【文章內容簡介】 的信度與效度，為質量分析提供有效的信息資源。三要完善校長例會制度。定期召開校長例會，對階段工作進行總結與反饋，并圍繞階段工作的主題進行交流、研討，進一步增強階段工作的推進力度和實效。四要健全教學質量述職制度。在學期結束階段，各學校要組織管理層和任課教師進行教學質 1量述職，對學期初制定的教學目標完成情況進行反思，總結取得的教學實績，分析教學工作中的經驗和教訓，并提出新學期教學質量目標和工作措施。一是發(fā)揮常規(guī)督查的作用。堅持全面調研和專題調研相結合、集中調研和分散調研相結合、宏觀調控與微觀指導相結合的調研形式。在常規(guī)調研中，堅持以幫助學校挖掘發(fā)展優(yōu)勢，診斷存在問題，謀劃發(fā)展思路為出發(fā)點，堅持把學校教學常規(guī)管理、教師教學常規(guī)執(zhí)行、“兩個有效”落實、教師專業(yè)成長、學生基礎性發(fā)展作為視導調研的重點，注重問題的發(fā)現和解決。根據每次調研重點的不同，邀請相關學校分管副校長、教務處主任、縣內名教師、同層次學校的骨干教師參加，將調研視導與相互學習有機結合。二是抓實課堂教學評價與監(jiān)控。各學校要強化課堂教學跟進行動，加強對常態(tài)課堂的監(jiān)控，強化校長、主任等管理層對課堂教學周周評工作，各校要有專門的點評課記錄簿，學期結束前，將組織專項檢查和評比。推進學生、家長評教活動的開展。不定期對學校課堂教學進行隨機督查，對薄弱學校跟蹤調研、解剖。三是放大常規(guī)督查的效應。在視導時，堅持實行視導與講座相結合，充分發(fā)揮視導的診斷與指導功能。建立教學常規(guī)督查通報制度，及時編發(fā)視導簡報，做好階段性總結和典型經驗的推廣，對存在的問題堅持跟蹤整改落實。（二）進一步優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提升教學質量與效益。各學校要對教師備課、上課、訓練三個主要環(huán)節(jié)提出具體、明確的要求，規(guī)范教師在備、教、練等環(huán)節(jié)的行為。引導教師克服 “重課后鞏固、輕課前準備”的傾向，摒棄集體備課的形式主義和個人備課的“應檢主義”，切實提高備課的針對性和實效性。指導教師把教學活動向前延伸，把功夫下在課前。要求教師在認真鉆研教材和把握生情實際的前提下，下大力氣備教學目標、備教法和學法、備教學環(huán)節(jié)、備板書設計、備教學中可能出現的意外情況。要求教師把精力集中在課內，每節(jié)課都要明確課堂教學目標、調動學生積極參與、當堂檢查、反饋和鞏固，盡量做到課堂教學的優(yōu)質高效。引導教師強化對作業(yè)題目設計的研究，做到根據學情編制或選擇練習，突出重點，努力實現減負增效。一是加強對常態(tài)課堂的監(jiān)控。把有效教學研究的重心轉移到課堂教學上來，通過對日常課堂案例的研究和課堂觀察，分析教師教學行為，強化信息技術與教學過程的緊密融合，真正實現“信息技術對教育帶來革命性影響”，并以此為引領，探索推進高效課堂的有效途徑，促進教師課堂教學實現“無效有效高效”的轉變。二是轉變教學方式。教師要精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，改進教學方式，摒棄簡單灌輸和機械訓練等做法，大力實施自主、合作、探究的教學方式，力求充分體現 “師生互動、生生互動、生本互動”的新課程理念，引導學生深入探究、合作交流，引導教師關注課堂、研究課堂、剖析課堂，切實改變教師的教學方式和學生的學習方式，努力構建符合新課程理念的課堂教學模式，打造“智慧課堂”。三是加強學法指導。積極引導教師關注對學生學法的指導，培養(yǎng)學生學習能力，提升學生學習品質。小學要側重關注學生良好學習習慣的培養(yǎng)，重視養(yǎng)成教育；初中要側重關注學生學法的指導，重視改進學習方式；高中要側重關注學生學習能力的培養(yǎng)，重視提高學生的學習品質。努力培養(yǎng)學生學會學習，學會交流，學會探究，促進學生整體素養(yǎng)的提升。四是強化課堂教學模式的運用。各校要強化教師運用課堂教學模式的自覺性，在現有模式的基礎上，積極開展“問題導學”，建構更加開放靈動、卓有成效的特色課堂。組織開展階段性課堂教學觀摩、評課、反思活動，繼續(xù)發(fā)掘和培植課堂教學富有鮮明特色的學校，力爭打造我縣課堂教學特色學校、品牌學校，并充分發(fā)揮他們的輻射示范作用。主要是把好“三關”。一是把好訓練設計關。引導教師有針對性地精選材料，創(chuàng)造性地設計訓練作業(yè)，堅持把著眼點放在訓練的過程是否有利于培養(yǎng)學生獲得獨立探索新知識的本領上，是否能使不同基礎的學生都能得到發(fā)展上。二是把好訓練過程關。訓練過程主要抓好學生獨立訓練習慣的培養(yǎng)，強化訓練的誠信教育，逐步提高訓練過程的實效性。三是把好訓練結果關。要高度重視訓練結果的處理，遵循“批改統(tǒng)計——重點講析——學生訂正——教師回批——個別糾錯”的流程。要認真分析學生答題得失，認真研究存在的問題，并有針對性地調整下階段教學工作要點。本學期各學校要采取適當的形式在全校范圍內進行作業(yè)設計與批改方面的展示或評比活動，并將相關材料報送教研室，教研室也將在適當時候組織部分學科的類似活動。“雙語”教學。認真落實《建湖縣中小學語文和英語課外閱讀指導意見》的精神，高度重視“雙語”閱讀工作。各校要制定“雙語”閱讀計劃，明確專人負責，強化對課外閱讀的統(tǒng)籌與規(guī)劃，課表上要明確標注語文和英語的閱讀指導課，各校要在開學后兩周內將“雙語”閱讀計劃發(fā)送到教研室郵箱。各學校應指導、幫助所有學生列出本學期的閱讀書目，細化閱讀要求及時間安排，并進行跟蹤檢查。組織豐富多彩的活動，推進課外閱讀工作。要積極組織開展“讀書節(jié)”、課外閱讀指導課或匯報課展評、學生課外閱讀大賽、讀書筆記展評等活動。各中學要在認真研究中考、高考方案的基礎上，制定初、高三各輪次復習指導意見，繼續(xù)抓好中考、高考備考信息的收集、篩選與運用工作。認真做好畢業(yè)年級質量分析工作，加大薄弱學科跟蹤力度。各學校要組織各備課組內教師認真研討，研討要“聚集主題，達成共識，形成成果”。召開全縣中考、高考復習研討會，開設復習示范課，交流各學校復習的策略，有效指導全縣的中考、高考復習工作。（三）進一步創(chuàng)新教研方式，切實提升教研對教學的貢獻度。繼續(xù)完善“校本——區(qū)域——聯(lián)片——縣域”多向互動的立體式教研網絡。除組織好各學段相關學科的縣級教學研討會，加強對片級教研活動和聯(lián)盟校教學工作的指導與監(jiān)控外，努力打造縣本教研的特色品牌。高中階段重點提升縣域內大集體備課的力度，力求實現從宏觀教研向微觀教研的轉變，側重在教學的思路、課堂的方法策略、訓練的科學有效等問題上開展深層次的研究，提升課堂教學的有效性。初中階段進一步發(fā)揮聯(lián)盟校和學科中心組的輻射作用，改進活動方式，提高活動水平，同時做好省薄弱初中課程建設項目工作。逐步加大初中集體備課力度，實現區(qū)域上由駐城校向鄉(xiāng)鎮(zhèn)校擴展，學科上由主要學科向全部學科擴展，學段上由低年級向所有年級的擴展。小學繼續(xù)做好 “4W”片級教研活動。本學期小學將成立部分學科中心教研組，充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用。各校要建立起有效的校本教研機制，構建起服務于教學改革的最基本的教科研支持體系。各校要積極開展多種形式的教研活動，切實改變研教分離的狀態(tài)，促進教研的知行結合，形成教研文化。校本教研力求做到“五定五有”，即：定內容，有的放矢有效益；定主題，共同學習有提高；定時間，相互研討有保障；定形式，同伴互助有收獲；定地點，同組共議有智慧，力求計劃周密、主題突出、任務明確。通過有效的校本教研促進教師的成長和教學質量的提升。根據縣有關會議要求，各學校要定期舉辦文史知識講座，普及文史知識，真正使文史知識進校園。認真梳理全縣現有各級各類課題，加強課題研究的過程管理，切實提高課題研究對教學效益的貢獻度。各學校要激發(fā)教師參與課題研究的積極性，力求每個教研組（備課組）都有自己的研究課題。本著“小問題、真現象、實研究”的原則，指導教師開展課題研究，在教學研究中提高教師的執(zhí)教能力。召開全縣教科研工作推進會，指導和規(guī)范廣大教師的教育科研行為。開展教科研先進學校、先進教研組（備課組）和教科研先進個人的評比活動，提高廣大教師參與教育科研的效益。圍繞科研課題，鼓勵教師撰寫、發(fā)表教育教學論文，倡導教師撰寫教育案例、教育故事或教學心得，鼓勵教師建立自己的教育博客、微博或加入學科群，發(fā)表或交流教學感想。組織有關市、縣級課題的結題工作，舉行縣域內有較大影響的重點課題、精品課題成果展，推動我縣課題研究向縱深推進，實現“科研興教”、“科研強?！钡哪繕恕８餍Ｒ浞职l(fā)揮現代網絡在教學教研中的重要作用，加強教育