【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)校常態(tài)經(jīng)驗交流、參與見習(xí)日常管理等辦學(xué)方針和理念等實施方案。（2）針對聯(lián)盟學(xué)校之間的學(xué)科與日常管理的差異。積極組織學(xué)校骨干教師到聯(lián)盟學(xué)校學(xué)習(xí)參觀。共同教師培訓(xùn)。（1）各校派出以學(xué)校各科教研組長為骨干教師的隊伍聽取開設(shè)的講座、示范課等活動；同時各校也積極準(zhǔn)備骨干教師參 1加將參加活動（2）組織聯(lián)盟校區(qū)內(nèi)學(xué)校的所有學(xué)科帶頭人與青年教師結(jié)對。各學(xué)校出具骨干教師名單，根據(jù)青年教師的科目和成長的需要，由各校領(lǐng)導(dǎo)班子，特別是業(yè)務(wù)校長協(xié)調(diào)安排；本校的骨干教師在輔導(dǎo)聯(lián)盟學(xué)校青年教師的同時，也要擔(dān)綱輔導(dǎo)本校青年教師的成長，各校統(tǒng)一協(xié)調(diào)人員，統(tǒng)一制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)措施。同時加大合作力度，實行校長負(fù)責(zé)下的教研備課組、年級組結(jié)對、教師結(jié)對、學(xué)生結(jié)對等方式，深度交流。每學(xué)年一結(jié)對，每半月一交流座談。共享教育教學(xué)資源。通過搭建信息技術(shù)平臺和學(xué)校豐富的教學(xué)資源庫，有了網(wǎng)絡(luò)條件的支 撐，學(xué)校充分利用教學(xué)閑暇時間，與結(jié)對學(xué)校一道開展“同課異構(gòu)集體備課” “有效教學(xué)網(wǎng)上沙龍” “備課資源共享” “網(wǎng)上視頻教學(xué)經(jīng)驗交流”等 教學(xué)科研活動。針對學(xué)生的思想，開展有關(guān)學(xué)校管理的網(wǎng)上專題研討活動； 針對學(xué)校辦學(xué)和管理中的突出問題，共同研究對策，提出切實可行的解決 辦法和措施。共同教學(xué)研究，加強(qiáng)集體備課。每個學(xué)期每年級每學(xué)科集體備課 4 次以上，并把集體備 課的紙質(zhì)檔案與聯(lián)盟學(xué)校及時交流；開展教學(xué)專題研討，學(xué)區(qū)內(nèi)通過互開研 討課、說課、評課、教師論壇等方式進(jìn)行教學(xué)研討，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程 改革，共同提高教育教學(xué)質(zhì)量，每學(xué)期必須至少開展 1 次。共同德育管理。共同德育管理。共同建立德育管理模式，開展德育共建與交流活動。共同開展團(tuán)隊活動，每學(xué)年開展 1 次以上主題團(tuán)隊活動。我們的德育管理模式有以下幾個 方面：一是尊重老師，孝敬父母的感恩啟蒙教育；二是涵養(yǎng)浩然正氣，誠實守信的道德品質(zhì)修養(yǎng)教育；三是勤奮刻苦，立志成材的激勵進(jìn)取無悔人生教育三個方面。好的經(jīng)驗和管理模式現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部交流，然后再到學(xué)校聯(lián)盟內(nèi)部交流。每學(xué)年兩次聯(lián)盟交流。青年教師培養(yǎng)交流。青年教師培養(yǎng)交流。聯(lián)盟學(xué)校繼續(xù)實施“師徒結(jié)對”活動，通過自己認(rèn)師傅、自己確定提 高目標(biāo)，通過師傅針對性帶教，使青年教師（參教不滿三年的年輕教師）在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，言傳身教，健康成長。擔(dān)任師傅的教師則要切實搞 好“傳、幫、帶”，督促青年教師在業(yè)務(wù)上盡快入門并縮短走向成熟的路 程。每學(xué)期對青年教師的思想狀況，教育業(yè)務(wù)能力進(jìn)行相關(guān)考核，考核結(jié)果與評優(yōu)掛鉤。采用“走出去，請進(jìn)來”的方式，為青年教師的成長搭建平臺。學(xué)生交流結(jié)對。學(xué)生交流結(jié)對。每學(xué)年召集1次以上由聯(lián)盟學(xué)校共同參加的主題活動。開展學(xué)生“手拉手”互助互學(xué)活動。內(nèi)容如下：一、手拉手結(jié)對。組織學(xué)生以通信、電話、網(wǎng)絡(luò)、節(jié)假日互訪等形式，結(jié)成“手拉手”對子，建立經(jīng)常聯(lián)系，互學(xué)互幫，相互促進(jìn)，共同爭做有道德的人。二是“手拉手”互訪。組織“手拉手”學(xué)校和結(jié)對小伙伴之間互訪，學(xué)校之間開展德育工作交流； 帶領(lǐng)學(xué)生參加對方組織的開展的社會實踐活動等，交流“做一個有道德的人活動” 的經(jīng)驗；組織“手拉手”小伙伴到結(jié)對學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，到對方同學(xué)家 中做客，傳遞友誼，表達(dá)愛心，互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。三是手拉手共成長。以“讀一本好書、寫一篇感言、參加一項社會公益活動、做一件有意義的事、養(yǎng)成一個好習(xí)慣”為內(nèi)容，組織“手拉手”小伙伴相互約定共同參加一項社會公益活動，在學(xué)校、家庭、社會生活中開展競賽，使生活在不同文化背景、不同生活環(huán)境、不同經(jīng)濟(jì)條件下的中小學(xué)相互了解、相互感知、相互激勵，懂得感恩，樂于奉獻(xiàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此項交流多在本校進(jìn)行，跨學(xué)校之間的交流多為電話、 等信息聯(lián)系，大型活動一般每年舉行一次，時間在暑假。由學(xué)生自己組織。三、保障措施學(xué)校成立以校長為組長、業(yè)務(wù)校長和教研組長為骨干成員的教育發(fā)展共同體工作指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)各共同體的組建事宜，并不定期地開展對共同體工作的抽查指導(dǎo)，協(xié)調(diào)解決工作中遇到的困難和問題, 確保各項工作順利推進(jìn)。明確責(zé)任，強(qiáng)化考評進(jìn)一步明確相關(guān)工作責(zé)任，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真落實每項工作任務(wù)。二 0 一一年九月第四篇：打造學(xué)校發(fā)展共同體 推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展(定稿)打造學(xué)校發(fā)展共同體 推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展恩施市教育局（2012年1月）恩施市現(xiàn)有初中25所（民辦1所），在校學(xué)生30449人，其中農(nóng)村初中21所，在校學(xué)生21827人，%%。小學(xué)140所，教學(xué)點44個，在校學(xué)生46331人，其中農(nóng)村133所，44個教學(xué)點均分布在偏遠(yuǎn)山村，在校學(xué)生32444人，%。農(nóng)村學(xué)校由于山大人稀，受交通、信息、經(jīng)濟(jì)和地理環(huán)境的制約，發(fā)展不夠。從教師年齡結(jié)構(gòu)看，2010年，，平均年齡在55歲以上的村小還有11所。從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)看，農(nóng)村學(xué)校英語、地理、生物、歷史、政治教育等學(xué)科有很大一部分由非本專業(yè)畢業(yè)的老師跨專業(yè)代課，有相當(dāng)一部分村小無法完全按課程標(biāo)準(zhǔn)要求落實科學(xué)課程，音樂、美術(shù)、體育則普遍由非專業(yè)教師兼代或者用上大課的形式解決師資不足的問題，這種現(xiàn)象造成了城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間教育質(zhì)量差距過大，導(dǎo)致農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生紛紛流入城區(qū)學(xué)校或質(zhì)量較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，從而形成超級大班。城區(qū)初中、小學(xué)只有10所（不含民辦），不到全市學(xué)?？倲?shù)的十分之一，卻容納了占全市近30%的學(xué)生，最大平均班額超過80人，嚴(yán)重影響著教育質(zhì)量進(jìn)一步提升；而農(nóng)村學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)生源日漸萎縮，造成校產(chǎn)資源閑臵，這就使義務(wù)教育走進(jìn)了鄉(xiāng)不均衡，城也不均衡的怪圈。如何推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展？應(yīng)當(dāng)說，學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵在教師，核心是提高質(zhì)量，重點是加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在全市部分學(xué)校短時間難以完全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，充分發(fā)揮相對優(yōu)勢學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教師資源和先進(jìn)的教育管理模式的輻射作用，幫助和引領(lǐng)農(nóng)村薄弱學(xué)校擺脫師資不足、管理落后、教育教學(xué)質(zhì)量不高的困境是推進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展的重要舉措?；谶@種認(rèn)識，恩施市開始了建立教育一體化發(fā)展機(jī)制，在城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間著力打造學(xué)校發(fā)展共同體，努力縮小校際差距的探索，經(jīng)過一段時間的實踐，取得了階段性成效。一、市域內(nèi)打造學(xué)校發(fā)展共同體的總體架構(gòu)恩施市城區(qū)學(xué)校數(shù)量偏少，不可能一下子與所有農(nóng)村學(xué)校結(jié)成發(fā)展共同體，因此，恩施市立足于充分發(fā)揮城區(qū)學(xué)校的“輻射作用”，在全市形成“一個樹形，一個圈”的學(xué)校發(fā)展共同體總體架構(gòu)。“一個樹形”即一所優(yōu)質(zhì)城區(qū)學(xué)校在2至3年內(nèi)與相對薄弱的一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地的初中或中心小學(xué)結(jié)成發(fā)展共同體，確保結(jié)成一個，成功一個，經(jīng)過兩三個輪回，城鄉(xiāng)發(fā)展共同體的作用就可以基本覆蓋所有農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)。與此同時，與城區(qū)學(xué)校結(jié)對的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校與鄉(xiāng)域內(nèi)其它學(xué)校也形成發(fā)展共同體，使城區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源延伸，輻射到村級學(xué)校?！耙粋€圈”即在打造共同體學(xué)校的同時，強(qiáng)化對每一所學(xué)校的規(guī)范管理，加大全員培訓(xùn)力度，組織城區(qū)學(xué)校和一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校開展覆蓋全市學(xué)校的名師送課、巡回幫扶、聯(lián)片教研和跟崗培訓(xùn)等活動，整體推動全市教師專業(yè)成長，學(xué)校共同發(fā)展。二、城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體——教育一體化發(fā)展的主干 恩施市首個城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體誕生于2009年，位于城區(qū)的施州民族小學(xué)和距城區(qū)70多公里的新塘鄉(xiāng)中心小學(xué)“喜結(jié)連理”。在此基礎(chǔ)上，2011年9所城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校分別與農(nóng)村學(xué)校結(jié)為發(fā)展共同體，即施州民族小學(xué)與新塘鄉(xiāng)中心小學(xué)、市實驗小學(xué)與紅土鄉(xiāng)中心小學(xué)、二實小與白果鄉(xiāng)中心小學(xué)、三實小與屯堡鄉(xiāng)中心小學(xué)、逸夫小學(xué)與白楊鄉(xiāng)中心小學(xué)、舞陽中學(xué)與沐撫辦事處沐撫初中、小渡船中學(xué)與芭蕉侗族鄉(xiāng)民族初中、書院中學(xué)與盛家壩鄉(xiāng)民族初中、舞陽辦事處七里初中與白果鄉(xiāng)初級中學(xué)。%，輻射學(xué)生28357人，教職工1636人，分別占全市學(xué)生、%% 城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體學(xué)校保持原有法人地位、法人代