【文章內(nèi)容簡介】 養(yǎng)學(xué)生全面的生物科學(xué)素養(yǎng)。案例人教版高中課本必修1《分子與細(xì)胞》第五章細(xì)胞的代謝的知識，“探究酵母菌呼吸方式”。我們可以讓學(xué)生分小組，探究酵母菌在不同氧氣條件下細(xì)胞呼吸的方式，通過比較來學(xué)習(xí)知識。案例人教版高中課本必修1《分子與細(xì)胞》第五章酶的應(yīng)用的知識，“探究酶在日常生活中的應(yīng)用”。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。調(diào)查探究，主要是對教材知識的拓展和延伸，對日常生活中碰到的東西用生物學(xué)知識來探究。讓學(xué)生走出課堂，在社會中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察，調(diào)查，測量數(shù)據(jù)篩選、整理、分析能力。案例人教版高中課本必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第六章生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的知識，“調(diào)查學(xué)校生物的種類”。讓學(xué)生通過觀察，運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識對校園內(nèi)生物種類初步分類，記錄。案例人教版高中課本必修2《遺傳與進(jìn)化》第五章人類遺傳病的知識，“調(diào)查社區(qū)中常見的人類遺傳病”。讓學(xué)生走進(jìn)生活社區(qū)，抽樣調(diào)查人類常見的遺傳病，如色盲，白化病等，記錄、整理，分析。探究性學(xué)習(xí)的開展在我國尚處于探索階段, 在實(shí)踐中還需進(jìn)行不斷嘗試和總結(jié)。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力就逐漸養(yǎng)成并不斷提高。科學(xué)探究活動是生物學(xué)科學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié), 它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變, 有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng), 對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。4．注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系生物學(xué)是一門研究生生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。不管是老教材，還是新教材都在朝著這個方向發(fā)展,高中生物新教材注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法希望學(xué)生能解決一般的生物現(xiàn)象，生物難題。4．1新教材注重生活中學(xué)習(xí)生物學(xué) 其實(shí)學(xué)生在我們的日常生活，他們早就聽說過或看到過一些簡單的生命現(xiàn)象和生命活動的規(guī)律，但是等到我們學(xué)這些課本上的內(nèi)容時，他們就不愿意去回憶這些知識。我們認(rèn)為如果學(xué)生能把現(xiàn)實(shí)生活中見到的這些生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律在學(xué)習(xí)時做簡單的提煉和加工，那么學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時他們就已經(jīng)掌握了許多知識，當(dāng)然接受這些新知識，也就更快，更輕松。新教材中“科學(xué)訪談，科學(xué)前沿，科學(xué)家的故事，與生物有關(guān)的職業(yè)”欄目又介紹現(xiàn)代生物科學(xué)最新科研成果，生物學(xué)的發(fā)展歷史以及科學(xué)家的貢獻(xiàn)，為學(xué)生指明了生物科學(xué)的發(fā)展方向和研究方法，鼓勵學(xué)生獻(xiàn)身生物科學(xué)的研究工作。4．2新教材注重解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)生物學(xué)新教材課本，給學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的常識或問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新教材。案例人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第二章第2節(jié)生命活動的承擔(dān)者蛋白質(zhì)，第4節(jié)細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)的教學(xué)。我們可以用學(xué)生吃的早點(diǎn)來聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生告訴我們他吃的早點(diǎn)是什么，里面有什么成分。案例人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第五章第4節(jié)能量之源光與光合作用的教學(xué)，以“人的生活需要攝入食物，但植物不能像人一樣攝食，那植物是怎么維持生命的呢？”導(dǎo)課，就可以很順利的進(jìn)入正課。案例人教版高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》第5章第3節(jié)人類遺傳病的教學(xué)，以“法律為什么禁止近親結(jié)婚”引入課本內(nèi)容。案例人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第4節(jié)免疫調(diào)節(jié)，以“艾滋病的危害”內(nèi)容進(jìn)入新課。案例人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，以“一瓶礦泉水是不是生態(tài)系統(tǒng)，一個池塘是生態(tài)系統(tǒng)嗎？”的問題進(jìn)入新課。像這樣的案例，新教材中還有很多，學(xué)生的日常生活里積累了很多，他們在以往的學(xué)習(xí)中學(xué)過，在生活中他們可能聽過，見過。所以在教學(xué)中教師能把握好他們的這些基礎(chǔ)，能改變教學(xué)理念，我們相信我們的課堂會變得更加形象，有趣，生動?？傊谛抡n改的教學(xué)中教師只是上課的組織者，學(xué)生既是參與者，又是上課的主體。我們只有解放思想，更新觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，才可以把新課改的理念落實(shí)到實(shí)處。【參考文獻(xiàn)】．普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M]． 北京．人民教育出版社．2003 ，莊志標(biāo)．高中生物新課程探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)[M]．北京．人民教育出版社．2007 ．例析高中生物探究性學(xué)習(xí)的類型[J]．中學(xué)生物學(xué),2006,22(9)．用生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[J]．生物學(xué)教學(xué)2005,30(7)，崔鴻主編：《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，武漢：：《新課標(biāo)新挑戰(zhàn)》，《中學(xué)生物學(xué)》，2004年第2期《高中生心理發(fā)展特點(diǎn)》，長春：東北師范大學(xué)出版社第三篇：淺談新課改下語文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變新課程改革已在各地如火如荼地展開，筆者認(rèn)為新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新要求，因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實(shí)施新課程的能力和水平，使自己盡快走進(jìn)新課程。教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創(chuàng)新氣息，呼喚著語文教師的角色轉(zhuǎn)換。為此，我們每一個教育工作者都應(yīng)義不容辭以更積極主動的姿態(tài)投入到這次新課程的改革實(shí)驗(yàn)中去。適應(yīng)語文新課改，是適應(yīng)語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。同行合作觀 在日常教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中由于語文一項(xiàng)課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學(xué)科，需要幾位教師同時參與指導(dǎo)。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。師生平等觀 新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)確認(rèn)語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知，平等對話的過程，語文教師要在新的課程環(huán)境下要逐步從所謂傳道授業(yè)解惑的權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對話者，就應(yīng)以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生個體及其對適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權(quán)威的認(rèn)識。因此語文教師要強(qiáng)化兩種意識。（1）民主意識。即語文教師要創(chuàng)設(shè)課程氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。（2）人本意識。既然學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當(dāng)以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。全面評價觀 綱要指出“改變課程過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改變教學(xué)實(shí)踐的功能，”新的課程體系呼喚新的評價標(biāo)準(zhǔn)，為保證新課程實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，評價改革的步伐應(yīng)進(jìn)一步加快。（1）對學(xué)生的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，實(shí)現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉(zhuǎn)變。要適當(dāng)限制終端性評價，重視即時即地的過程性評價，因?yàn)橛行┠繕?biāo)如情感、態(tài)度、價值觀很難進(jìn)行量化的終結(jié)評價。另外對考試形式的終結(jié)性評價也要加以改革。（2）對教師教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)也要改變，要用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來全面評價教師工作和學(xué)生質(zhì)量。應(yīng)該把課堂教學(xué)的評價的重心放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，同時通過對評價的改革、考試內(nèi)容、形式的改革來促使教師在教學(xué)中，注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。終身學(xué)習(xí)觀 現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，這樣才能不斷適應(yīng)新的變革。（1）必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。為此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極鉆研新教材。（2）學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的知識。以往學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識。這種單一的知識結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。新課程呼喚綜合型教師，此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野。除了專業(yè)知識外，還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。比如，在研究性學(xué)習(xí)中，不僅要幫助課題組的學(xué)生掌握相關(guān)的知識，