【文章內(nèi)容簡介】 給我們提供了許多可資借鑒的經(jīng)驗。第五篇：洋思中學教學經(jīng)驗洋思中學教學經(jīng)驗很早就聽說洋思中學的教育如何的神奇，網(wǎng)上也有很多介紹“洋思經(jīng)驗”的文章，此次帶著疑問參加了由縣教育局組織的到洋思中學觀摩學習的活動，才感到名不虛傳，尤其是他們“先學后教，當堂訓練”的教學模式，給我們留下了深刻的印象。一、洋思中學教改的成功經(jīng)驗：先學后教，當堂訓練所謂“先學”，就是在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，提出自學的相關(guān)要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式靈活多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。所謂“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師指導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓練，形成能力。“后教”不是教師漫無目的的教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間的互動式的學習?！昂蠼獭钡沫h(huán)節(jié)是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生自學的情況，在學生自學結(jié)束后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題。讓已學會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。這個方式就是“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完整不完整，學生教的“不對”的地方，教師幫助更正，對“不完整的”教師幫助補充。（3）明確教的要求。不折不扣達到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。所謂“當堂訓練”，是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘。訓練分必做題、選做題和思考題，訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習”，是高強度的綜合訓練，是全面提高學生素質(zhì)（如拓寬知識面、發(fā)展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風、嚴謹?shù)膽B(tài)度等等）、減輕學生課外過重負擔必不可少的學習方式?！跋葘W后教當堂訓練”模式的本質(zhì)可以這樣歸納：⑴是一種教師指導下的每一個學生富有個性的自主學習的教學模式⑵是一種班級授課制下的既集體學習又個別指導的教學模式⑶是一種代表最廣大學生利益的大眾教育而非精英教育的教學模式。洋思中學課堂教學的過程都是讓學生自學，但是其中的每一步都離不開老師的引導，這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標，就可能上岔路。教師是“引橋“、”路標，其作用不可忽視。二、“先學后教，當堂訓練”模式的基本環(huán)節(jié)（一）“先學”、“后教”五環(huán)節(jié)：（1）、提示課堂教學目標（約1分鐘）目的：讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。（操作：投影）（2）、指導學生自學（約2分鐘）目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。（操作：投影）（3）、學生自學，教師巡視（約58分鐘）操作：方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑；目的：使每個學生都能積極動腦，挖掘其潛能。（4）、檢查學生自學效果（約58分鐘）操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（5）、引導學生更正，指導學生運用（約810分鐘）操作：學生觀察板演，與自己的比較、找錯；學生自由更正，讓他們各抒己見；引導討論，說出錯因及更正的道理；指導學生歸納，形成規(guī)律。目的：凡學生能解決的讓其自己解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的知識點，通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用知識解決問題的能力。（二）當堂訓練的特點（不少于15分鐘）操作：以課本后的作業(yè)和老師精心選編的作業(yè)內(nèi)容為主，以考試試卷的形式檢測，以學生獨立完成為主要方式，以學生自我批改、學生相互批改、師生交流批改為評閱手段，達到當堂學習當堂清的效果。（具體策略見后面“訓練策略”）目的：通過課堂作業(yè)的完成，檢測每位學生是否真正學懂弄通知識，是否鞏固了所學知識，是否能夠運用知識，是否都當堂達到學習目標，以利于教師二次備課，以利于學生進入新的知識環(huán)節(jié)。三、“先學后教，當堂訓練”運行的六大策略優(yōu)化課前的準備策略，奠定課堂教學成功的基礎(chǔ)洋思中學的課前的準備主要體現(xiàn)在學生的預習和教師的備課上。學生要主動進行“三級預習”，并作適當擴展。其中自初一學年的寒假起，可在假期作業(yè)中適當精簡針對上學期的鞏固性作業(yè)，而增設(shè)簡單的預習作業(yè)，要求學生在假期主動抽出時間預習下學期各文化學科的教材，如粗讀新學期的語文課本、查字典克服生字詞障礙，并模仿例題做簡單的習題，以使學生對下學期的教材有大致了解，此所謂“大預習”或?qū)W期前預習；學期中的雙休日，也要求學生預習下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問題，此所謂“中預習”或周前預習；平時則要求學生在晚間用一定時間預習次日要學習的內(nèi)容，此所謂“小預習”或日前預習。教師要認真做好“三級備課”，使每一節(jié)課都在充分準備的基礎(chǔ)上開展。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學生。教導處在每學期初要組織教師系統(tǒng)地研究和總體把握大綱要求與教材內(nèi)容，合理確定每學期所要達到的教學總目標，并深入了解學生已有的基礎(chǔ)和學習狀況，合理安排各階段的教學進度和內(nèi)容；其次是確定階段或單元的教學目標要面向全體，尊重差異。要考慮后進生和中等生的現(xiàn)實基礎(chǔ)與實際接受能力，嚴格控制教學內(nèi)容，既不隨意拔高也不隨意降低要求。對學有余力的學生，應考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長。再次是提前一周集體研究下周各課時的教學方案。學校要在每周初安排時間，分年級組織執(zhí)教同類課程的教師，根據(jù)對教學的進度與得失情況、學生學習情況的分析，在掌握有關(guān)大綱、教材或活動課程綱要精神的基礎(chǔ)上，共同研究下周各課時的教學方案。優(yōu)化課內(nèi)的時間管理策略，提高課時效率和效益合理安排并從嚴把握“學”、“教”、“練”的時間結(jié)構(gòu)?！跋葘W”和“后教”控制在30分鐘以內(nèi)，而“當堂訓練”不少于15分鐘。其中“先學”和“后教”兩個環(huán)節(jié)里由教師單方面講授的時間宜在15分鐘以內(nèi)，而其余15分鐘以上的時間用于迅速簡明地提示教學目標和學生獨立自學、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問、回答教師提問及師生交流等，必要時還應在課堂開始時迅速扼要地指明上一堂課學生作業(yè)中存在傾向性問題及其產(chǎn)生問題的原因與解決辦法，為學生過渡到學習新課掃除障礙。教師要善于精講，以“學”定“教”，講在點子上，以確保學生有足夠的主動學習和作業(yè)時間，使“課時”不要成為“教時”，而是“學時”。另外，教師要充分和適宜地運用教學設(shè)備和現(xiàn)代教學手段，提高教學效率。優(yōu)化課內(nèi)的導學策略，促進學生有效地自學和思考。教師應根據(jù)教學目標的需要，從激發(fā)學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎么看書，怎么練習，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，并根據(jù)具體教學目標和內(nèi)容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。學生自學時教師勤于巡視、指導和鼓勵。對學生遇到的疑難問題分清性質(zhì)，梳理歸類，做好第二次備課。優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進學生有效地質(zhì)疑和排難。以學定教，教學生不會的。對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對于沒有學生能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解。可以用討論和典型啟發(fā)的方式進行講解。在解惑結(jié)束后，一定要用簡明的語言進行當堂小結(jié)。優(yōu)化課內(nèi)的訓練策略，促進學生有效地鞏固和應用。當堂訓練的目標是努力化知識為能力，當堂訓練的時間應保證，一般每節(jié)課當堂作業(yè)的時間不少于15分鐘，當堂訓練的內(nèi)容應具有針對必性、量力性和典型性。一是針對性原則，即根據(jù)不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，一般可分為必做題和先做題，其中必做題面向所有的學生，選做題則要求基礎(chǔ)好的學生做。二是量力性原則，即作業(yè)內(nèi)容要根據(jù)教學的重點和難點，難度要適度，既不拔高，又不過于簡單，而且作業(yè)題的數(shù)量要適度，以學生經(jīng)過努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限。三是典型性原則，要精心選擇供訓練用的作業(yè)，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。當堂訓練應該像考試一樣，做到獨立和按時，教師不指導。這樣有助于學生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業(yè)負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創(chuàng)造條件。優(yōu)化課后的增效策略，確保進一步落實教學目標洋思中學十分重視課后輔導，基本實現(xiàn)教學目標“堂堂清、天天清、周周清”，杜絕加班加點行為。教師應針對學生的個別性問題，及時主動地予以課后輔導，包括“補差”和“培優(yōu)”。要建立從起始年級和起點科目就開始抓輔導的制度，明確規(guī)定時間、對象、方法和要求，并有專門記載，列為教師考核內(nèi)容。四、“先學后教，當堂訓練”的評價方式洋思中學采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，課堂的評課標準也進行了改革，不僅評價教師的教，更注重評價學生學的效果；不僅注重終結(jié)性評價，更注重階段性評價，實現(xiàn)了評價標準的三個“轉(zhuǎn)向”。評價目標，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學的全過程中全體學生的全面素質(zhì)提高了多少（學生運用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學習習慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過評價這一手段，促進教師認真確定素質(zhì)教育的課堂教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結(jié)構(gòu)，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發(fā)展。評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學手段運用等）轉(zhuǎn)向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。評價重點，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，真正全面提高了學生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義、花架子。五、“先學后教，當