挑山工教學反思(編輯修改稿)
2024-11-15 22:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 時，本課內(nèi)容比較多，文章也是比較長的，這一節(jié)的學習重點是要學生去認識一個樸實、堅持不懈的挑山工。文章的語言寫得很樸實，而我這節(jié)課正是要讓學生在在這種樸實的語言中讀懂文字，深入感悟。課的設計上面我分了兩條線：（1）學習挑山工的樸實。這個主要是從文字的表面，從挑山工的外貌上面去感受他的樸實，課文中寫到了黑、矮、濃慢等這些非常帶有代表性的語言，把一個山民的樸實的形象非常生動地刻畫下來。還有就是力圖緊扣挑山工的對話，從他話里面切切實實地感受到他的樸實，他的山民形象。（2）學習挑山工堅持不懈的品質(zhì)。這是本課的重點，其實在外貌的學習的時候還是可以透滲到品德的學習的，因為他的這個樸實的外貌都可以感受到他的品質(zhì)。主要是采用對比的手法，讓學生感受我們游人的走與挑山工的走有什么不一樣。（3）以一個點為突破口，從這里起步也從這里止步。就是課文的最后一個自然段，從這一個自然段質(zhì)疑，讓學生帶著問題學習課文，再讓學生學習完了課文的第二自然段以后再次讀這一個自然段，這樣一來學生由淺入深地感受這一段話，理解也就更加到位。同時在感受挑山工說的那一段意味深長的話的時候，也是采用這樣的方法，力圖讓學生先整體感受，然后再是通過對比的讀與找句子讓學生感受這一段話所包含的深刻的含義。第二篇：挑山工教學反思關(guān)注學生發(fā)展，構(gòu)建高效課堂 ——《挑山工》教學反思杏林中心小學 王小平《挑山工》是北師大版小學四年級下冊第十一單元的一篇主體課文。這是一篇散文，記敘了作者馮驥才登泰山時從一位挑山工身上受到啟發(fā)的事情。課文夾敘夾議，通過自己的見聞和與挑山工的對話說明了干什么事都應該腳踏實地、堅持不懈的道理。上這課時我以“先學后教，問題評價”有效教學理論為指導，采用自己探究和試驗了一段時間的課堂教學新模式：問題導讀單指導預習——預習效果檢測——自學成果交流——提出學習中的疑難——小組合作探究問題解決——教師點撥適當拓展——問題訓練檢測，這七個步驟進行了教學設計與實施。課后我進行了認真的回顧和反思，不禁為這課的幾個亮點而欣喜：一、體現(xiàn)了學生的主體地位課前學生在導讀單的指導下進行了自學，對生字、詞語、優(yōu)美句子學習積累之余充分的閱讀了課文，并在這一基礎(chǔ)上提出了自己不懂得問題。課堂上學生完成自學檢測的同時能有個性的把自己的學習成果展示給大家。如展示自己收獲的詞語時，愛迪生小組不但自己進行了讀、解釋，還別出新裁的請其他小組的成員參與進來用詞語造句，并恰當?shù)谋頁P每個參與小組，課堂氣氛活躍。緊隨其后的小組合作探究解決疑問、小組學習成果匯報以及課堂結(jié)束時的訓練檢測、小組評價 無不顯示著學生的主體地位。二、培養(yǎng)了學生的自學能力預習和質(zhì)疑能力學生在課前根據(jù)我設置的“低層目標”，通過目視、口誦、手寫、腦想充分自學。既掌握了本課的相關(guān)字詞、初步了解了課文，又在積累、標畫、批注的過程中提出了好多有針對性和學習價值的問題，如（1）挑山工和游人上山有什么不同？（2）挑山工的話蘊含著怎樣的道理？（3）課文的最后一段：‘作者說：“我需要它。”’作者需要它什么？（4）本課和單元標題有什么聯(lián)系？美國學者布魯巴克斯說：“最精湛的教學藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學生提出問題”。所以在學生質(zhì)疑時我有意識的引導學生敢于懷疑、敢于批判，鼓勵其敢于大膽設想、敢于標新立異，即使提出的問題與本課關(guān)系不大也不要去傷害他們這種積極探索、敢于發(fā)散思維的精神。合作和解疑能力學生在提出問題后，我把學生提出的問題歸納板書在黑板上，激勵啟發(fā)學生討論，合作探究，共同解決。這一環(huán)節(jié)之初我先針對要解決的問題對學生進行了學法指導，然后讓學生確定學習方法進行學習。如在解決大部分同學集中提到的問題：課文的最后一段：‘作者說：“我需要它?！薄髡咝枰裁?？學生發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示，通過溝通互動他們體會到了不同的理解和思路。他們有的說“它”指作者畫的挑山工登泰山那幅畫，有的 說是畫中的挑山工，有的說是挑山工的堅持不懈、腳踏實地的精神……并且都說出了自己的理由。在這一過程中學生學會了理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會了互相接納、贊賞、爭辯，看到了問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而理解知識，圓滿解決問題。表達和展示能力課堂上我把學習的主動權(quán)都交給了學生。學生提問，自學展示，合作交流，小組匯報，互相評價都要靠
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1