以靈活地制作文字、圖片、圖表、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等多種媒體組合成電子文稿。該軟件簡(jiǎn)單易用，無(wú)需用戶有很深入的計(jì)算機(jī)知識(shí)和繪畫(huà)基礎(chǔ)，只需用PowerPoint提供的模板和向?qū)蕴崾荆涂芍谱饕环菥赖难菔疚母?。Flash是Macromedia公司的產(chǎn)品，是伴隨著網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)的流行而流行起來(lái)的一種平面動(dòng)畫(huà)制作軟件，該軟件具有通俗易懂的特點(diǎn)，學(xué)起來(lái)不用掌握太復(fù)雜的編程語(yǔ)言。利用Flash制作出來(lái)的動(dòng)畫(huà)容量小，通常1張軟盤就能裝下（盡管現(xiàn)在幾乎沒(méi)人用軟盤了），并且使用矢量圖，制作出來(lái)的動(dòng)畫(huà)任意放大都不會(huì)失真，在需要?jiǎng)赢?huà)演示的教學(xué)中，應(yīng)用非常廣泛。Authorware也是Macromedia公司的產(chǎn)品，它是一個(gè)可視化的多媒體集成環(huán)境，為設(shè)計(jì)者提供了一套符號(hào)化的設(shè)計(jì)圖標(biāo)為主要的設(shè)計(jì)對(duì)象，軟件制作過(guò)程中復(fù)雜的邏輯關(guān)系可通過(guò)對(duì)各種圖標(biāo)進(jìn)行直觀的布局加以實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)者無(wú)需掌握復(fù)雜的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言既可通過(guò)設(shè)計(jì)圖標(biāo)的有機(jī)組合，輕松地將圖像、文字、聲音、視頻和動(dòng)畫(huà)集于一體，制作出有專業(yè)水平的多媒體課件。交互性強(qiáng)是該軟件的一大特點(diǎn)。學(xué)習(xí)和熟練使用這些軟件需要一個(gè)過(guò)程，其實(shí)在多媒體輔助教學(xué)中，有時(shí)根本不用使用復(fù)雜的制作軟件，制作多復(fù)雜的教學(xué)課件，就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。因?yàn)樵趹?yīng)用多媒體輔助教學(xué)中，更多的時(shí)候是拓展學(xué)生的知識(shí)面，使之見(jiàn)識(shí)到平時(shí)見(jiàn)不到的物理知識(shí)的應(yīng)用情況，增強(qiáng)他們對(duì)物理有用、學(xué)好物理的觀念和信心。要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，很多時(shí)候教師們用不著制作多么高深、復(fù)雜的課件，只需要通過(guò)截取影視作品中的相關(guān)片斷、互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些相關(guān)的視頻或圖片，在課堂上利用多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，就能取得較好的教學(xué)效果。比如在“運(yùn)動(dòng)和靜止”教學(xué)中講到空中加油、同步衛(wèi)星等的相對(duì)靜止時(shí)，簡(jiǎn)單地展示一兩份圖片，就能讓學(xué)生得到感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，在另一方面還促進(jìn)了教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也促使教師通過(guò)各種媒介不斷學(xué)習(xí)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量做好知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。第三篇：多媒體輔助教學(xué)多媒體輔助教學(xué)，是將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)人機(jī)交互的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)形式，它對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有其它教學(xué)手段不可替代的作用。隨著現(xiàn)代化教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)初中歷史的課堂，并以其特有的優(yōu)勢(shì)改變了歷史課任憑老師一張嘴、一枝筆、一幅掛圖進(jìn)行課堂教學(xué)的傳統(tǒng)形象。一、多媒體輔助教學(xué)在歷史課堂的地位和作用多媒體教學(xué)手段在歷史教學(xué)當(dāng)中的恰當(dāng)運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，是歷史課堂實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。因此，多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。（一）多媒體輔助歷史教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索新知的動(dòng)力。心理學(xué)研究也告訴我們，學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣，他就可能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而歷史學(xué)科一直被學(xué)生認(rèn)為是一門較為枯燥乏味的學(xué)科，在歷史教學(xué)中如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，那么教學(xué)效果自然就會(huì)提高。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是歷史課堂教學(xué)改革的目標(biāo)之一。在教學(xué)中把收集到的大量教學(xué)資料（包括資料數(shù)據(jù)、聲音、錄像等）呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以在課堂有限的時(shí)空內(nèi)，使學(xué)生增加接受知識(shí)的信息量，開(kāi)闊了視野，拓展了思維的空間,為學(xué)生分析問(wèn)題插上了想像的翅膀。學(xué)生在這種新的教學(xué)模式下，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深了自己對(duì)歷史的理解和掌握，也能促使學(xué)生積極思考、探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。（二）多媒體輔助歷史教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)效率多媒體輔助教學(xué)可以給學(xué)生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知?dú)v史時(shí)間的演進(jìn)、地域空間的變遷、歷史人物的活動(dòng)、重大事件的發(fā)展、社會(huì)形態(tài)的演變。形象思維與抽象思維同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，感性認(rèn)識(shí)與理性有機(jī)結(jié)合，學(xué)生始終處在一種積極的思維狀態(tài)，從而形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)和提高思維能力。如講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》內(nèi)容，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個(gè)鏡頭，鄧世昌等北洋水師官兵上奮勇抗敵，壯烈烈國(guó)；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！保淮褥蠡I備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在日本侵略手里呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清