【文章內(nèi)容簡介】 ：題目就是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”，它們或暗示文章內(nèi)容，或點(diǎn)明行文線索，或強(qiáng)化文章主旨，或亮出作者觀點(diǎn)等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來指導(dǎo)閱讀。內(nèi)容明確：“從??到??”，表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。1~8自然段為第一部分，寫百草園的生活；10~24自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第9自然段為過渡段。兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。四、問題探究。1．鋪墊性問題：百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？——切入課文第二部分，探究三味書屋之樂。學(xué)生讀、圈、議，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從文字間體會(huì)作者敘述時(shí)的感情：未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊(yùn)含深意的陳設(shè)、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質(zhì)樸、博學(xué)的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時(shí)光，三味書屋后園里無聲的游玩、課堂上有口無心的唱讀、老師入神時(shí)我們的“相宜”而樂，作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。小結(jié)：從這個(gè)段落里，我們看到了一顆天真調(diào)皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡”的最高境界。2．主要問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時(shí)所體會(huì)到的樂趣相同嗎？——引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內(nèi)容進(jìn)行比較。學(xué)生讀、圈、議第一部分，教師可側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在把握作者感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀的能力：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現(xiàn)在”的回憶，重讀“樂園”，強(qiáng)化“那時(shí)”的感受?！安槐卣f??也不必說??單是??就??”一段，“不必說”“也不必說”要輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領(lǐng)的部分朗讀時(shí)語速稍緩，語調(diào)柔和，要體現(xiàn)作者回憶時(shí)的喜愛贊嘆之情，同時(shí)給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無限”要重讀，這是作者描繪的重點(diǎn)，帶強(qiáng)調(diào)意味，它引領(lǐng)的內(nèi)容要通過甜美的語氣和略帶夸張而多變的語調(diào)，表現(xiàn)出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣。（此處不妨多費(fèi)點(diǎn)功夫，讓學(xué)生逐句揣摩和朗讀。）美女蛇的故事和雪地捕鳥兩部分，可讓學(xué)生繪聲繪色進(jìn)行想像性朗讀（或講故事）表演，體會(huì)作者玄妙的記述中表現(xiàn)出的兒童神奇歡樂的心理及對百草園熱愛迷戀的感情，故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語調(diào)。小結(jié)：正是因?yàn)榘俨輬@里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時(shí)的難舍。自由朗讀第9自然段，領(lǐng)悟作者深情。學(xué)生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后各抒己見，說“異”說“同”都行，有道理就可以。說“同”：都是兒童之樂，都表現(xiàn)有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨(dú)特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。說“異”：百草園是充滿生機(jī)與活力的樂土，三味書屋是嚴(yán)肅凝重的學(xué)堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識(shí)與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調(diào)等等。五、主題歸納。（參考課后練習(xí)進(jìn)行）六、選擇自己喜愛的句段，有感情地朗讀課文。[備選創(chuàng)意]創(chuàng)意說明：本文最值得學(xué)的是簡潔質(zhì)樸而飽含感情的語言，引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會(huì)后識(shí)記并學(xué)用其中的典型例子，對學(xué)習(xí)語言定會(huì)大有裨益。所以本設(shè)計(jì)定位在語言學(xué)用。教學(xué)步驟：一、初讀課文，積累生字新詞。二、通讀課文，整體感知大體內(nèi)容和語言特色。三、語言體味，學(xué)用。選擇自己喜愛的句段，自由地朗讀。說說你喜愛的理由。教師注意及時(shí)點(diǎn)撥。你能仿照說一句話嗎？學(xué)生自由發(fā)言后師生一起歸納整理本文語言學(xué)用點(diǎn)：關(guān)聯(lián)綴景，條理分明的??摹形狀物，惟妙惟肖的??簡筆勾勒，形象傳神的??場景描寫，渲染氣氛的??詞句反復(fù)，表現(xiàn)深情的??精彩用詞，傳達(dá)獨(dú)特感受的??動(dòng)詞連用，清晰交代過程的??四、下發(fā)本文語言欣賞材料，自讀體會(huì)。百草園或許并非如此妙趣橫生，先生之妙手勾勒則是大有深意。少年時(shí)只感有趣而神往，至今方覺其趣之背隱喻頗多。又想，畢竟百年之隔，百草園真如先生所言之好未可，而任滄桑銷毀了它。但我極喜歡關(guān)于美女蛇的那一節(jié)，無關(guān)于百草園卻添色于百草園，一個(gè)永恒的美麗傳說。我常常踟躕于農(nóng)家院子的如水夜色中，期待美女蛇喊我的名字。我祈望聽見我的名字被婉約叫喚，雖然心中充滿無限恐懼。的是中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生，讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事——《從百草園到三味書屋》。2．爸爸的花兒落了[實(shí)用教案]創(chuàng)意說明：這篇小說作者以細(xì)膩的筆觸抒寫了成長的體驗(yàn)，文中童年的故事、成長的感受能很快激起學(xué)生共鳴，我想教學(xué)時(shí)不必囿于課文這分析那分析，宜通過反復(fù)朗讀讓文章的情、理自然注入學(xué)生心田，再引導(dǎo)學(xué)生以“長大的感受”為契合點(diǎn)銜接課內(nèi)外，從他人的故事和文章中獲得有益的啟迪。教學(xué)步驟：一、反復(fù)朗讀課文。速讀，圈出生字新詞，查閱工具書，落實(shí)。再讀，理解內(nèi)容，用自己的話概括全文內(nèi)容。細(xì)讀，體會(huì)文中爸爸對女兒的深情，體會(huì)作者文字中滲透的緬懷童年之情。自由讀，領(lǐng)悟文章情韻。二、深入課文，看變化。英子的成長，是通過她的變化看出來的。請同學(xué)們深入到文中找一找，她有哪些變化表明她由一個(gè)少不經(jīng)事的孩童變成了一個(gè)“小小的大人”。學(xué)生結(jié)合課文敘述，自由發(fā)言，大體上明確英子的長大主要表現(xiàn)為：行為上的進(jìn)步：過去懶惰，現(xiàn)在勤勉了；過去不會(huì)做事，現(xiàn)在會(huì)做許多事了??心理上的成熟：過去膽小，現(xiàn)在勇敢了；過去懦弱無能，現(xiàn)在獨(dú)立而堅(jiān)強(qiáng)，甚至能處亂不驚遇事從容了；過去愁悶，現(xiàn)在開朗了；過去不聽勸導(dǎo)，現(xiàn)在善解人意了??三、關(guān)聯(lián)課內(nèi)外，說體驗(yàn)。1．結(jié)合英子的成長歷程談?wù)勀銓Τ砷L的體驗(yàn)。學(xué)生討論，自由發(fā)言，與課文所述吻合即可：從磨練角度：“無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！辈唤?jīng)事，難成人；不闖練，難成才??從父母角度：父母是孩子成長途中最重要的蒙師。父母的鼓勵(lì)和希望是孩子成功之路上最重的砝碼。愛是父母給孩子最好的饋贈(zèng)。愛能化解一切怨恨。給子女一罐蜜，不如逼他去釀蜜。嚴(yán)格的要求和溫暖的關(guān)懷對孩子來說，一樣都不能少??從苦難角度：苦難是成長的催化劑。苦難是成長路上的仙果?！翱嚯y是人生的老師?！保ò蜖栐耍??成長感受：長大不是年歲的增長，不是年級(jí)的增加，長大意味著進(jìn)步與成熟，意味著更多的責(zé)任，更強(qiáng)的能力??2．結(jié)合自己的成長經(jīng)歷談?wù)勀銓Τ砷L的體驗(yàn)。每個(gè)人的成長史都是一篇?jiǎng)尤说耐?，一首怡人的歡歌。想一想你成長經(jīng)歷中最重要的人，給你影響最大的幾件事，讓你一直銘記在心的幾句話，說說他（它）們是怎樣促進(jìn)并伴隨你成長的？學(xué)生用“簡單敘事+體驗(yàn)”的形式說?？蓮呐c課文相同角度說，也可說不同的，如自身修養(yǎng)、成長環(huán)境、師長教育等。四、回想發(fā)言，集素材?；叵胪瑢W(xué)們的發(fā)言，把你認(rèn)為有價(jià)值的東西寫下來，為寫作搜集一點(diǎn)素材。五、完成一則練筆《成長的感覺》。[備選創(chuàng)意]創(chuàng)意說明：本設(shè)計(jì)用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長的見聞感受，對課文內(nèi)容以事件為分界線作分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計(jì)意在把繁瑣、機(jī)械的教學(xué)程序簡明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達(dá)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與的熱情。教學(xué)步驟：一、朗讀課文，整體感知。1．理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長足跡。2．體會(huì)文中豐富的情感，尤其是父女深情。二、換位改寫。通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質(zhì)樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文作換位改寫。1． 選擇改文的敘事者和所敘事件。提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學(xué)、畢業(yè)典禮上、爸爸愛花、爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。2． 確定敘事的方式和側(cè)重點(diǎn)。提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子還是校園里的？或是父女情？3． 給改文擬一個(gè)新穎而有情味的題目。如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可能明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。4．改寫。交流。互評。三、總結(jié)改寫要領(lǐng)。（注：改寫可以換位，當(dāng)然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內(nèi)心獨(dú)白的形式寫，有側(cè)重地寫，如《愛花的爸爸》、《我和爸爸的花兒》、《雨中情》、《驚聞噩耗》、《我的畢業(yè)典禮》等。）情感，尤其是父女深情。3．丑小鴨[實(shí)用教案]創(chuàng)意說明：《丑小鴨》一直以它豐富多彩的想象、曲折生動(dòng)的情節(jié)、活潑的語言、濃厚的詩意深深地吸引著孩子們，丑小鴨的奇遇最是孩子們津津樂道的話題，如果教學(xué)中能充分尊重學(xué)生自主閱讀的感受，讓他們美美地讀、自在地說、放情地議，教師適時(shí)引導(dǎo)，是不難把學(xué)習(xí)引向深入，達(dá)到讓學(xué)生汲取童話思想精髓的目的的。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入課文，簡介作者。在丹麥?zhǔn)锥几绫竟肟谔幍暮Ｃ嫔?，有一座銅像冒出水面。它告訴人們這就是丹麥。但它既不代表丹麥的開國元?jiǎng)祝膊淮淼溎骋粋€(gè)王朝的杰出英雄，而只是一個(gè)普通的女子。她坐在一塊石頭上，若有所思地望著大海。她在沉思什么呢？誰也猜不出來。也沒有人能叫出她的名字。她沒有腿，只有一條魚尾。原來她是人魚——“海的女兒”，丹麥作家安徒生所寫的一篇童話中的主人公。丹麥人民就是以這種方式來表達(dá)對安徒生的崇敬的。作者簡介（略）。二、初讀課文，述情節(jié)。1． 速讀課文，大致明白課文內(nèi)容。2． 圈讀關(guān)鍵詞，簡要復(fù)述童話情節(jié)。重點(diǎn)抓住丑小鴨的流浪足跡和遭遇進(jìn)行復(fù)述。地點(diǎn)：養(yǎng)鴨場——沼澤地——農(nóng)家小屋（老太婆家）——灌木林——農(nóng)夫家——大花園。遭遇：眾兄弟姐妹、母親在外貌長相上嘲笑、嫌棄、趕、咒、啄、打、踢——野鴨、公雁、獵狗嘲笑、戲弄、嫌棄它的丑——老太婆、雄貓、母雞利用它、鄙視它、限制它——所有的動(dòng)物都瞧不起它——孩子們接近它、要抓住它、女人打它，遭遇呈逐步升級(jí)狀：身體上的傷害——人格上的侮辱——精神上的打擊——肉體精神雙重摧殘——險(xiǎn)些喪命。此外，它還得忍受饑餓、逃避獵槍、防范嚴(yán)寒。三、細(xì)讀課文，說形象。1．邊表情朗讀課文，邊理解丑小鴨形象，用“從這里，我看到了一只_________的丑小鴨”說話。讓學(xué)生自得地說，目的在于讓他們從丑小鴨的所作所為所感所想中全面認(rèn)識(shí)丑小鴨的性格特征：雖有自卑，但不自賤；雖屢遭厄運(yùn)，但仍堅(jiān)韌不拔；雖身處逆境，卻不甘平庸；雖自覺卑微渺小，卻從未放棄追求；它生活漂泊無依，理想?yún)s始終堅(jiān)定不移，那就是追求快樂、渴望理解、崇尚自由、向往美麗。拓展：在刻畫丑小鴨這一藝術(shù)形象時(shí)，作者傾注了真摯的感情，或同情，或憤懣，或欣喜，他為什么會(huì)如此動(dòng)情呢？穿插對安徒生的藝術(shù)人生的介紹，了解丑小鴨的命運(yùn)正是作者經(jīng)歷的寫照。2．理一理童話中的其他人物形象，說說蕓蕓眾生相，也用“從這里，我看到了_______”的句式說話。學(xué)生自由發(fā)言，了解當(dāng)時(shí)以貌取人的荒唐世道和自以為是粗俗可鄙的世人丑態(tài)，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)丑小鴨的可貴，從而更加喜愛這一藝術(shù)形象。三、議讀課文，談意義。議論題一：丑小鴨為什么能變成白天鵝？——談?wù)勍挼乃枷胍饬x。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，找出重點(diǎn)語句分析議論后作答，明確：丑小鴨變成白天鵝實(shí)際上經(jīng)過了兩個(gè)階段，由被迫流浪到主動(dòng)追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不滿足，它要“走到廣大的世界里去”，要到“新鮮的空氣和陽光”中去，這是它追求美好生活的開始。在見到白天鵝后，它“感到一種說不出的興奮”，從此“再也忘不了”它們，這是他信念的形成期。在經(jīng)受了嚴(yán)冬的煎熬和考驗(yàn)，當(dāng)他一見到久已渴慕的天鵝，它的信念更加堅(jiān)定了，“我要飛向他們”，就算“他們會(huì)把我弄死”，也“沒有什么關(guān)系”，它不顧生死地飛向他們，終于靠自己的不懈追求和努力奮斗實(shí)現(xiàn)了理想。（可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)行。）議論題二：丑小鴨的故事給了我們哪些啟示？——談?wù)勑蜗蟮默F(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生盡情地議，放膽地說，教師一定要珍視每位同學(xué)的感受，鼓勵(lì)精彩發(fā)言。交流過程中，學(xué)生可作點(diǎn)發(fā)言記錄。拓展：在前進(jìn)之路上，你是一只“丑小鴨”嗎？要變成一只“白天鵝”，你還有哪些路要走？四、課堂小結(jié)，提希望。[備選創(chuàng)意 ]創(chuàng)意說明：瑰麗的童話王國就是一塊塊想像的魔磚壘起來的。每個(gè)孩子讀童話的時(shí)候思維都特別活躍，他們會(huì)不由自主地成為童話的一分子，會(huì)情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來，不正是想像力訓(xùn)練的最佳途徑嗎？“假想改讀”該是教學(xué)此類課文的一種良方吧。教學(xué)步驟：一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題。三、全班交流歸納，以學(xué)生公認(rèn)為有趣的假想為話題進(jìn)行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？1． 假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場不走2． 假如丑小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居3． 假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝4． 假如丑小鴨見到白天鵝后因?yàn)樽詰M而遠(yuǎn)離天鵝群5． 假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去6． 假如一開始人們就認(rèn)出了那只天鵝蛋7． 假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝8． 假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方四、創(chuàng)作交流，評價(jià)。評價(jià)不必拘泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評價(jià)，但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的。4．詩兩首[實(shí)用教案]創(chuàng)意說明：本課是兩首譯詩，譯得固然不錯(cuò)，但相對于兩位詩人的盛名而言，學(xué)生對詩很可能不以為然，教學(xué)時(shí)可借助于多媒體消除學(xué)生的輕鄙心理，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對兩位詩人有更準(zhǔn)確的了解，全面提高文學(xué)修養(yǎng)。教學(xué)步驟：一、游戲?qū)搿膶W(xué)名人競猜。請根據(jù)老師所給條件，猜出此位文學(xué)名人