【文章內容簡介】 際上反映了最廣大人民群眾的利益，應該從落實“三個代表”重要思想的高度認識和發(fā)展職業(yè)教育。要加強和引導輿論宣傳，要刨造一個“重技術，重技藝”的社會氛圍，國外“博士可能失業(yè)，師傅永久吃香”的現(xiàn)象值得深思。只有把正確的認識與政策和制度一致起來，職教才能真正引起全社會的重視。如用經(jīng)濟杠桿和就業(yè)準入證書制度的手段，改變社會對職業(yè)教育和技術人才的鄙薄觀念，導向作用才算到位。二、擴大生源，輻射周邊——城市人口與農(nóng)村人口兼收，北京人與外地人兼顧，在校學生與社會成員兼容；學歷教育與職業(yè)培訓并舉，職前教育與職后繼續(xù)教育并行。北京人口結構的變化使得今后幾年初三畢業(yè)生逐斷減少，普高和高校擴招的形勢有增無減，人才學歷層次高移也是一種趨勢。職業(yè)教育作為普及高中階段教育的重要作用逐漸淡化，因此僅是學歷教育的單一功能必須改變。職業(yè)學校更重要的是發(fā)揮資源優(yōu)勢承擔非學歷的職業(yè)培訓。普通高中生、大學生的職業(yè)技術教育，成人的在崗、轉崗及其他培訓都是職業(yè)學校的重要功能。既為學生服務，又為企業(yè)服務和社會服務。據(jù)統(tǒng)計，2001年北京城區(qū)和郊區(qū)的職業(yè)高中學校比例是67:33，而到2005年，:，:。在適當調整北京城區(qū)和郊區(qū)縣的學校布局的同時，還要考慮城區(qū)學校的辦學實力和城區(qū)孩子的“追高”現(xiàn)實，應充分利用城區(qū)優(yōu)勢資源滿足農(nóng)村孩子的求學需求，更多地吸引和接收農(nóng)民子弟到職業(yè)學較學習，從而為農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務。據(jù)潿查，首都的特殊位置對外地人有很強的吸引力，北京應適當放開招生政策，允許有能力的學校面向全國招生，有條件的地區(qū)和學?？梢韵蛲獾剌椛?，既為北京服務，又為全國服務。據(jù)資料，北京每年約有200多萬外來務工人員，下崗職工待就業(yè)人員約有7萬多人，再加上現(xiàn)有企業(yè)人員也需要培訓，這些人員為學校吸引受培訓者提供了眾多的對象。三、多種形式升學，多種面向就業(yè)——探索中職升學的新模式，適當擴大職校生對口升學的比例；就業(yè)重點面向第三產(chǎn)業(yè)、中小企業(yè)和民營企業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)，并打入國外勞務市場。中職不再是終結性教育已被認同，中高職銜接已成為改革的重要舉措。北京市規(guī)定，到2008年，參考資料：[1] 胡思旭。高職院校營銷效能研究[D].華東師范大學 2007[2] 劉莉萍。中等職業(yè)學校招生難的原因分析及對策思考[D].華中師范大學 2004[3] 朱丹。關于中等職業(yè)學校實施創(chuàng)新教育的若干思考[D].福建師范大學 2002[4] 陳勝祥。中等職業(yè)教育招生的困境、成因與對策研究[D].江西師范大學 2005第三篇：中等職業(yè)教育存在的問題及分析（推薦）中等職業(yè)教育存在的問題及分析摘要：改革開放20多年來，中等職業(yè)教育歷經(jīng)創(chuàng)業(yè)——輝煌——下滑——回升——又低落——再攀升這樣一個波浪式的發(fā)展路程。它的起落直接與勞動就業(yè)市場變化，整個教育結構的戰(zhàn)略調整，政府的政策導向等因素密切相關。近幾年，江蘇省的職業(yè)教育也處于“低谷”。在職教下滑的嚴峻形勢下，國務院召開的第四次全國職教工作會議，使職業(yè)教育再次引起各界關注，攪動起思想的碰撞和實踐的探新。本文是在調研和思考的基礎上，對現(xiàn)存主要問題進行診斷，并試圖從創(chuàng)新的角度提出對策建議。關鍵詞：中等職教困惑——中等職教面臨五大難題問題一：生源危機一是學生數(shù)量萎縮。近兩年“普高熱、中職冷”的“生源大戰(zhàn)”局面愈演愈烈，江蘇一個遠郊區(qū)的某所職高去年只招了31個學生。數(shù)字表明：隨著江蘇學齡人口的變化，初中畢業(yè)生將逐年減少，到2008年，；“普高和高?！钡臄U招導向使得普職比例呈“普增職減”之勢，今后幾年，職校招生數(shù)還會繼續(xù)下降；初中畢業(yè)生的銳減、普高的擴招、中職缺乏吸引力帶來的“招生難”，無疑給職業(yè)學校帶來巨大的生存危機。二是學生狀況處于弱勢。淘汰分流機制下的職?？忌謹?shù)偏低，比如，為了“初中不落地”以及社會的穩(wěn)定，使得一些職業(yè)學校不得不錄取分數(shù)很低的學生；“考不上普高到職高”的無奈選擇，影響著學生的學習心理和人格發(fā)展；把相當數(shù)量的不合格初中畢業(yè)生教成“學歷加證書”的合格職校生談何容易？“生源質量下降”是職教人的又一悲嘆！問題二：體系割裂長期以來，職業(yè)教育作為一種后發(fā)的教育類型，在體系上應該說是不完善的，在整個教育體系中的作用和地位也不是很清晰。其一是在層次上銜接不夠。過去一般認為，“職業(yè)教育”從層次上看主要是指職高、中專和技校等中等層次，高職是眾多人所陌生的，而且中高職在培養(yǎng)目標、課程、教學模式等方面也缺乏有機的銜接。中職與普通高校的交叉銜接更是缺乏有效機制。其二是在類型上融通不夠。初三后分流的職教與普教相互分離、高中階段的職普二元并存，是我國中等職教模式的一大特色。職普相互融通和滲透是世界性的發(fā)展趨勢，綜合高中在國外是成功的模式，但在我國目前還沒有取得經(jīng)驗形成特色。普通高中滲透職業(yè)技術教育也處于淺嘗實驗階段。其三是職業(yè)培訓在正規(guī)教育體系中沒有正式的地位。職業(yè)培訓是職業(yè)教育的重要組成部分，它更多地屬于非正規(guī)社會教育系統(tǒng)。但隨著職教事業(yè)的變化，成人的、非學歷的職業(yè)培訓也是中等職業(yè)學校的重要功能之一，原有的教育體系顯然具有局限性。問題三：模式單一盡管多年來職教取得很多經(jīng)驗，但用它本應有的“多樣化”的內在特征來對照，依然帶有計劃經(jīng)濟體制下的“單一化”的痕跡。一是辦學功能單一。幾乎都辦成學歷教育、正規(guī)教育，非學歷教育和非正規(guī)教育只是一種補充形式。二是辦學體制單一。在江蘇現(xiàn)有的約220所中等職業(yè)學校中，僅有20所是各種形式的民辦教育，其余均為公辦學校。與國家積極鼓勵非義務教育階段的學校采取社會力量辦學的政策不相適應。三是辦學形式單一。職業(yè)教育在國際上主要有三種模式：以學校為主的模式、以企業(yè)為主的模式、以企業(yè)和學校相結合的模式。我國是比較典型的學校本位模式，企業(yè)和行業(yè)參與的力度和廣度不甚平衡，其中有認識問題、有政策問題、有企業(yè)的困難，但關鍵還是制度和機制問題。以學校為主的辦學模式，帶來的是資源和投入的客觀需要與實際供給不足的矛盾比較突出。高成本的學校模式也遭到世界銀行專家的質疑，他們在一份報告中發(fā)出“今后20年內，中國應把中等職業(yè)教育的比例減少為零”的驚人警示，引起國人官方和學者的爭議，且不說這個判斷是否合理，至少為什么、從哪個角度引發(fā)出這種結論，值得我們深思。四是教學制度單一。學校系統(tǒng)的職業(yè)教育幾乎都是長學制，或是三年制，或是四年制。一些經(jīng)濟和企業(yè)界人士認為，若單純從職業(yè)能力和崗前培訓的角度看，許多崗位職業(yè)（工種）根本不需要4年的培養(yǎng)；另外，職業(yè)教育和培訓主要是面向企業(yè)行業(yè)，固定而不靈活的教學制度也不適應多變的市場需求。問題四：管理多頭在管理體制上，條塊分割、多頭分散的管理是我國職業(yè)教育的一大特色。表現(xiàn)為：一是部門分權。職業(yè)教育分屬于教育部門、勞動部門、各行業(yè)部門多頭領導。二是證書分管。教育部門發(fā)學歷證書，勞動部門發(fā)職業(yè)資格證書或技術等級證，不同行業(yè)又有執(zhí)業(yè)證、專業(yè)技術等級證，等等?！獋€中等職業(yè)學?；蛞晃宦毿Ｉ鎸Χ喾阶C書考試。三是中職與高職分統(tǒng)。同是一類教育，同歸教育行政部門管理，卻按層次分割開來：中等職教歸職成教司（或處），高等職教歸高教司（處）。四是職前與職后分離。職前教育主要是教育部門的事，職后的繼續(xù)教育和終身教育多是勞動部門、人事部門、各行業(yè)、社會和個人的事?？傊M管職業(yè)教育很復雜，但多頭的、分散的管理模式難免形成交叉、爭權、推委、扯皮、門戶之見等弊端。問題五：質量遭非議中等職教因為先天的不足（人、財、物、辦學思想等）和后天的不利因素（社會認識、用工政策、政府導向、自身條件）影響，導致它的社會吸引力和認可度都不是很高。據(jù)江蘇教科院的一項“公眾對首都教育現(xiàn)狀的評價與預期調查”報告顯示：公眾對各級各類教育的滿意度狀況，中等職教的分值最低（滿分為5，），質量評價不僅低于學前、普通中小學和高校，甚至不如民辦、私立學校及繼續(xù)教育。這種狀況需要客觀地分析，至少職業(yè)教育的復雜性增加了職業(yè)學校教育的難度。第一，文化基礎課與專業(yè)技能課及實習的雙重要求，在有限的學時下很難把握比重適當，二者的關系始終困擾著職校，畸輕畸重在所難免。第二，升學與就業(yè)兩個目標兩種標準，在有限的教學資源下如何兼顧，難免此消彼長。第三，學歷證書和職業(yè)資格證書同時獲得，孰輕孰重？道理上好說，實踐中談何容易！第四，“雙師型”教師的需求與匱乏的矛盾