【文章內容簡介】 還沒有深入地理解。全國小語會會長崔巒認為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。從平時的語文教學來看，我們的老師在《課程標準》的指導下，對這些要求開始重視，但遠遠不夠。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。語文學習必定涉及語言知識學習，知識是一定要教的，但教什么知識，如何教知識，還有很多需要我們認真研究。例如《趕?！芬徽n的第三段，寫的是趕海過程中發(fā)生的趣事。我們有很多老師只是注重朗讀，體驗，品味，而忽略對其中語氣詞“嘿、哩、哎喲（ai’yo）、咦、哦、呢”的教學。這些語氣詞的使用恰恰烘托了趕海的“趣”，引導學生去掉這些詞讀讀看，馬上感覺就不一樣了。教學時結合學生平時的積累，讓學生說一說還有哪些語氣詞，緊接著進行遷移訓練。出示：（1），怎么這么疼？（2），媽媽，中午吃什么？（3），三年級的同學真棒?。?），我成功了！再如，教學《三借芭蕉扇》中，孫悟空大戰(zhàn)牛魔王一段：“孫悟空請來了豬八戒，叫來了眾神。”與“孫悟空叫來了豬八戒，請來了眾神?！钡谋容^來體會用詞造句的準確。以上只是有效練習設計的兩個小例子，教學中，老師只要能夠根據(jù)語文學科特點，著眼于學生語文素養(yǎng)的全面提高，深入地挖掘和解讀教材，在字、詞、句、篇上下功夫，在聽、說、讀、寫上做文章，使得學生在獲得知識的同時，不斷地提高語文能力水平。四、媒體使用的有效性一段時間老生代的一支粉筆，一本教科書，一塊黑板仍然在當今教壇占有一席之地，拒絕現(xiàn)代教育技術的運用，我想，這里更多的不是拒絕，而是沒有習得或沒有條件習得。著名小語專家袁浩說得好：“要用積極的態(tài)度去對待現(xiàn)代教育技術。在任何一個時代，科學的發(fā)展必然要帶來一些新的傳媒，這是時代發(fā)展的標志。我們要積極研究現(xiàn)代教育技術來提高我們課堂教學效率?！迸c此相對的是我們經常看到一些老師，多媒體運用的意識太強，走向了形式化，書本上的大段文字上了幻燈片，還有一些精美的文字變成了粗劣的圖片，在學生眼前晃動，代替了對語言文字的品味、體驗、理解。實際上，畫面只能作為理解語言的輔助手段，而不能作為豐富語言內涵的全部。臺灣小語專家蘇蘭老師說得好：“別讓語言輸給畫面?！币簿褪钦f在閱讀教學中，任何脫離語言感悟、品味的畫面欣賞都是膚淺的。更有甚者，部分老師，為了追求課堂氣氛的熱烈，組織學生一會兒小組討論，一會兒表演，一會兒看多媒體演示，造成了教學情境的過分晃動，學生沒有時間和空間去品味、感悟語言，教學效率低下。這些都是我們在使用多媒體過程中應當克服的。新課程要求我們致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀能力的提高是語文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，一些基本的語文教學原則和方法是我們在閱讀教學中必須應該遵守的。讀書，討論，練習和媒體使用等閱讀教學方法也必須科學綜合地加以利用，才能有效地提高語文課堂教學效率。第三篇：淺談小學語文有效教學的實施策略淺談小學語文有效教學的實施策略三江縣民族實驗學校王麗娟有效教學是新課程推進的有力措施，是實踐新課程的有益補充。有效教學應體現(xiàn)在語文教學活動的每個層面中，教師應該在教學中能設計出符合學生學習需要，促進學生主動參與學習，積極探索，自主合作，創(chuàng)新思維，大膽實踐的語文學習活動。下面我談談對有效教學實施策略的做法。做一個愛讀書、會思考、情感豐富的教師教師是學生心靈的耕耘者。尤其是語文教師更應該具有一顆對美的事物敏感的心，有一個充滿詩性的靈魂。華東師范大學方智范教授說“語文課要讓學生、教師、作者三顆心一起跳動”。所以當孩子課上有點滴進步時，我們要送上熱烈的掌聲；當和孩子一起活動時，和他們一樣發(fā)出激情的呼喊??當說到蘇武牧羊、岳飛抗金會拍案而起、熱血沸騰；當學到臥薪嘗膽、囊螢映雪會肅然起敬、莊嚴恭謹。平時參加集體培訓，多讀書，通過讀書，通過思考，通過實踐，讓自己的心靈世界變得豐富飽滿，健康向上，這樣進行精神的傳遞、文明的傳承，才能開出絢麗的花朵，結出累累的碩果。、平等、民主的課堂環(huán)境。《語文課程標準》中指出：“語文教學，應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景??語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求我們教師必須創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，一個民主、和諧的課堂氣氛；必須構建一種以尊重學生的人格個性為特征，培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性為目標的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學環(huán)境。教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生。把“創(chuàng)“的使命留給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學生也只有在輕松和諧的課堂中才能有最理想的學習狀態(tài)。教師應善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。如把游戲納入課堂，多用鼓勵的語言，慎用批評性的語言；教師對學生多些激情，讓學生感到老師對自己的重視。教師要轉變教學觀念，轉化自身角色，以一個朋友的身份走進學生的課堂，教師與學生之間平等相處，不以權威自居；教學中遇到問題，與學生一起探討共同解決，尊重學生的想法，容納不同的見解，引導學生走向自主創(chuàng)新性學習之路。教師根據(jù)教學實際需要靈活處理教材，甚至對現(xiàn)在的教材內容加以適度的補充或重新組合，活化教學內容，縮短學生生活與教材內容的距離，激發(fā)學生學習語文的熱情。首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學生更大的探索空間。如我在教《贈汪倫》一課時，搜集了以往學過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住了兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。在教學《黃鶴樓送別》第二部分李白和孟浩然飲酒話別時就是充分利用文本資源理解“對話敘情”。在兩個人的對話中挖掘隱性資源。生活中處處有教學資源。例如我在教學《水鄉(xiāng)歌》一課時,就充分利用學生見過的木船、貨船的基礎上引導學生明白“千只船，萬只駁”的“駁”的意思。沒有局限于課本，而向課外沿伸，為學生設計了實踐的平臺，要求學生仿造課文也來夸夸自己的家鄉(xiāng)。學生以讀引說，從課內到課外，讓學生與本詩情感得到了共鳴。再者是網絡資源。網絡把世界縮小了，在課堂上輕點鼠標，就可以發(fā)現(xiàn)大量有價值的資源。我在教《海底世界》時，在搜集到的眾多海底生物、礦產的圖片、課件中精選了一部分，使得從沒見識過大海的學生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學生也激發(fā)了新鮮之感。在語文教學中引入多媒體教學手段，對提高課堂教學效率無疑有不可估量的作用，但是教師在設計時一定要有明確目的，應考慮如何把教學意圖用多媒體特有的優(yōu)勢形象化地表達出來。我們在使用多媒體課件時，不能忘記語文教學重在對語言文字的感悟，任何語言文字以外的手段的運用都只能是輔助手段，是為提高學生對語言文字的感悟服務的。過分追求異彩紛呈的視覺、聽覺刺激而忽視了文本的誦讀、語言的表達及其內心的感悟，那是不恰當?shù)?，都不能成為語文課堂教學的主導手段。、合作、探究的教學模式。課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，呵護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。(一)活動性學習。積極引導學生動手實踐、活動探究，是用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展，體會學習語文的過程和方法。活動性學習，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設活動性的氛圍。（二）探究性學習。探究性學習能啟發(fā)和鍛煉學生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。在探究性學習中，強調教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經驗與知識背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發(fā)生喜劇性變化。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。（三）合作交流互動性學習。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。第四篇：小學語文習作教學的幾點有效策略小學語文習作教學的幾點有效策略《小學語文課程標準》指出：寫作教學的重點是培養(yǎng)學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻