【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 肺活量，目前已經(jīng)建立或正在建立中國(guó)人群生理常數(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)居民營(yíng)養(yǎng)與健康現(xiàn)狀數(shù)據(jù)庫(kù)、全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)等。但是心理發(fā)展怎么去考量，還有待進(jìn)一步探索。從大陸來(lái)講，主要缺乏三個(gè)內(nèi)容，第一缺乏指標(biāo)與工具，難以客觀評(píng)估、判斷兒童青少年心理發(fā)展?fàn)顩r，妨礙了國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的建立；第二缺乏代表性的常模，難以了解兒童青少年心理發(fā)育的總體狀況，缺乏評(píng)估的客觀標(biāo)尺；難以摸清各種心理發(fā)展問(wèn)題的數(shù)量、比例和分布特征，不利于建立兒童青少年心理衛(wèi)生保健體系和心理與行為問(wèn)題預(yù)防體系；第三缺乏全國(guó)性的數(shù)據(jù)，難以把握各類(lèi)群體的準(zhǔn)確特點(diǎn)，影響了相關(guān)教育政策的制定和創(chuàng)新。以學(xué)習(xí)障礙為例，我國(guó)學(xué)習(xí)障礙兒童的篩查與診斷迄今沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化工具和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使相關(guān)研究難以深入。在這種情況下就要求我們有先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，有科學(xué)的評(píng)價(jià)工具，有規(guī)范的評(píng)價(jià)方式，有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，有有效的結(jié)果的反饋。至于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上，2007年掛靠在北京師范大學(xué)的教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心成立，近幾年來(lái)對(duì)全國(guó)各地不同類(lèi)型學(xué)?；A(chǔ)教育實(shí)施情況進(jìn)行了監(jiān)測(cè)。然而，就我國(guó)的現(xiàn)狀而言，專(zhuān)業(yè)化的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)匱乏，已有評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)化程度尚待提高，具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系仍未形成等。重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng) 記者：在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中，創(chuàng)造性的培養(yǎng)不容忽視，您如何看待創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)問(wèn)題？ 林崇德：創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和造就，當(dāng)然要靠創(chuàng)造性教育。創(chuàng)造性的培養(yǎng)必須從小開(kāi)始。創(chuàng)造性教育應(yīng)貫穿在日常教育之中，它不是另起爐灶的一種新的教育體制，而是教育改革的一項(xiàng)內(nèi)容。所謂創(chuàng)造性教育，意指在創(chuàng)造型的管理和學(xué)校環(huán)境中，由創(chuàng)造型教師通過(guò)創(chuàng)造型教育方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學(xué)生的過(guò)程，即是指學(xué)校三種群體產(chǎn)生五種效能的教育。三種群體是指以校長(zhǎng)為首的管理隊(duì)伍、教師隊(duì)伍和廣大的學(xué)生。產(chǎn)生的五種效能為：由創(chuàng)造型校長(zhǎng)創(chuàng)造出創(chuàng)造型管理；由創(chuàng)造型管理創(chuàng)造出學(xué)校創(chuàng)造型的環(huán)境；在校長(zhǎng)的帶動(dòng)下，建設(shè)一支創(chuàng)造型的教師隊(duì)伍；由創(chuàng)造型的教師進(jìn)行創(chuàng)造型的教育教學(xué)；由這種教育教學(xué)工作培養(yǎng)出創(chuàng)造型的學(xué)生。需要說(shuō)明的是，創(chuàng)造性教育不須專(zhuān)門(mén)的課程和形式，但必須依靠改革現(xiàn)有的教育思想、教育內(nèi)容和教育方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，滲透在全部教育活動(dòng)之中，特別要考慮到四種情況：①呈現(xiàn)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式和創(chuàng)造式的開(kāi)放教學(xué)方式；②復(fù)合思維和發(fā)散思維即一題求一解和一題求多解的教學(xué)效果；③創(chuàng)造教育教學(xué)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的關(guān)系；④學(xué)科教學(xué)、教學(xué)方法和課外活動(dòng)的作用。在創(chuàng)造性教育中，第一要提倡學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)造性。這主要包括校長(zhǎng)的指導(dǎo)思想、學(xué)校管理、環(huán)境布置、教學(xué)評(píng)估體系及班級(jí)氣氛等多種學(xué)校因素。第二要建設(shè)創(chuàng)造型的教師隊(duì)伍。第三要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。記者：現(xiàn)在經(jīng)常有一種聲音，說(shuō)美國(guó)能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，甚至有的人說(shuō)，我們的小學(xué)比美國(guó)水平高，中學(xué)還是我們高，大學(xué)跟人家持平，研究生以后我們的創(chuàng)造性就不如人家了。您如何看待這種聲音？林崇德：我認(rèn)為這種提法極為不妥。有無(wú)創(chuàng)造性與教育模式有關(guān)系。通過(guò)研究，我在一個(gè)國(guó)際會(huì)議上作了一個(gè)發(fā)言，希望能夠融東西方教育模式為一體，培養(yǎng)“T”形人才?！癟”形人才是什么意思呢？橫表示知識(shí)面的廣博度，豎表示知識(shí)的深度。兩者的結(jié)合，既有較深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有廣博的知識(shí)面，是集深與博于一身的人才。但是借這里所謂“T”形人才，橫代表西方的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式；豎代表東方的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式。那東西方教育模式和出發(fā)點(diǎn)有什么不同呢？如果說(shuō)西方培養(yǎng)人才是適應(yīng)性人才的話(huà)，東方主要培養(yǎng)邏輯思維強(qiáng)的人才，這是我們國(guó)家人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。如果說(shuō)西方教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的寬度，東方教育則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度、強(qiáng)調(diào)理解，“知其然，知其所以然”；如果說(shuō)西方強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，東方則強(qiáng)調(diào)讀書(shū)；如果西方強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立性，東方則強(qiáng)調(diào)集體主義；如果西方把創(chuàng)造性作為一條主線貫穿在教育中，那么東方則非常重視規(guī)范，強(qiáng)調(diào)沒(méi)有規(guī)范成不了方圓。到底哪種模式好呢，我認(rèn)為都好，各有各的特點(diǎn)。有人說(shuō)我們國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)造力如何如何，但美國(guó)教育界，特別是大學(xué)的理工科教授承認(rèn)，我們國(guó)家由于堅(jiān)持培養(yǎng)邏輯思維能力，堅(jiān)持知識(shí)的深度，所以到美國(guó)去，有一些高端的學(xué)問(wèn)，比如說(shuō)數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)，美國(guó)人不敢學(xué)，跟中國(guó)學(xué)生沒(méi)法比。因此在國(guó)際會(huì)議上，有人問(wèn)我哪種模式好，我說(shuō)都好，問(wèn)題是我們能不能實(shí)現(xiàn)中西結(jié)合。因此，我們不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)美國(guó)學(xué)制就比我們好，我也不同意美國(guó)的教育模式就比我們強(qiáng)。我認(rèn)為東方有東方的特點(diǎn)，西方有西方的特點(diǎn)，在今天我們教育改革的過(guò)程中，我提出融東西方教育模式為一體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)兩者相結(jié)合的“T”形人才，實(shí)際上就是創(chuàng)造性人才，只有融兩種模式為一體，相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，才能建設(shè)一個(gè)共同繁榮的世界。人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，關(guān)鍵還是在教師。校長(zhǎng)的管理是教育的決定因素，教師是教育的脊梁?。▉?lái)源：《教育家》雜志12月號(hào)）近日，一場(chǎng)以“學(xué)生核心素養(yǎng)體系與中小學(xué)教育實(shí)踐”為主題的高峰論壇在北京教育學(xué)院落下帷幕。來(lái)自教育部中小學(xué)校長(zhǎng)“國(guó)培計(jì)劃”名校長(zhǎng)領(lǐng)航班、北京市“名師名校長(zhǎng)發(fā)展工程”首期名校長(zhǎng)班的校長(zhǎng)們基于個(gè)人最鮮活、最前沿的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與導(dǎo)師專(zhuān)家共論當(dāng)前最熱點(diǎn)的話(huà)題?！鰧?zhuān)家視點(diǎn)落實(shí)核心素養(yǎng)并不拋棄三維目標(biāo)北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)楊志成：核心素養(yǎng)是育人目標(biāo)的全息演繹，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程；所以從課程教學(xué)論角度講，它是學(xué)科與課程的全息回歸。讓每一節(jié)課成為撬動(dòng)學(xué)生學(xué)科整體素養(yǎng)和人生素養(yǎng)發(fā)展的全息概念。少即是多，核心素養(yǎng)少的關(guān)鍵在于能夠以少勝多，以小撬大，撬動(dòng)學(xué)科本質(zhì)，撬動(dòng)教育整體發(fā)展。在辦學(xué)實(shí)踐中校長(zhǎng)應(yīng)該如何應(yīng)用學(xué)科素養(yǎng)？學(xué)校主要從學(xué)段分析、課程跟進(jìn)，以及將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的層級(jí)目標(biāo)等方面開(kāi)展工作。核心素養(yǎng)是對(duì)育人目標(biāo)的具化和細(xì)化，是素質(zhì)教育和立德樹(shù)人在新時(shí)期基礎(chǔ)教育育人目標(biāo)的完善。下一步，核心素養(yǎng)在學(xué)校的落地，需要從學(xué)科、學(xué)段和校本化方向努力。從課程方面來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)還需與課程進(jìn)行進(jìn)一步整合，包括進(jìn)行結(jié)構(gòu)整合、內(nèi)容整合。如把國(guó)家何地方課程進(jìn)行領(lǐng)域整合，在領(lǐng)域整合基礎(chǔ)上制定課標(biāo)，形成國(guó)家、地方、校本課程體系。從落實(shí)核心素養(yǎng)方面來(lái)看，目標(biāo)、過(guò)程和評(píng)價(jià)都不能拋棄。引入核心素養(yǎng)體系并不是要拋棄三維目標(biāo)，而是考慮如何在核心素養(yǎng)體系下重新建構(gòu)三維目標(biāo)。核心素養(yǎng)是校長(zhǎng)辦學(xué)的戰(zhàn)略指導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，而且也是校長(zhǎng)辦學(xué)的目標(biāo)參照。在北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)楊志成看來(lái)，開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的研討，既是校長(zhǎng)積極參與世界范圍基礎(chǔ)教育改革的一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是順應(yīng)我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的戰(zhàn)略要求。因此，基于辦學(xué)實(shí)踐來(lái)思考“核心素養(yǎng)”，有助于校長(zhǎng)理解改革政策、明確改革方向，對(duì)其科學(xué)辦學(xué)也具有重要指導(dǎo)意義。據(jù)了解，我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目前在理論層面的研究工作已經(jīng)告一段落，接下來(lái)很重要一個(gè)環(huán)節(jié)就是看學(xué)校如何實(shí)施。朝陽(yáng)師范附屬小學(xué)校長(zhǎng)齊振軍認(rèn)為，要落實(shí)好學(xué)生“核心素養(yǎng)”理念，校長(zhǎng)必須明確其概念內(nèi)涵，以及今天我們提到的“核心素養(yǎng)”與過(guò)去的學(xué)校的育人目標(biāo)有何不同。在探討核心素養(yǎng)概念、內(nèi)容時(shí)，很多校長(zhǎng)都有這樣的共識(shí)，“核心素養(yǎng)”之所以是“核心”，就表明它是關(guān)鍵必需，是少而精，并不是面面俱到?！耙⒁馄渑c學(xué)生一般素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)在概念和意義上的不同。”北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)永定分校校長(zhǎng)宋茂盛說(shuō)。齊振軍認(rèn)為，今天提出的“核心素養(yǎng)”比學(xué)生“能力”的含義更為廣泛?！澳芰瓤梢允桥c生俱來(lái)的，也可是后天形成的，但素養(yǎng)卻是可教、可學(xué)的?！迸c情感、態(tài)度、價(jià)值觀不同的是，素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力與態(tài)度的融合，超越了長(zhǎng)期以來(lái)知識(shí)與能力二元對(duì)立的方式，凸顯了情感、態(tài)度價(jià)值觀的重要，強(qiáng)調(diào)反省、思考及行動(dòng)與學(xué)習(xí)?！斑@就體現(xiàn)了教育的重要性，即教育要有加工能力?！饼R振軍說(shuō)。因此，從辦學(xué)實(shí)踐來(lái)看，校長(zhǎng)需要在理解“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，將其與學(xué)校的文化、辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際和需求，并通過(guò)相應(yīng)的載體來(lái)實(shí)施。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)須有好抓手在學(xué)校里，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須有好的載體。北京教育學(xué)院校長(zhǎng)研修學(xué)院副院長(zhǎng)李雯指出，校長(zhǎng)在辦學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真思考如何以辦學(xué)理念、課程體系和組織實(shí)施等為支撐，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)融入其中，來(lái)形成學(xué)校的辦學(xué)策略。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到當(dāng)下的“核心素養(yǎng)”，盡管育人的“參照”在不斷變化，但教育規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律卻是不變的。吉林第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)陳福立足“順應(yīng)教育”的辦學(xué)理念，提煉出了關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)需要的藝術(shù)素養(yǎng)、強(qiáng)健體魄人文情懷和科學(xué)精神等方面的核心素養(yǎng)。在他看來(lái)，“順應(yīng)”教育理念就是對(duì)核心素養(yǎng)的理論支持和方法指導(dǎo)?！绊槕?yīng)就是尊重學(xué)生的主體，按照學(xué)生的主體的自然天性因勢(shì)利導(dǎo)。順應(yīng)教育不但要順應(yīng)兒童的天性，而且還要順應(yīng)教育的規(guī)律和時(shí)代的發(fā)展?！背?yáng)師范附屬小學(xué)還把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)融進(jìn)了“悅”文化之中。不但構(gòu)建了科學(xué)與技術(shù)、人文與交流、藝術(shù)與欣賞、健康與運(yùn)動(dòng)等四大領(lǐng)域三個(gè)層次的課程體系，而且還緊抓學(xué)科整合、拓展實(shí)踐活動(dòng)和改進(jìn)課堂教學(xué)三個(gè)途徑，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。核心素養(yǎng)帶來(lái)學(xué)校重要變革如何將“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得見(jiàn)用得上的素質(zhì)能力，這是考驗(yàn)校長(zhǎng)辦學(xué)能力和反映校長(zhǎng)辦學(xué)水平的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)的實(shí)施，也必將引起學(xué)校在課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)甚至是辦學(xué)理念方面的重要變化。內(nèi)蒙古自治區(qū)包鋼實(shí)驗(yàn)一小校長(zhǎng)宋建東表示，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的思考促進(jìn)了該校課程體系的“精”和“簡(jiǎn)”。她舉例說(shuō)，從２００３年到２０１３年，１０年間教育部共下發(fā)了２８?jìng)€(gè)文件，按規(guī)定總計(jì)有２５項(xiàng)專(zhuān)題內(nèi)容需要進(jìn)入課堂。如果不對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化精簡(jiǎn)，勢(shì)必給師生帶來(lái)很大負(fù)擔(dān)。對(duì)此，宋建東帶著老師們進(jìn)行了思考研討，“我們思考的結(jié)果是，學(xué)校要給孩子必備的知識(shí)、關(guān)鍵的能力，能夠遷移、生發(fā)的基礎(chǔ)性知識(shí)?！彼谓|說(shuō)?；趪?guó)家對(duì)“核心素養(yǎng)”研究的啟發(fā)和指導(dǎo)，他們重新優(yōu)化設(shè)計(jì)了學(xué)校的課程體系。在北京市第一六六中學(xué)校長(zhǎng)王蕾看來(lái)，目前的中高考對(duì)學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，首先要學(xué)會(huì)的就是選擇。根據(jù)什么來(lái)選擇？怎樣選擇才能更適合學(xué)生個(gè)體？這種選擇反過(guò)來(lái)取決于學(xué)生個(gè)體是否擁有學(xué)習(xí)能力，擁有怎樣的學(xué)習(xí)能力，怎樣獲得學(xué)習(xí)能力?！斑@時(shí)你會(huì)進(jìn)一步會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，本質(zhì)就是學(xué)生個(gè)體