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正文內(nèi)容

少年王勃教學(xué)反思范文合集(編輯修改稿)

2024-11-15 13:18 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué),但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的?我以為:每一篇文章都有特定的主題,教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),尋找中心話題,有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題可以牽動(dòng)全文,讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi),老師要做的只是適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”。本課教學(xué),“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人?”是教學(xué)的重點(diǎn),但我以為,緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題,顯然不夠,學(xué)生很簡(jiǎn)單就能體會(huì)到王勃的很有才華,似乎沒(méi)有懸念,沒(méi)有懸念的前提下為找尋答案而去答案,似乎沒(méi)有什么深度探究的價(jià)值,那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月。閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。本課教學(xué),我首先播放情景flash短片,讓學(xué)生進(jìn)入情境,進(jìn)入故事,再引導(dǎo)出課題,并從課題出發(fā),引導(dǎo)出“少年王勃是個(gè)怎樣的人?”這一個(gè)開(kāi)放式話題,雖然,這個(gè)問(wèn)題,也許沒(méi)有“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人?”風(fēng)平浪靜有保障,但我以為:“少年王勃是個(gè)什么樣的人?”能夠引發(fā)學(xué)生的思考,引導(dǎo)學(xué)生研讀文章,真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話,運(yùn)用自己的力量從文中找出問(wèn)題的答案,讓學(xué)生讀出自己的精神,且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲,擁有一片自己發(fā)展的空間,并且孩子們抓住后“少年王勃是個(gè)怎樣的人?”這一話題后一定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單,學(xué)得深刻。從課堂反饋來(lái)看,學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的不約而同都是王勃會(huì)觀察、會(huì)思考,而不是首先便提到“很有才華”,學(xué)生也都讀出了:勇敢、孝順、謙虛??等,學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì)了讀書(shū)。二、在閱讀教學(xué)中,正確處理“讀”與“講”的關(guān)系 我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書(shū)的前提下再“開(kāi)講”,課堂教學(xué)中,要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文,一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū),要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫,讀出感情,讓學(xué)生在自己讀懂課文的過(guò)程中,去理解內(nèi)容,增長(zhǎng)知識(shí),陶冶情操,發(fā)展語(yǔ)言,從而不斷提高語(yǔ)文水平。教師的講解一定要精當(dāng),通過(guò)老師的“講”,幫助學(xué)生克服閱讀障礙,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事?tīng)钗?、表情達(dá)意的精妙之處,不求面面俱到。如:本課第4自然段,描寫(xiě)的秋景“遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”,這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落,很多教師會(huì)忽略第2自然段,而在這里也許花上很多的時(shí)間,我以為,本節(jié)理解也許不必要放在第一位,因此我沒(méi)有過(guò)多地去解釋、理解,而是通詩(shī)句與敘述文字的結(jié)合,通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。這一段有也很多詞語(yǔ)含義深刻,因此,需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),為了讓學(xué)生充分理解,我采用手勢(shì)、比較等,讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ),我又采用動(dòng)作表演等方法,讓學(xué)生體會(huì)到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。三、感悟?qū)懽鬟^(guò)程,把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí),我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句:“這時(shí)王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來(lái),胸有成竹地說(shuō):“讓我來(lái)試試吧!”,這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句,容易被忽略,我想,課文通篇反映王勃是奇才,但他為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章,是因?yàn)?,王勃善于觀察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹,這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提,學(xué)生寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣。所以,在這里,我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀,邊讀邊體會(huì)一下寫(xiě)好一篇文章的過(guò)程,我覺(jué)得,這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,模仿王勃寫(xiě)作的這一形式,因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀察與寫(xiě)前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí),不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因?yàn)檫@非常重要的。四、相機(jī)拓展,促進(jìn)課內(nèi)外的有效延伸本篇課文,簡(jiǎn)短的敘述了王勃路過(guò)滕王閣赴宴而寫(xiě)下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過(guò),其實(shí),背后的花絮很多,滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文??資源極其豐富。本課教學(xué)中,我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃、滕王閣有關(guān)知識(shí),在教學(xué)結(jié)束時(shí),播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》,還預(yù)設(shè)了:古今中外,像王勃這樣的少年奇才,歷史上還有很多,你知道那些?滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情,為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊。少年王勃教學(xué)反思14這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事,顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點(diǎn),在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我始終堅(jiān)持把情景教學(xué)貫穿與始終。首先,在學(xué)生理請(qǐng)一。二自然段的文脈后,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演邀請(qǐng)的場(chǎng)面,并進(jìn)行評(píng)議,不僅使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。創(chuàng)編語(yǔ)言的能力,有助于學(xué)生深入理解課文,對(duì)語(yǔ)言文字有活生生的感受。此時(shí)再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過(guò)朗讀。表演。評(píng)議,初步感受到了王勃的才氣,體會(huì)到了當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作的難度,為激起學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情作了鋪墊。接下來(lái)我出示插圖中顯示的畫(huà)面,王勃站在藤王閣上,仔細(xì)觀察著什么美景呢?創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生在賞景中體會(huì)秋之寧?kù)o。秋之壯美。秋之深遠(yuǎn),然后讓學(xué)生把眼前之景用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)賞景與說(shuō)話,學(xué)生便如身臨其境,心有感悟。這時(shí)再讓學(xué)生用心的讀,讀得美如其景。同時(shí),生生之間的評(píng)價(jià)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了成功的愉悅,獲得進(jìn)取的力量,分享了合作的和諧愉快,用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊(yùn)涵的情感。同時(shí)在教學(xué)千古名句落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。時(shí),我把古文與今文對(duì)應(yīng)結(jié)合,突破了理解古詩(shī)的難點(diǎn),同時(shí)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號(hào)這個(gè)思維空間,引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外,豐富想象能力。同時(shí)在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過(guò)程中,進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情。讀后再說(shuō)說(shuō)為什么這么讀,既尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),又培養(yǎng)了學(xué)生理解。感受。表達(dá)的能力。隨后的相互評(píng)價(jià)更激起了學(xué)生的主體參與性,在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容,特別是對(duì)胸有成竹。筆走如飛這三個(gè)成語(yǔ)的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,使他們深深感到課文用詞的準(zhǔn)確。精妙,并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢。文思敏捷。才智過(guò)人。接下來(lái)再請(qǐng)學(xué)生們思考從王勃身上你學(xué)到了什么?通過(guò)這一環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵,既滲透了思想教育,又暗示了寫(xiě)作方法,將情感態(tài)度目標(biāo)與知識(shí)能力目標(biāo)巧妙的融合在一起,體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。最后總結(jié)課文,遷徙運(yùn)用,根據(jù)落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色這詩(shī)句,用自己的話,描繪自己想象到的景色,寫(xiě)一段百字以上的景物描寫(xiě)片段。通過(guò)這一總結(jié)延伸,把學(xué)生領(lǐng)到了一個(gè)充分展示自我。發(fā)展個(gè)性的廣闊天地,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn):樹(shù)立大教育的觀點(diǎn),走出課堂,以課內(nèi)促課外,提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。少年王勃教學(xué)反思15《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn),顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。在新課程的理念下,讓我們的每一堂課更真實(shí)、更扎實(shí)、更有效是我們當(dāng)前語(yǔ)文課所最求的目標(biāo),教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì),應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。每一篇文章都有特定的主題,教師要圍繞主題教學(xué)設(shè)計(jì),尋找中心話題,找一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)全文,讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)。一、圖文結(jié)合,朗讀感悟“美”本課是一篇文包詩(shī)的課文,文包詩(shī)的課文重點(diǎn)要放在理解詩(shī)句及詩(shī)句在文中的意思的段落上,在開(kāi)課伊始,我直奔重點(diǎn),將文中的兩句詩(shī)”落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”當(dāng)作禮物送給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后,我又拋出問(wèn)題:“落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩(shī),你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫(xiě)這兩句詩(shī)意思的句子嗎?將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。這一段寫(xiě)了江上迷人的秋景,為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效,在學(xué)習(xí)這段時(shí),我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導(dǎo),我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書(shū)的機(jī)會(huì),我們都知道,朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論:朗讀有助于理解課文內(nèi)容,有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展,有助于寫(xiě)作能力的提高,有助于語(yǔ)言文字的積累,有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟,升華情感,深入體驗(yàn),積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,如:抓住“天連著水,水連著天,水天一色”感悟秋之壯美,抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o、秋之深遠(yuǎn),在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中,學(xué)生會(huì)用心地去讀,自然而然達(dá)到了吟背的境界。其實(shí),讀好這段話,也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。在讀句子的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面,并讀出自己不同的感受,給學(xué)生足夠的想象空間,發(fā)散了學(xué)生的思維。最后,再出示相關(guān)圖片,讓學(xué)生一邊看著圖片,一邊再讀句子,這樣學(xué)生們對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)會(huì)更深刻。二、扣詞扣句,感受王勃的“才”語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí),我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句:“這時(shí)王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來(lái),胸有成竹地說(shuō):“讓我來(lái)試試吧!”,這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句,容易被忽略,我想,課文通篇反映王勃是奇才,但他為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章,是因?yàn)椋醪朴谟^察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹,這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提,學(xué)生寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣。所以,在這里,我決定抓“凝望”這個(gè)重點(diǎn)詞,讓學(xué)生體會(huì)“凝望”的意思,再提問(wèn):“王勃只是在欣賞江上的美景嗎?他還可能在想什么?給學(xué)生自由回答完之后老師小節(jié):是啊,想著想著,思路如泉水般汩汩而出,看來(lái),王勃不光有滿腹的經(jīng)綸,還善于觀察,勤于思考,這也是他寫(xiě)文章能夠文思如泉,筆走如飛的原因啊。我覺(jué)得,這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,學(xué)會(huì)模仿王勃寫(xiě)作的這一形式,因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀察與寫(xiě)前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí),不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因?yàn)檫@非常重要的。文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻,因此,需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),為了讓學(xué)生充分理解,我采用手勢(shì)、比較等,讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像“拍案叫絕”這個(gè)詞,我采用動(dòng)作表演的方法,讓學(xué)生體會(huì)到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。但是,因?yàn)閷?duì)整堂課的時(shí)間及節(jié)奏把握出現(xiàn)問(wèn)題,導(dǎo)致整堂課不但出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。第二篇:《少年王勃》教學(xué)反思《少年王勃》教學(xué)反思《少年王勃》教學(xué)反思1《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在探望父親的途中參加閻都督的宴會(huì),并在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事,顯示了王勃文思泉涌、才華橫溢的少年詩(shī)人的風(fēng)采。在教學(xué)時(shí),我圍繞問(wèn)題“王勃是一個(gè)怎樣的人?”抓住“很有才氣”“奇才”字眼展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)奇才?學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫(huà)畫(huà)中尋找答案,并將學(xué)生找到的答案以正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)歸納。正面描寫(xiě):“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來(lái),胸有成竹地說(shuō):‘讓我來(lái)試試吧!’他文思如泉,筆走如飛,不一會(huì)兒就寫(xiě)成了?!弊プ≡~語(yǔ)“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會(huì)兒”等詞的理解體會(huì)王勃的才氣。側(cè)面描寫(xiě):“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì),聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣,便邀請(qǐng)他也來(lái)參加?!边B都督都邀請(qǐng)這個(gè)孩子來(lái)參加,說(shuō)明他很有才氣。“都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章,在座的你看看我,我看看你,誰(shuí)也敢答應(yīng)。”從客人都不敢,可見(jiàn)寫(xiě)文章的難度很大,而王勃能一氣呵成寫(xiě)出千古名文,更突出了王勃的才氣,這就是用客人的表現(xiàn)反襯王勃的才氣。當(dāng)那位都督聽(tīng)人講到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色?!本谷滩蛔〉嘏陌附薪^:“奇才!真是奇才!”從都督的忍不住拍案叫絕的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才氣。我再讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀,體會(huì)詩(shī)句的凝練、精彩,感受王勃的才氣。最后從作者對(duì)《滕王閣序》的高度評(píng)價(jià)“王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文?!笨梢钥闯鐾醪牟艢?。最后,我們通過(guò)朗讀全文,整體感知王勃的才氣,完成“的王勃”的評(píng)價(jià),除了課文中提到的“文思如泉、筆走如飛”等詞,適時(shí)補(bǔ)充了“才華橫溢、才智過(guò)人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語(yǔ),增加了學(xué)生的詞匯積累?!渡倌晖醪方虒W(xué)反思2原文:有一年,少年王勃到遠(yuǎn)方去探望父親。路過(guò)南昌時(shí),滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì),聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣,便邀請(qǐng)他也來(lái)參加。重陽(yáng)節(jié)那天,前來(lái)參加宴會(huì)的人很多。都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章,在座的你看看我,我看看你,誰(shuí)也不敢答應(yīng)。這時(shí)王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景:遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來(lái),胸有成竹地說(shuō):“讓我來(lái)試試吧!”他文思如泉,筆走如飛,不一會(huì)兒就寫(xiě)成了。當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”這句時(shí),竟忍不住地拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》,成了千古傳誦的名文。教案:教學(xué)要求:正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文三、四自然段。學(xué)會(huì)生字、新詞,理解由生字組成的詞語(yǔ)。理解課文內(nèi)容,感受少年王勃的非凡才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)重點(diǎn):背誦三、四自然段;書(shū)寫(xiě)生字;知道唐代大詩(shī)人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華,就寫(xiě)出了《藤王閣序》這樣的千古名文。教學(xué)難點(diǎn):理解文中的四個(gè)成語(yǔ);感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫(xiě)的詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)要求:初讀課文,初步讀懂課文。學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)生字:學(xué)習(xí)生字:探昌篇章突讀共絕。教學(xué)過(guò)程:一、揭示課題板書(shū)課題:少年王勃學(xué)生齊讀課文講誰(shuí)?注意多音字“少shao”。簡(jiǎn)介王勃:他在少年時(shí),在藤王閣
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