寫作中的教學中的思維訓練5篇(編輯修改稿)
2024-11-15 12:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 重的是學生的思維拓展，通過高一年級的新課程教學，我深有體會?，F(xiàn)就我在教學中關(guān)于類比思維的一點做法整理出來，與同行共勉。一、問題分類（一）立體幾何與平面幾何的類比在平面幾何中有“已知正三角形內(nèi)任意一點到三邊的距離之和是一個定值”，與平面幾何相類比，平面內(nèi)的三角形對應空間的四面體，邊對應面，就可以拓展得到：在立體幾何中“正四面體內(nèi)的任一點到四個面的距離之和是一個定值”。證明方法：分析原結(jié)論的證明方法——等面積法，可以大膽猜想——這里可以用等體積法證明。第三篇：數(shù)學教學中的思維訓練數(shù)學教學中的思維訓練青腰中學：歐征“要讓學生獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能。初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識?！边@是《新課標》的教學目標。由此可見，學習數(shù)學知識能提高人的智商，讓人做聰明人。那么，對于我們數(shù)學教師來說。數(shù)學教學不僅是讓學生掌握知識，更重要的是要讓學生開拓思維，應用數(shù)學解決生活實踐中相應的問題。培養(yǎng)學生用科學的思考方法才是我們數(shù)學教學的最終目標。那么，如何在數(shù)學教學開發(fā)學生的智商、訓練學生的思維？ 第1，自主學習，理解數(shù)學思維。數(shù)學概念、結(jié)論的得出。很多時候不是老師講解例題就能讓學生理解的，必須經(jīng)過形象事例的堆積，讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，才能領悟與理解。老師上課講解例題后，很多學生只是對例題了解明白了。然而相同的題目，換了幾個數(shù)字，換了一種說法，就能難倒一大片學生。這是為何？很多老師對這種現(xiàn)象都會很無奈的說天下怎么會有這么蠢的學生。其實不能說這樣被難倒的學生個個都蠢。絕大多數(shù)來說是沒有理解數(shù)學思維。不知道來歷，為什么要那樣子做。所以必須讓學生自主學習，讓學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。第2，巧設練習，滲透數(shù)學思考方法?？茖W的有層次的設計練習，才能讓學生進行思維的訓練。教師在布置作業(yè)和練習時，要有意思的布置一些引導學生發(fā)散思維的題目。先是模仿練習，讓學生鞏固基本知識和基本技能。然后是變式練習，讓學生理解知識和發(fā)展思維。最后是應用練習，解決問題的過程中看到的是學生在綜合應用學習的數(shù)學知識，但同時看不到的是數(shù)學的思想方法。第3，自主反思，領悟思想方法。自主反思，這一過程是沒有任何人可以替代的。在數(shù)學學習過程中，教師要有意識的引導學生自覺地檢查自己的思維活動，反思自己的解題方法，總結(jié)異同，總結(jié)經(jīng)驗教訓。以上三個步驟缺一不可。拿《數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換》一課來說。首先，教師要作三步走，一是設計學生的自主學習的學案。讓學生在熟知的十進制的基礎上通過自學的方式，領悟進制的思維。其次，教師要出示由簡單到難，由淺入深的練習，讓學生鞏固基本知識。然后是變換練習，發(fā)散思維。最后，還要留給學生自己反思的空間。讓學生圍繞一個中心，去總結(jié)。總而言之，熟能生巧需要簡單訓練，但是完全的機械訓練最終導致學生不能真正的熟能生巧。隨著課改的深入，讓學生學有價值的數(shù)學，獲得必要的數(shù)學，在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，已經(jīng)不再是口號，是我們正在努力實現(xiàn)的目標，教師只有真正領悟數(shù)學學習的思想方法，并滲透在設計的練習中，引導學生體會其中的數(shù)學思想方法，才能真正推動學生數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展并進一步自覺延伸。第四篇：閱讀教學中的思維訓練在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力榆中縣麻家寺學校朱存良摘要：聽說讀寫能力的核心是理解能力，即思維能力。在閱讀課堂教學中如果抓住了思維能力培養(yǎng)這個核心，就抓住了閱讀能力培養(yǎng)的“主要矛盾”。在閱讀課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力，就要引導學生學會明確閱讀思維目的，幫助學生學會獲取相關(guān)思維材料，幫助學生掌握閱讀思維方法，幫助學生形成閱讀思維情感。關(guān)鍵詞：閱讀教學培養(yǎng)思維能力 正文：聽說讀寫能力的核心是理解能力，即思維能力。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)、提高學生的閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)、提高，主要須通過大量的課外閱讀，而課堂教學則主要擔負著傳授知識、教給方法、養(yǎng)成習慣、激發(fā)興趣的作用。這些看法似乎已經(jīng)成為共識。但是閱讀課堂教學效率仍然較低。主要原因是還沒有抓住提高閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，自然也沒有理清以上四方面之間的關(guān)系。閱讀能力與閱讀習慣、知識背景、審美能力等有關(guān)，但核心是理解能力、即思維能力。在閱讀課堂教學中如果抓住了思維能力培養(yǎng)這個核心，就抓住了閱讀能力培養(yǎng)的“主要矛盾”。那么在閱讀課堂教學如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？一、引導學生學會明確閱讀思維目的閱讀教學應當根據(jù)教學大綱、學生實際等確定教學目標，讀懂課文、會讀課文應當是其中的重要目標。實現(xiàn)這些目標首先必須引導學生學會明確閱讀理解活動的思維目的。明確思維目的，不僅能夠激發(fā)思維活力，穩(wěn)定注意力、提高思維效率，還為反饋、調(diào)節(jié)閱讀活動提供了可能。明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當?shù)耐緩?。高明的教師，不可能把問題的答案一下子交給學生，也不可能生拉硬拽、
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