【文章內(nèi)容簡介】 、集體備課。俗話說：“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”，強(qiáng)調(diào)的正是集體的智慧與力量。集體備課是一種集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的教學(xué)手段。盡管，沒有人會懷疑集體備課理論上的正確性，但是，作為重要教研形式的集體備課在多數(shù)學(xué)校還是面臨組織難的尷尬，集體備課活動(dòng)的效率不高已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)。怎樣才能提高集體備課的實(shí)效性呢？我校做了以下嘗試。首先，進(jìn)一步規(guī)范了集體備課的基本操作流程。主要有以下環(huán)節(jié)：個(gè)人初備——組織評議——二度修改——組長審核——實(shí)施授課。我校老師在備課時(shí)，先是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，備出適合本班學(xué)情和班情的教學(xué)設(shè)計(jì)，之后同年級同學(xué)科的老師再在一起共同評議，每個(gè)老師說出自己這樣設(shè)計(jì)的理由，這樣的設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)不強(qiáng)、符不符合學(xué)生的認(rèn)知水平、有沒有充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)等，經(jīng)討論后，去掉那些華而不實(shí)的、操作性不強(qiáng)的、學(xué)生互動(dòng)不起來的，大體達(dá)成一致后，老師再根據(jù)本班實(shí)際和自己的教學(xué)特色進(jìn)行二度修改。修改完后交由備課組長審核，審核通過后方可讓這套導(dǎo)案、學(xué)案走進(jìn)課堂。其次，提倡“大備課”和“小備課”相結(jié)合的形式。每周日晚上的大備課畢竟時(shí)間有限，不可能解決所有的問題。為了隨時(shí)研究、解決學(xué)生暴露的問題和教師遇到的新問題，就需要利用平時(shí)不拘形式的“小備課”來彌補(bǔ)，使集體備課更加有針對性和實(shí)效性。在課堂教學(xué)之后或批改作業(yè)的過程中，老師們可以隨時(shí)交流教學(xué)中的困惑和反思，以及學(xué)生存在的問題等。比如優(yōu)等生不愿意幫扶差生、學(xué)困生對自己沒自信不敢發(fā)言、作業(yè)的布置多少才合適，大家共同商量，以集體的智慧來解決問題，變成一個(gè)個(gè)行之有效的方法，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。再者，要強(qiáng)化備課組長的工作責(zé)任，加強(qiáng)責(zé)任意識，及時(shí)做好導(dǎo)學(xué)案的檢查與驗(yàn)收工作，從源頭上杜絕消極、拖沓的工作作風(fēng)。每周日的大備課，備課組長必須要到場，在備課的時(shí)間里老師們不得缺席不得閑聊不得做不相干的事。備完課后組長及時(shí)督促老師完成課件的制作，課件制作也有要求：不得從網(wǎng)上直接下載而不進(jìn)行任何修改；必須在“大備課”的前提下做出局部的調(diào)整和修改；課件上需要有學(xué)法指導(dǎo)或明確的指令。課件做好后經(jīng)組長審核通過方能上傳群共享。導(dǎo)學(xué)案是集導(dǎo)案、學(xué)案、練案于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的文本材料，能否實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效、高效，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用。為了保證導(dǎo)學(xué)案真正發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，我校主要提出了以下要求：（1）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分年級分學(xué)科擔(dān)任備課組長。（2）、在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)呈現(xiàn)的方式可采用知識鏈接、溫馨提示等方式。（3）、自學(xué)、合作、展示各個(gè)環(huán)節(jié)要有明確的要求，各環(huán)節(jié)必須有具體的學(xué)習(xí)方法、互動(dòng)策略和操作步驟，便于學(xué)生實(shí)際操作。（4）、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置，可以從以下三點(diǎn)入手：A、要有思維含量，問題不要太大，指向性不明，造成學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要么不需動(dòng)什么腦筋就能完成預(yù)習(xí)作業(yè)，要么就是無從下手。B、要充分考慮學(xué)生回答問題的思維出發(fā)點(diǎn)，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合。設(shè)計(jì)問題要有一定的坡度，善于給學(xué)生“架梯”。由淺入深式的臺階式提問使每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會，又能拓展思維的深度和廣度，有利于全體學(xué)生的智力發(fā)展。C、要本著 “面向全體”的原則，不能遺漏“學(xué)困生。設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓不同的學(xué)生都能跳一跳夠得著。只有做到以上三點(diǎn)，才能使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)、積極地去探究自己有能力解決的問題，從而獲得一種成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望和興趣。（5）、主備教師需將導(dǎo)學(xué)案修改意見提前兩周完成，集體備課時(shí)發(fā)給全體組員，集體審稿確定，嚴(yán)禁習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案進(jìn)課堂。（6）、導(dǎo)學(xué)案定稿后備課組長組織教師分課時(shí)制作教學(xué)課件，審核無誤后上傳學(xué)校群共享供大家下載使用。（7）、所有同學(xué)必須自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，便于與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。課堂上涉及學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的題，及時(shí)記筆記以便今后復(fù)習(xí)。（8）、用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建，老師堅(jiān)決不包辦代替。聽課評課。一個(gè)教師，只有經(jīng)常聽課、評課，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能取長補(bǔ)短。因此我們規(guī)定每學(xué)期每個(gè)教師至少上一節(jié)課改研討課，每學(xué)期根據(jù)《高效課堂教師評估方案》還要舉行一次課改教師課堂教學(xué)競賽。聽課后的評課環(huán)節(jié)不可或缺，評課要實(shí)話實(shí)說，不能只唱贊歌、不講缺點(diǎn)，不能敷衍了事。評課記錄要整理存檔，逐步建立校本“評課資料集”。專題研討。高效課堂改革開展一段時(shí)間后，我們組織教師結(jié)合自己對高效課堂的認(rèn)識、構(gòu)建高效課堂過程中發(fā)現(xiàn)的問題和存在的困惑展開研討。如針對學(xué)生發(fā)言不完整、不規(guī)范、甚至不敢發(fā)言等現(xiàn)象，我們通過專題研討，制定了“建?！履！撃！比阶吖ぷ魉悸?。首先組織教師分學(xué)科就合作探究、交流展示、學(xué)生評價(jià)等環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的語句模板，以電子稿形式下發(fā)到各實(shí)驗(yàn)班級，供學(xué)生仿造模式指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)、回答問題。如合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們這樣設(shè)計(jì)語句模板： 組長：（1）這個(gè)問題你是怎么想的？（2）你能告訴我，你列式的根據(jù)是什么嗎？（3）讓我來告訴你，這道題應(yīng)該這樣想（做）?? 組員：（1）這道題我是這樣想（做）的??，你看對嗎？（2）這道題我不會做，你能幫幫我嗎？（3）我還沒弄明白，你能再說一遍嗎？謝謝你的幫助！雖然一開始會感覺有點(diǎn)千篇一律，但學(xué)生回答問題的積極性提高了，答題勇氣也增強(qiáng)了。漸漸地，學(xué)生的話語越來越流暢，詞匯也越來越豐富?，F(xiàn)在我們鼓勵(lì)學(xué)生脫離模式說話，此時(shí)再看課堂，已是百花爭艷、異彩紛呈了。再比如，課改開展一段時(shí)間后，很多老師反映，小組合作交流環(huán)節(jié)耗時(shí)低效、流于形式，通常討論得熱火朝天，到了展示卻一言不發(fā)；還有的時(shí)候，老師還沒說完要求，有的同學(xué)就迫不及待轉(zhuǎn)過身七嘴八舌說了起來，展示時(shí)每個(gè)組說的幾乎一樣，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)在討論時(shí)不加以思考，重復(fù)優(yōu)等生的話或者照搬參考資料上的答案。這樣的討論是沒多大意義的。于是我們慢慢摸索出一套符合本校實(shí)際的討論套路：討論時(shí)由D同學(xué)先說，其他同學(xué)不得插嘴不得干其他事，D有困難再來幫助；D說完后C說，盡量不要重復(fù)已經(jīng)說過的話，以免浪費(fèi)時(shí)間，同樣地其他三個(gè)要認(rèn)真傾聽，一聽出問題及時(shí)指出，并記下要點(diǎn)；再由B接著說，可以和D/C觀點(diǎn)一致，但語言表述要更流暢些，最后由A來小結(jié)，確定好發(fā)言人準(zhǔn)備展示。按照這個(gè)討論模式，慢慢地，學(xué)生的討論不再是東拉西扯、言而無當(dāng)、毫無章法了，現(xiàn)在他們不僅能活而有序地展開討論，而且答案也不再那么枯燥單一了。五、成功與喜悅同在,問題與困惑并存課改初見成效 小荷嶄露尖角 過去，老師們課余主要時(shí)間都用于改作業(yè)、抄教案，勞力費(fèi)神卻收效甚微。如今，教師從繁瑣的教學(xué)與輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中解脫出來，有更多的時(shí)間研究自己如何導(dǎo)、學(xué)生如何學(xué)，既備教材，也備學(xué)生，還可以考慮如何將知識進(jìn)行問題化設(shè)計(jì)??，有了充裕的時(shí)間和寬廣的空間讓教師深研課標(biāo)、細(xì)鉆教材，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)思路，不斷提高自己對高效課堂的駕馭力和執(zhí)行力。一年來，我校60℅的課改教師能熟練地運(yùn)用高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其中王全祿、鄭璐萍、謝如花、周瓊?cè)A、劉琴、曾斐、劉麗芬、夏麗娜等老師在全縣乃至全市高效課堂教學(xué)競賽中摘金奪銀，表現(xiàn)不俗。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，個(gè)性變得張揚(yáng)了，并且團(tuán)隊(duì)合作能力也在增強(qiáng)??原來的“小綿羊”現(xiàn)在已是課堂上“侃侃而談”的小主持；原來“兩耳不聞窗外事”的學(xué)生，現(xiàn)在也躍躍欲試把手舉得高高的；原來一到上課都犯困的學(xué)生，現(xiàn)在比誰都有精神頭；原來字寫得龍飛鳳舞的同學(xué)也開始懂得把字寫得工整、美觀了，原來只顧自己埋頭苦讀而不管他人的優(yōu)等生也學(xué)會幫助同學(xué)了??：課改實(shí)施一年來，學(xué)生學(xué)習(xí)成績與原有基礎(chǔ)相比，并沒有出現(xiàn)明顯的下滑，大部分課改班級有所提高，優(yōu)生面逐步擴(kuò)大，差生面逐步減少。許多家長剛開始并不理解，甚至出現(xiàn)個(gè)別家長到校長辦公室反映教師課堂“偷懶”的事件。但是，隨著孩子在家里自學(xué)行為的變化，以及親眼見證孩子在課堂上的表現(xiàn)，看到高效課堂給孩子們帶來的綜合素質(zhì)的提高，家長們的擔(dān)心已是“黃鶴一去不復(fù)返”了。四（4）班七彩組胡永平的家長在電話中說：“我們就是因?yàn)闆]什么文化，所以在外吃了不少苦，現(xiàn)在拼死累活也是想讓小孩多讀點(diǎn)書。開始聽孩子的爺爺說，課堂上老師不怎么講課了，還讓學(xué)生當(dāng)小老師上課。我很不理解，這不是誤人子弟嗎？現(xiàn)在看到我兒子越變越好，我真是高興，我對你們的改革一百個(gè)滿意！”：課改一年來，學(xué)校在教育教學(xué)中發(fā)生了許多可喜的變化。（1）、學(xué)校成為“全縣推行高效課堂先進(jìn)學(xué)?！?。市縣多所學(xué)校到我校觀摩交流，市局在我校召開了高效課堂流動(dòng)現(xiàn)場會和課改工作推進(jìn)會。領(lǐng)導(dǎo)對我校的高效課堂給予了高度了評價(jià)。（2）、市內(nèi)外及兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和專家到學(xué)校指導(dǎo)工作。吉州區(qū)教育局、青原區(qū)教育局、上饒鉛山縣教育局、安?？h教育局、吉安師范附屬小學(xué)、井岡山實(shí)驗(yàn)小學(xué)、井岡山紅軍學(xué)校、萬安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、遂川縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)等多地領(lǐng)導(dǎo)及老師到我校聽課、座談。市政府副巡視員李建國、市局張愛如局長、方字慕書記、曾憲峰副局長分別到我校視察，看到學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)和濃厚的課改氛圍后，對我校的課改工作給予了充分肯定，并對我校今后的工作提出了殷切期望。困惑與問題：觀念轉(zhuǎn)變不徹底。個(gè)別教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，迷信“只有自己講到學(xué)生才能學(xué)到”，認(rèn)為學(xué)生在課堂上能接受知識就已經(jīng)不錯(cuò)了，哪里還能指望他們自主學(xué)習(xí)？從“滿堂灌”到“談講色變”。過去的課堂，教室里的情景大多是——教師激情飛揚(yáng)、學(xué)生默不作聲，一節(jié)課下來，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得目瞪口呆?，F(xiàn)在，高效課堂鼓勵(lì)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)，有些教師卻擔(dān)心自己講課時(shí)間多一點(diǎn)就不是高效課堂教學(xué)了，因而該強(qiáng)調(diào)的知識也害怕講、不敢講?！昂献魈骄?、自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)安排不科學(xué)。①偽“合作探究”。有些教師在教學(xué)中只要有一點(diǎn)合作交流就心滿意足，而個(gè)別教師在教學(xué)中不管遇到什么問題都來“合作探究”一下，根本不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究性問題，課堂教學(xué)抓不住重點(diǎn)，找不準(zhǔn)關(guān)鍵。②變“自主學(xué)習(xí)”為“放任自流”。高效課堂教學(xué)模式積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)——