【文章內(nèi)容簡介】 、集體備課。俗話說：“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，強調(diào)的正是集體的智慧與力量。集體備課是一種集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，從而提高教學質(zhì)量的一種行之有效的教學手段。盡管，沒有人會懷疑集體備課理論上的正確性，但是，作為重要教研形式的集體備課在多數(shù)學校還是面臨組織難的尷尬，集體備課活動的效率不高已經(jīng)是一個不爭的事實。怎樣才能提高集體備課的實效性呢？我校做了以下嘗試。首先，進一步規(guī)范了集體備課的基本操作流程。主要有以下環(huán)節(jié)：個人初備——組織評議——二度修改——組長審核——實施授課。我校老師在備課時，先是根據(jù)教學內(nèi)容的特點，學生的認知特點，備出適合本班學情和班情的教學設計，之后同年級同學科的老師再在一起共同評議，每個老師說出自己這樣設計的理由，這樣的設計操作性強不強、符不符合學生的認知水平、有沒有充分體現(xiàn)小組合作學習等，經(jīng)討論后，去掉那些華而不實的、操作性不強的、學生互動不起來的，大體達成一致后，老師再根據(jù)本班實際和自己的教學特色進行二度修改。修改完后交由備課組長審核，審核通過后方可讓這套導案、學案走進課堂。其次，提倡“大備課”和“小備課”相結(jié)合的形式。每周日晚上的大備課畢竟時間有限，不可能解決所有的問題。為了隨時研究、解決學生暴露的問題和教師遇到的新問題，就需要利用平時不拘形式的“小備課”來彌補，使集體備課更加有針對性和實效性。在課堂教學之后或批改作業(yè)的過程中，老師們可以隨時交流教學中的困惑和反思，以及學生存在的問題等。比如優(yōu)等生不愿意幫扶差生、學困生對自己沒自信不敢發(fā)言、作業(yè)的布置多少才合適，大家共同商量，以集體的智慧來解決問題，變成一個個行之有效的方法，從而促進教學質(zhì)量的提高。再者，要強化備課組長的工作責任，加強責任意識，及時做好導學案的檢查與驗收工作，從源頭上杜絕消極、拖沓的工作作風。每周日的大備課，備課組長必須要到場，在備課的時間里老師們不得缺席不得閑聊不得做不相干的事。備完課后組長及時督促老師完成課件的制作，課件制作也有要求：不得從網(wǎng)上直接下載而不進行任何修改；必須在“大備課”的前提下做出局部的調(diào)整和修改；課件上需要有學法指導或明確的指令。課件做好后經(jīng)組長審核通過方能上傳群共享。導學案是集導案、學案、練案于一體的師生共用的“教學合一”的文本材料，能否實現(xiàn)課堂的實效、高效，導學案質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用。為了保證導學案真正發(fā)揮出其應有的價值，我校主要提出了以下要求：（1）、學校領導分年級分學科擔任備課組長。（2）、在導學案中為學生提供適當?shù)膶W習方法指導。學法指導呈現(xiàn)的方式可采用知識鏈接、溫馨提示等方式。（3）、自學、合作、展示各個環(huán)節(jié)要有明確的要求，各環(huán)節(jié)必須有具體的學習方法、互動策略和操作步驟，便于學生實際操作。（4）、導學問題的設置，可以從以下三點入手：A、要有思維含量，問題不要太大，指向性不明，造成學生在預習時要么不需動什么腦筋就能完成預習作業(yè)，要么就是無從下手。B、要充分考慮學生回答問題的思維出發(fā)點，與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合。設計問題要有一定的坡度，善于給學生“架梯”。由淺入深式的臺階式提問使每個學生都有思考的機會，又能拓展思維的深度和廣度，有利于全體學生的智力發(fā)展。C、要本著 “面向全體”的原則，不能遺漏“學困生。設計不同層次的問題，讓不同的學生都能跳一跳夠得著。只有做到以上三點，才能使每個學生都能主動、積極地去探究自己有能力解決的問題，從而獲得一種成就感，從而激發(fā)他們學習的愿望和興趣。（5）、主備教師需將導學案修改意見提前兩周完成，集體備課時發(fā)給全體組員，集體審稿確定，嚴禁習題化導學案進課堂。（6）、導學案定稿后備課組長組織教師分課時制作教學課件，審核無誤后上傳學校群共享供大家下載使用。（7）、所有同學必須自行解決導學案中基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，便于與同學交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。課堂上涉及學習方法和規(guī)律的題，及時記筆記以便今后復習。（8）、用導學案進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出的問題放手讓學生思考解答；結(jié)論放手讓學生概括；規(guī)律放手讓學生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建，老師堅決不包辦代替。聽課評課。一個教師，只有經(jīng)常聽課、評課，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能取長補短。因此我們規(guī)定每學期每個教師至少上一節(jié)課改研討課，每學期根據(jù)《高效課堂教師評估方案》還要舉行一次課改教師課堂教學競賽。聽課后的評課環(huán)節(jié)不可或缺，評課要實話實說，不能只唱贊歌、不講缺點，不能敷衍了事。評課記錄要整理存檔，逐步建立校本“評課資料集”。專題研討。高效課堂改革開展一段時間后，我們組織教師結(jié)合自己對高效課堂的認識、構(gòu)建高效課堂過程中發(fā)現(xiàn)的問題和存在的困惑展開研討。如針對學生發(fā)言不完整、不規(guī)范、甚至不敢發(fā)言等現(xiàn)象，我們通過專題研討，制定了“建?！履！撃！比阶吖ぷ魉悸?。首先組織教師分學科就合作探究、交流展示、學生評價等環(huán)節(jié)建立相應的語句模板，以電子稿形式下發(fā)到各實驗班級，供學生仿造模式指導小組學習、回答問題。如合作學習環(huán)節(jié)，我們這樣設計語句模板： 組長：（1）這個問題你是怎么想的？（2）你能告訴我，你列式的根據(jù)是什么嗎？（3）讓我來告訴你，這道題應該這樣想（做）?? 組員：（1）這道題我是這樣想（做）的??，你看對嗎？（2）這道題我不會做，你能幫幫我嗎？（3）我還沒弄明白，你能再說一遍嗎？謝謝你的幫助！雖然一開始會感覺有點千篇一律，但學生回答問題的積極性提高了，答題勇氣也增強了。漸漸地，學生的話語越來越流暢，詞匯也越來越豐富?，F(xiàn)在我們鼓勵學生脫離模式說話，此時再看課堂，已是百花爭艷、異彩紛呈了。再比如，課改開展一段時間后，很多老師反映，小組合作交流環(huán)節(jié)耗時低效、流于形式，通常討論得熱火朝天，到了展示卻一言不發(fā)；還有的時候，老師還沒說完要求，有的同學就迫不及待轉(zhuǎn)過身七嘴八舌說了起來，展示時每個組說的幾乎一樣，其實不難發(fā)現(xiàn)，很多同學在討論時不加以思考，重復優(yōu)等生的話或者照搬參考資料上的答案。這樣的討論是沒多大意義的。于是我們慢慢摸索出一套符合本校實際的討論套路：討論時由D同學先說，其他同學不得插嘴不得干其他事，D有困難再來幫助；D說完后C說，盡量不要重復已經(jīng)說過的話，以免浪費時間，同樣地其他三個要認真傾聽，一聽出問題及時指出，并記下要點；再由B接著說，可以和D/C觀點一致，但語言表述要更流暢些，最后由A來小結(jié)，確定好發(fā)言人準備展示。按照這個討論模式，慢慢地，學生的討論不再是東拉西扯、言而無當、毫無章法了，現(xiàn)在他們不僅能活而有序地展開討論，而且答案也不再那么枯燥單一了。五、成功與喜悅同在,問題與困惑并存課改初見成效 小荷嶄露尖角 過去，老師們課余主要時間都用于改作業(yè)、抄教案，勞力費神卻收效甚微。如今，教師從繁瑣的教學與輔導環(huán)節(jié)中解脫出來，有更多的時間研究自己如何導、學生如何學，既備教材，也備學生，還可以考慮如何將知識進行問題化設計??，有了充裕的時間和寬廣的空間讓教師深研課標、細鉆教材，設計導學思路，不斷提高自己對高效課堂的駕馭力和執(zhí)行力。一年來，我校60℅的課改教師能熟練地運用高效課堂教學模式進行教學，其中王全祿、鄭璐萍、謝如花、周瓊?cè)A、劉琴、曾斐、劉麗芬、夏麗娜等老師在全縣乃至全市高效課堂教學競賽中摘金奪銀，表現(xiàn)不俗。學生的自主學習能力增強了，個性變得張揚了，并且團隊合作能力也在增強??原來的“小綿羊”現(xiàn)在已是課堂上“侃侃而談”的小主持；原來“兩耳不聞窗外事”的學生，現(xiàn)在也躍躍欲試把手舉得高高的；原來一到上課都犯困的學生，現(xiàn)在比誰都有精神頭；原來字寫得龍飛鳳舞的同學也開始懂得把字寫得工整、美觀了，原來只顧自己埋頭苦讀而不管他人的優(yōu)等生也學會幫助同學了??：課改實施一年來，學生學習成績與原有基礎相比，并沒有出現(xiàn)明顯的下滑，大部分課改班級有所提高，優(yōu)生面逐步擴大，差生面逐步減少。許多家長剛開始并不理解，甚至出現(xiàn)個別家長到校長辦公室反映教師課堂“偷懶”的事件。但是，隨著孩子在家里自學行為的變化，以及親眼見證孩子在課堂上的表現(xiàn)，看到高效課堂給孩子們帶來的綜合素質(zhì)的提高，家長們的擔心已是“黃鶴一去不復返”了。四（4）班七彩組胡永平的家長在電話中說：“我們就是因為沒什么文化，所以在外吃了不少苦，現(xiàn)在拼死累活也是想讓小孩多讀點書。開始聽孩子的爺爺說，課堂上老師不怎么講課了，還讓學生當小老師上課。我很不理解，這不是誤人子弟嗎？現(xiàn)在看到我兒子越變越好，我真是高興，我對你們的改革一百個滿意！”：課改一年來，學校在教育教學中發(fā)生了許多可喜的變化。（1）、學校成為“全縣推行高效課堂先進學?！?。市縣多所學校到我校觀摩交流，市局在我校召開了高效課堂流動現(xiàn)場會和課改工作推進會。領導對我校的高效課堂給予了高度了評價。（2）、市內(nèi)外及兄弟學校的領導和專家到學校指導工作。吉州區(qū)教育局、青原區(qū)教育局、上饒鉛山縣教育局、安福縣教育局、吉安師范附屬小學、井岡山實驗小學、井岡山紅軍學校、萬安縣實驗小學、遂川縣實驗小學等多地領導及老師到我校聽課、座談。市政府副巡視員李建國、市局張愛如局長、方字慕書記、曾憲峰副局長分別到我校視察，看到學生在課堂上的出色表現(xiàn)和濃厚的課改氛圍后，對我校的課改工作給予了充分肯定，并對我校今后的工作提出了殷切期望。困惑與問題：觀念轉(zhuǎn)變不徹底。個別教師傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，迷信“只有自己講到學生才能學到”，認為學生在課堂上能接受知識就已經(jīng)不錯了，哪里還能指望他們自主學習？從“滿堂灌”到“談講色變”。過去的課堂，教室里的情景大多是——教師激情飛揚、學生默不作聲，一節(jié)課下來，教師講得口干舌燥，學生聽得目瞪口呆?，F(xiàn)在，高效課堂鼓勵學生合作探究、自主學習，有些教師卻擔心自己講課時間多一點就不是高效課堂教學了，因而該強調(diào)的知識也害怕講、不敢講?！昂献魈骄?、自主學習”環(huán)節(jié)安排不科學。①偽“合作探究”。有些教師在教學中只要有一點合作交流就心滿意足，而個別教師在教學中不管遇到什么問題都來“合作探究”一下，根本不依據(jù)教學內(nèi)容設置探究性問題，課堂教學抓不住重點，找不準關(guān)鍵。②變“自主學習”為“放任自流”。高效課堂教學模式積極倡導“自主學習——