【文章內容簡介】 讀者的自然流暢、無障礙的交流。文章結尾處（第七、八段），作者重復了開篇的觀點，并給畢業(yè)生提出兩點建議：1）不要用對待老師的態(tài)度來對待同事和上司；2）摒棄在教學中老師給學生造成的假象，投身到真實的生活中去。在全球化浪潮的沖擊下，不同文化間的差異日趨縮小，文化間的共性日益凸顯。不同文化背景下成長起來的年輕人，在現(xiàn)代社會其實面臨著很多相似的問題。課文作者兩點建議中的第一點，既適合美國大學生，同樣也適用于我國的大學生。教師在授課過程中不僅要提醒學生注意多元文化間的沖突和差異，更應著力培養(yǎng)學生對不同文化間的相似性的敏感性，這樣學生不僅“能以開放、寬容的心態(tài)面對世界的文化差異，形成尊重自然、尊重傳統(tǒng)、尊重和諧秩序，能與不同文化背景的人們休戚與共、和睦相處的性格（蔣曉萍等，2010:113）”，更能胸懷民族自尊與自豪從容面對日益多元化的世界。大學英語教學，早已不應停留在語言知識的闡述上，而應成為跨越東西方差異、溝通東西方文化的橋梁。在跨文化交流日益增多、全球多元文化日漸融合的今天，我們培養(yǎng)的大學生不僅要具有對英語的認知能力，更應具備語言的綜合運用能力，借由英語這一國際化語言，成為中華文化的傳播者，中外文化的溝通者和交流者。參考文獻：, and Culture [M].Oxford: Oxford University [M].北京：《大學英語》為大學英語上新臺階作貢獻[J].外語屆（2）：1921 ，康兆春，羅賽群，霍明杰，：外語教學的跨文化詮釋[M].廣州：[M].北京：[J].外語學報（3）[M].廣州：[J].貴州師范大學學報（3）：（14冊）[M].北京：外語教學與研究出版社.第二篇：英語教學與實踐論文英語教學理論與實踐論文**語,備課的質量,與學生溝通的默契程度,是否具備豐富情感的講說,所有的一切觀念似乎在說明老師講課能力的好壞,以往的課堂教學評價表現(xiàn)出來一種態(tài)勢:學生的學習為輔,老師的課程講授成了主力,總而言之教為輔主,實現(xiàn)了游戲教學等方面,學生開展快樂課堂,三五成群扮演英語話劇,并討論研究一系列與英文有關的事物,學生的學習主動性起來了,日常的教學流程中,老師更為注重的是學生的考試能力的培養(yǎng)和分數(shù)的取得,成績和分數(shù)說明一切,從而就造成了學生學習英語的目的與動力成了考個好分數(shù),自身基本的英語素養(yǎng)擱置一邊,但是英語的口語能力很一般。有些人英語分數(shù)很低,因此造成了成千上萬的人對英語排斥,說,讀,寫四個環(huán)節(jié),通過這幾項指標,學生當堂課上各顯神通,,診斷性,教學, ,每當錯誤出現(xiàn)時,同時對學生的錯誤采取包容的態(tài)度,切不可不時 ,參與到小組中去,老師隨時隨地與學生交流,集時間優(yōu)勢重點突出課堂中要求必須突破的疑點和 難點,包括對需要評講題目的反復構思和有效篩,課堂回歸到以生為本,我們的教學活動的設計也要以學生為本,充分體現(xiàn)發(fā)揮學生的主動性和能動性,轉變角色,怕考試考到學生不知道或者沒有看到的地方,,其水平的提高終究離不開學習者本人的反復頓悟,老師的教授永遠是有限的,而是應該密切關注學生到底學到了什么,學到了多少,共同堅持知識重在落實和知識在學生身上的內化,一個一個腳印,縮短師生心理上的距離,還能產生共鳴學習英語的愿望和熱情,當學生感受到教師的關愛和信任時,必然會產生愉悅心境,激發(fā)對老師的熱愛和依賴感,促使他們樂于接受老師,也就樂于接受老師的教誨,努力學習教師所傳授的知識,對于在英語學習中有困難的學生,教師更應該用愛去感染他們,使她們感受到老師還沒有放棄他們,從而喚起他們學習英語的熱情,克服學生的自卑,再加上刻苦努力持之以恒,實際英語教學中,教師應始終注重非智力因素對教學的影響,要提高英語教學質量,就要研究怎么教,更要研究學生怎么學在教育路上,課堂導入至關重要,其方法靈活多樣,老師可以根據(jù)學生的實際情況,結合課文內容,選擇適當?shù)膶爰记?必要時可幾種方法融會貫通在一起,自然過渡到新課中,找到學生的興奮點,充分調動學生的興趣,還要有豐富的內容,輕松地課堂氛圍,和諧的師生關系,再加上創(chuàng)新的課堂教學方法,這樣才能讓學生充分發(fā)揮他們語言潛能和運用語言的能力,樹立一個遠大的理想,在成長過程中不斷突破自我挑戰(zhàn)自我,也就有了勇氣和目標,培養(yǎng)好英語興趣,朝既定的目標邁進, give up,never give in……第三篇：高校實踐教學論文 高校安全責任論文高校實踐教學論文高校安全責任論文淺談高職院校實踐教學中的安全責任控制摘要：實踐教學是高等職業(yè)教育中一個非常重要的環(huán)節(jié)，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，其比重進一步加強，但是隨之而來的就是安全責任的控制，需要從責任劃分，規(guī)章制度，考核和應急機制出發(fā)，減少實踐教學中的安全事故。關鍵詞：高等職業(yè)教育 實踐教學 安全責任 責任控制高職教育作為高等教育的一個分支，除了其高等教育的特性外，更重要的體現(xiàn)在其職業(yè)性，高等職業(yè)教育在發(fā)展短短十多年的時間內為中國的發(fā)展的作出很大的貢獻，一方面滿足了人們群眾對高等教育的渴求，另一方面為中國的制造和服務產業(yè)培養(yǎng)了大量的一線操作的專業(yè)技能人才并逐漸成為該行業(yè)的主要力量。在今年年初中國中長期的教育規(guī)劃中著重提到了高等職業(yè)教育的發(fā)展和趨勢，并強調高等職業(yè)教育要與地區(qū)區(qū)域經濟相吻合，加強實踐環(huán)節(jié)。隨著高等職業(yè)教育的逐漸深入發(fā)展，從量到質的提高，教學改革中必須要重視實實踐教學。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質工程技術人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。還應注意學生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。所以各大專業(yè)根據(jù)自己的專業(yè)特性與企業(yè)結合逐漸在人才的培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出實踐教學體系。在實踐教學體系中安全成了重中之重，實踐教學要達到“無危則安”、“無損則全”的目標要求，必須處理好權利、責任與義務的關系，所以實踐教學中的安全控制是不可回避，不能回避的。高職院校學生在實訓過程中使用各種機床設備、電氣設備、儀器、儀表、工程機械等。如果重視不足、管理不善，往往就會有事故發(fā)生，直接影響學校師生的人身安全和學校的教學、科研工作的正常開展，造成學校財產的損失?？偨Y其實踐教學教學體系，一般可以分為三部分：校內實驗室或者模擬車間的實訓；企業(yè)參觀的見習實訓；長時間的崗位頂崗實訓。由于三個層次實踐教學的地點與涉及的關系方不一樣，所以在安全的控制方面也存在著差異，譬如在校內的實訓更多的是關注試驗設備的安全使用和設備的完好，而單位的頂崗實訓就需要多方的參與，安全的控制變得復雜。高等職業(yè)院校的實踐教學中的安全責任是具有社會性的，學生、家庭、學校、企業(yè)、社會安全目標的必須高度統(tǒng)一，特別是學生進入企業(yè)的定崗實習，學生的身份的多重化給安全教育的管理帶來更大的隱患。為了學生在實踐教學體系中更好的掌握技能，更重要的是沒有任何的安全事故，得到家長與社會的滿意，必須要從以下幾個方面去控制： 在教學過程中進行各方面的安全教育安全教育貫穿整個高等職業(yè)教育的全部，不僅僅是需要實訓之前就要做安全教育，這樣臨時抱佛腳起不到效果，并且開大會宣講形式的安全教育收效也甚微，老師在主席臺上大聲的喊叫，學生在下面嘰嘰喳喳，所以安全教育是一個長期的過程，在安全教育的形式方面要多方的考慮，僅僅是開大會的宣講效果不好，盡量采取一些吸引學生參與的活動內容，如小情景劇的表演，視頻的觀看，征文大賽等等，這樣做的目的讓學生有體驗感，視覺的沖擊感，這樣才能起到預期的效果。如果平時的安全教育做的到位的話，實踐過程中的安全教育僅僅是一個很細小的環(huán)節(jié)，一個極其普通的過程，學生也會自覺的遵守。還要注意利用各種形式對廣大教師學生進行安全意識教育，如實現(xiàn)安全教育進課堂、組織進行防火防災演練、組織安全知識競賽等，真正使廣大教師學生認識到!事事要安全、人人要安全。形成階梯式的責任安全責任要落實到人才能提高各方對安全的重視程度，并為之努力的控制，如果責任劃分不清，相互推諉的話就會帶來相關的安全隱患。譬如在校內實訓室的實踐教學，整個設備的維護保管責任就直接是實驗員承擔，學生在操作中的責任就有相關的實訓指導老師承擔；在外出參觀實訓的話，車隊與司機就參與到了整個安全的責任中來；頂崗實習階段學校是當之無愧的主管，當仁不讓地負責，作為直接領導實踐教學的院（系），具有不可推卸的責任，但是學生，家長，學校代表和企業(yè)必須要有一個合理的契約來分清各自承擔的責任，必須要用文字書面合同或者是協(xié)議的形式擬定下來，以免后來由于某方的 違約帶來工作的被動。合理的規(guī)章制度沒有規(guī)矩不成方圓，所以在任何形成的頂崗實訓中都要形成合理的安全規(guī)章制度，并且在學生進行相關實訓的時候要對這些制度學習，熟記于心。如實驗室的使用與設備的管理制度，學生外出參觀的制度，頂崗實習的制度等等。實驗實訓場所常用的警示用語要上墻，對學生起安全警示作用。還要制定安全事故預案處理程序，明確發(fā)生事故后應該如何正確處理，減少損失防止事故進一步擴大化。所以在學生實訓之前需要做好相關的準備，如學生的思想準備，吃苦耐勞的精神準備，安全教育到位。還要把實踐任務明確，調查研究的內容清楚，實踐教學的方式可行，前期準備工作落到實處?？茖W的考核機制考核的過程是一個總結的過程，也是一個是否合格的驗收過程。各系部的主任就是責任書的簽署人，把實踐教學體系中的安全責任歸納到整個部門的工作業(yè)績中，一方面強調了其重要性，更重要的是帶動了系部所有職工對學生安全教育的全員參與，在考核的的指標與過程中要留有余地，尤其是要重視其責任，權利義務，以免打消了員工的積極性，不利于開展實踐教學的積極性，譬如學生在雙休的過程中出現(xiàn)了車禍事故，這個就不是部門的安全工作沒有做到位