【文章內(nèi)容簡介】 簡便與不能簡便的習(xí)題同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生知道有些習(xí)題通過運(yùn)用運(yùn)算定律能使計(jì)算簡便，而有些則不能，甚至用了運(yùn)算定律反而使計(jì)算變得復(fù)雜。錯(cuò)誤三：意識性錯(cuò)誤 錯(cuò)題例選：（1）38（25＋75）（2）19325 =38 25+3875 =(100+93)25 =950+2850 =100 25+9325 =3800 =2500+2325 =4825 成因分析：我訪談了幾位這樣做的學(xué)生，他們都認(rèn)為：我知道按順序做是比較方便的，但這樣就沒有運(yùn)用運(yùn)算定律，就不是簡便計(jì)算！也有的學(xué)生說：“我根本沒仔細(xì)看過題目，因?yàn)槭呛啽阌?jì)算嘛，所以拿上來就運(yùn)用運(yùn)算定律?！边@種錯(cuò)誤是由于學(xué)生不正確的簡便意識所造成的，他們認(rèn)為：簡便計(jì)算一定要用運(yùn)算定律，否則就不是簡便計(jì)算！解決對策：簡便計(jì)算無論從其外在形式，還是內(nèi)在規(guī)律，都會給學(xué)生帶來一種美的享受，同時(shí)也會使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的意識，那就是追求計(jì)算的簡便性。學(xué)生的這種簡便計(jì)算的意識正是我們所需要的，但處理地不好，容易使學(xué)生產(chǎn)生“簡便計(jì)算一定要用運(yùn)算定律”的錯(cuò)誤意識傾向，致使一些原本簡單的計(jì)算越做越繁。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生用兩種或多種方法計(jì)算，以加深學(xué)生對簡便計(jì)算的認(rèn)識與體驗(yàn)。如上題 38（25＋75），一種方法采用直接按運(yùn)算順序計(jì)算，另一種方法運(yùn)用乘法分配律計(jì)算，然后組織學(xué)生交流，談?wù)動脙煞N方法計(jì)算的體會，說說“為什么運(yùn)用了運(yùn)算定律反而復(fù)雜了？”錯(cuò)誤四：干擾性錯(cuò)誤 錯(cuò)題例選： 378－136＋164 ＝ 378－（136＋164）＝ 378－300 ＝ 78 成因分析：簡便計(jì)算的一個(gè)很明顯的標(biāo)志就是“湊整思想”?！皽愓蹦苁褂?jì)算簡便，但“湊整”必須建立在正確運(yùn)用運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上，不能盲目地追求“湊整”，否則就會為“湊整”而“湊整”，造成知識學(xué)習(xí)的機(jī)械性。有些題，由于受數(shù)字的干擾，學(xué)生容易出現(xiàn)違背運(yùn)算法則，盲目追求“湊整”。如上題中，學(xué)生因看到 136＋164＝300，就誤以為可以把后兩個(gè)數(shù)先相加，從而導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤。解決對策：簡便計(jì)算不僅要使學(xué)生能運(yùn)用運(yùn)算定律使一些計(jì)算簡便，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的簡便意識及靈活運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算的能力。通過簡便計(jì)算的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的簡潔美，還要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，切忌讓學(xué)生形成“簡便計(jì)算就是‘湊整39。”的錯(cuò)誤思想。上題中的錯(cuò)誤主要來自算式本身數(shù)字的干擾，針對這類錯(cuò)誤，一方面，教師要加強(qiáng)學(xué)生對運(yùn)算定律的認(rèn)識與理解，另一方面還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)態(tài)度，從小養(yǎng)成用估算或按運(yùn)算順序再算一遍的方法進(jìn)行驗(yàn)算的良好習(xí)慣。第三篇：小學(xué)中高年級計(jì)算錯(cuò)誤成因分析及對策研究總結(jié)《小學(xué)中高年級計(jì)算錯(cuò)誤成因分析及對策研究》課題總結(jié)王宏麗李國富通過這一階段的研究，讓我們課題組的全體教師清楚的意識到不能簡單地把學(xué)生出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤歸咎于學(xué)生“粗心”、“馬虎”等。其實(shí)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是多方面的。在課題組全體成員的團(tuán)結(jié)合作，積極努力下，通過扎實(shí)有效地開展課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)將我校計(jì)算教學(xué)課題研究實(shí)驗(yàn)以來的相關(guān)情況報(bào)告如下：一、成立課題組，有序開展研究工作接到課題立項(xiàng)通知后，學(xué)校教導(dǎo)處非常重視，精心數(shù)學(xué)骨干教師、數(shù)學(xué)教研組組長，成立課題組。課題組成員針對規(guī)劃課題作了明確的分工，共同制定研究方案，理清研究思路，使全體成員統(tǒng)一思想，進(jìn)一步明確課題研究的實(shí)踐意義、研究基本內(nèi)容、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)、研究基本目標(biāo)以及研究方法和手段。開展該項(xiàng)課題研究不僅能夠促進(jìn)小學(xué)計(jì)算教學(xué)的改革，更有利于學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展以及學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，同時(shí)在課題研究中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自我成長，形成敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的教科研精神。二、注重研究過程，力求研究實(shí)效為保障課題研究活動的深入開展，力求研究實(shí)效，課題組成員潛心研究計(jì)算教學(xué)，采取計(jì)算教學(xué)展示課、經(jīng)驗(yàn)交流、專題講座、等多種形式，相互取長補(bǔ)短，并就研究過程中遇到的困惑、問題進(jìn)行研討，大家積極建言獻(xiàn)策，從而及時(shí)糾正研究中出現(xiàn)的偏頗，大大提高了研究的效率。根據(jù)課題研究實(shí)驗(yàn)方案，課題組開展了對學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤典型實(shí)例、原因分析與改進(jìn)辦法的問卷調(diào)查活動，收集課題研究的第一手材料。（一）計(jì)算錯(cuò)誤類型與原因分析針對學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型、原因加以分析研究，才能矯正學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，但由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)有所不同，計(jì)算錯(cuò)誤也是不同的。根據(jù)收集到的調(diào)查材料顯示，學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤大致可以歸納為知識性錯(cuò)誤和非知識性錯(cuò)誤兩大類。知識性錯(cuò)誤是指學(xué)生對于計(jì)算法則、算理、概念、運(yùn)算順序的不理解，或者沒有很好地掌握所學(xué)知識導(dǎo)致的錯(cuò)誤。非知識性錯(cuò)誤是指學(xué)生由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣所導(dǎo)致的錯(cuò)誤。例如：抄錯(cuò)或看錯(cuò)數(shù)或符號、抄錯(cuò)題目、橫式寫對，豎式寫錯(cuò)等。知識性錯(cuò)誤（1）口算錯(cuò)誤口算錯(cuò)誤是指在運(yùn)算的過程中出現(xiàn)基本計(jì)算上的失誤，主要有以下兩種情況：①計(jì)算失誤。例如： 9+45=55