挑山工教學(xué)反思(編輯修改稿)
2024-11-15 22:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 時，本課內(nèi)容比較多，文章也是比較長的，這一節(jié)的學(xué)習(xí)重點是要學(xué)生去認(rèn)識一個樸實、堅持不懈的挑山工。文章的語言寫得很樸實，而我這節(jié)課正是要讓學(xué)生在在這種樸實的語言中讀懂文字，深入感悟。課的設(shè)計上面我分了兩條線：（1）學(xué)習(xí)挑山工的樸實。這個主要是從文字的表面，從挑山工的外貌上面去感受他的樸實，課文中寫到了黑、矮、濃慢等這些非常帶有代表性的語言，把一個山民的樸實的形象非常生動地刻畫下來。還有就是力圖緊扣挑山工的對話，從他話里面切切實實地感受到他的樸實，他的山民形象。（2）學(xué)習(xí)挑山工堅持不懈的品質(zhì)。這是本課的重點，其實在外貌的學(xué)習(xí)的時候還是可以透滲到品德的學(xué)習(xí)的，因為他的這個樸實的外貌都可以感受到他的品質(zhì)。主要是采用對比的手法，讓學(xué)生感受我們游人的走與挑山工的走有什么不一樣。（3）以一個點為突破口，從這里起步也從這里止步。就是課文的最后一個自然段，從這一個自然段質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)完了課文的第二自然段以后再次讀這一個自然段，這樣一來學(xué)生由淺入深地感受這一段話，理解也就更加到位。同時在感受挑山工說的那一段意味深長的話的時候，也是采用這樣的方法，力圖讓學(xué)生先整體感受，然后再是通過對比的讀與找句子讓學(xué)生感受這一段話所包含的深刻的含義。第二篇：挑山工教學(xué)反思關(guān)注學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建高效課堂 ——《挑山工》教學(xué)反思杏林中心小學(xué) 王小平《挑山工》是北師大版小學(xué)四年級下冊第十一單元的一篇主體課文。這是一篇散文，記敘了作者馮驥才登泰山時從一位挑山工身上受到啟發(fā)的事情。課文夾敘夾議，通過自己的見聞和與挑山工的對話說明了干什么事都應(yīng)該腳踏實地、堅持不懈的道理。上這課時我以“先學(xué)后教，問題評價”有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用自己探究和試驗了一段時間的課堂教學(xué)新模式：問題導(dǎo)讀單指導(dǎo)預(yù)習(xí)——預(yù)習(xí)效果檢測——自學(xué)成果交流——提出學(xué)習(xí)中的疑難——小組合作探究問題解決——教師點撥適當(dāng)拓展——問題訓(xùn)練檢測，這七個步驟進行了教學(xué)設(shè)計與實施。課后我進行了認(rèn)真的回顧和反思，不禁為這課的幾個亮點而欣喜：一、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位課前學(xué)生在導(dǎo)讀單的指導(dǎo)下進行了自學(xué)，對生字、詞語、優(yōu)美句子學(xué)習(xí)積累之余充分的閱讀了課文，并在這一基礎(chǔ)上提出了自己不懂得問題。課堂上學(xué)生完成自學(xué)檢測的同時能有個性的把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家。如展示自己收獲的詞語時，愛迪生小組不但自己進行了讀、解釋，還別出新裁的請其他小組的成員參與進來用詞語造句，并恰當(dāng)?shù)谋頁P每個參與小組，課堂氣氛活躍。緊隨其后的小組合作探究解決疑問、小組學(xué)習(xí)成果匯報以及課堂結(jié)束時的訓(xùn)練檢測、小組評價 無不顯示著學(xué)生的主體地位。二、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力預(yù)習(xí)和質(zhì)疑能力學(xué)生在課前根據(jù)我設(shè)置的“低層目標(biāo)”，通過目視、口誦、手寫、腦想充分自學(xué)。既掌握了本課的相關(guān)字詞、初步了解了課文，又在積累、標(biāo)畫、批注的過程中提出了好多有針對性和學(xué)習(xí)價值的問題，如（1）挑山工和游人上山有什么不同？（2）挑山工的話蘊含著怎樣的道理？（3）課文的最后一段：‘作者說：“我需要它?！薄髡咝枰裁?？（4）本課和單元標(biāo)題有什么聯(lián)系？美國學(xué)者布魯巴克斯說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題”。所以在學(xué)生質(zhì)疑時我有意識的引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑、敢于批判，鼓勵其敢于大膽設(shè)想、敢于標(biāo)新立異，即使提出的問題與本課關(guān)系不大也不要去傷害他們這種積極探索、敢于發(fā)散思維的精神。合作和解疑能力學(xué)生在提出問題后，我把學(xué)生提出的問題歸納板書在黑板上，激勵啟發(fā)學(xué)生討論，合作探究，共同解決。這一環(huán)節(jié)之初我先針對要解決的問題對學(xué)生進行了學(xué)法指導(dǎo)，然后讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。如在解決大部分同學(xué)集中提到的問題：課文的最后一段：‘作者說：“我需要它?！薄髡咝枰裁?？學(xué)生發(fā)揮各自的認(rèn)知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示，通過溝通互動他們體會到了不同的理解和思路。他們有的說“它”指作者畫的挑山工登泰山那幅畫，有的 說是畫中的挑山工，有的說是挑山工的堅持不懈、腳踏實地的精神……并且都說出了自己的理由。在這一過程中學(xué)生學(xué)會了理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，學(xué)會了互相接納、贊賞、爭辯，看到了問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而理解知識，圓滿解決問題。表達(dá)和展示能力課堂上我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)都交給了學(xué)生。學(xué)生提問，自學(xué)展示，合作交流，小組匯報，互相評價都要靠
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