【文章內(nèi)容簡介】 苦，感受周總理的偉大人格。五、教學設想：對于周總理那個年代離現(xiàn)在這批小學生比較久遠，他們對當時的情景知之甚少，學生對于課文中作者的感情還難以理解。為此，教師摒棄一問一答的串講，讓學生用讀讀、劃劃、說說、議議的方法自主學習，并通過適當?shù)狞c撥和媒體輔助，引導學生對文中的語言文字主動讀議探究，反復閱讀課文中的語言文字，進一步感受周總理偉大的人格魅力。如何體會和感受作者對總理的崇敬和愛戴之情是本課教學中的一大難點。課前讓學生搜集有關周總理生平事跡的資料和圖片，初步感知周總理這位偉人的形象；課中，讓學生反復閱讀課文中的語言文字，充分地與文本對話，體會總理工作的勞苦和生活的簡樸，對周總理產(chǎn)生敬佩之情；課末引導學生搜集、整理資料，系統(tǒng)回顧小學階段學過的有關周總理的文章，并適當?shù)叵驅W生提供總理逝世前的幾樁動人的事例，進一步豐滿周總理的形象，整體感知周總理的人格魅力，讓學生對周總理的真情與作者的真情產(chǎn)生共鳴，對周總理的崇敬和愛戴之情便會油然而生。課外推薦讀書篇目《偉人之初——周恩來》、《共和國風云錄》等。將課內(nèi)探究引向課外實踐，讓學生多角度、多渠道、全方位從書籍中積累文體知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等。六、教法、學法分析：教法分析（1）情景教學法學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象。因此，在教學時，讓學生看課件的畫面，縮短了學生與課文的距離，調(diào)動了學生學習的積極性。（2）以“讀”為主，讓學生用讀讀、劃劃、說說、議議的方法自主學習。教學時，從課文的語言文字入手，抓住重點詞語，引導學生反復朗讀、揣摩、體味，推動他們?nèi)ニ伎?，去想象，通過感情朗讀，在學生頭腦中喚起形象。學法分析（1）讓學生掌握一定的學習方法。即抓住重點詞句邊讀邊想的方法，讓學生用讀讀、劃劃、說說、議議的方法自主學習，圍繞重點詞句，通過圈點批注，通過讀思議練，引導學生對語言文字主動讀議探究，并養(yǎng)成良好的學習習慣。（2）在激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面，我準備運用CAI課件，創(chuàng)設情境，通過學生自學、交流討論引導學生主動參與，積極展示思維。在學生交流討論時，充分發(fā)揮學生能動性、創(chuàng)造性。（3）在培養(yǎng)學生良好的學習習慣方面，諸如邊讀邊想、邊讀邊批注，注意聽他人發(fā)言，提出不同意見，自學與討論相結合，鼓勵學生爭論，發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維，從而全面提高學生聽說讀寫能力。（4）以“讀”為本，注重朗讀、默讀訓練，培養(yǎng)學生朗讀能力。七、媒體選用情況：上課伊始，我出示課件，展現(xiàn)周總理的大畫像，旁邊出示一首詩《你是這樣的人》，此時課前搜集的有關周總理的資料和圖片形象地再現(xiàn)在面前，讓學生初步感知周總理的偉大形象，為課堂教學時的表達打下厚實的基礎。在引導學生體會周總理生活簡樸這部分時，利用課件展示富麗堂皇的宮殿，與周總理的辦公室作比較。形象的對比中，學生又一次感受到總理的生活簡樸，對總理的崇敬和熱愛之情便會油然而生。在引導學生體會周總理工作勞苦時，我利用課件，創(chuàng)設情境，讓學生想象周總理深夜批閱文件時的心理活動,進一步感受周總理的人格魅力。利用課件向學生提供周總理當年一天工作的日志及逝世前幾樁動人的事例,進一步豐滿總理的人格魅力,使文本的人物形象在學生心目中立起來。巧妙地讓學生結合課外查閱的資料和圖片，利用CAI課件渲染氣氛，激發(fā)情感，讓學生在優(yōu)美的音樂中自由抒寫對總理的崇敬和熱愛之情。八、教學過程：（一）、課始鋪墊，用“情”搜集課前讓學生搜集有關周總理生平事跡的資料和圖片，初步感知周總理的形象。出示課件（課件在周總理的大畫像旁邊出示這首詩——《你是這樣的人》）讀完了這首詩，你想到了什么？（設計意圖：學生看著畫像，讀著文字，那字里行間包涵的情誼，喚起了學生的情感體驗，此時課前搜集的有關周總理的資料形象地再現(xiàn)在面前，學生有感而發(fā)，自由抒情。這樣，讓學生初步感知周總理的偉大之處，為課堂教學時的表達打下了厚實的基礎。）（二）、自讀自悟，用“情”表達請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找出你最受感動的句子，并想一想，為什么受感動？（要求：讀的時候，可以大聲讀，可以默讀，可以邊讀邊把自己的感受批注下來，還可以和同學交流一下）（設計意圖：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！眱和恼J知特征和認知水平，決定了讀是小學生的語言積累和感悟的最好方法。通過多層面地讀，讓學生多次與語言面對面地接觸，讓學生在讀中理解，讀中感悟，是語文學科教學的靈魂。）匯報交流后的感受你找的哪些詞語和句子?為什么這么受感動?(1)、生活簡樸a、那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！叭绱硕选薄皹O其簡單”是什么意思？“簡單”前面為什么要加“極其”？這說明了什么？同學們在電視中也看過宮殿式的房子，想想看，以前可能誰住的？里面會有哪些擺設？（出示課件展示富麗堂皇的宮殿及陳設）而當高大的宮殿成為我們總理工作的地方時，我們看到的是什么？（出示課件展示總理家里簡單的陳設）再有感情地讀出來。（設計意圖：形象地對比，讓學生再一次感受到總理生活極其簡樸，對總理的敬佩之情油然而生。）堂堂中國的總理，手中握有多大的權利，肩上扛有多大的擔子，作為泱泱大國的總理，應該有什么？（有一棟別墅，有紅木家具，金銀珠寶，名貴的壁畫，稀世珍寶??）你們想的一點都不過分；但是你們講的這一切都有嗎？當這宮殿成了總理的住處，有的卻只是??（學生再次有感情地朗讀這句話）但是在這極其簡單的背后，我們分明感受到不簡單，那就是周總理為人民服務的精神，為他人著想的精神，他真是我們的好總理。再次有感情地朗讀這句話。b、總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢啵梢詳?shù)得清顆數(shù)，好象并沒有因為多了一個人而增加了分量。同學們把“好象”去掉讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？（顯然，如果去掉“好象”是肯定花生米沒有增加）加上“好象”呢？（意思是實際上增加了，而但看起來象沒有增加似的）既然增加了分量的花生米都可以數(shù)得清顆數(shù)，可見平時沒有客人時就更少了，這又說明了什么？（總理夜餐極其簡單）貴為國家的總理，周總理每天應該吃什么？（大魚大肉，山珍海味??）可他卻吃什么？（一杯綠茶，一小碟花生米）想想看，現(xiàn)在社會上的一些領導每天吃什么？（雞鴨魚肉，山珍海味??）這又說明了什么？我們知道，周總理常常夜以繼日地工作，工作如此辛苦而吃的食物卻是如此簡單，真是不可思議。而周總理就是這樣一個人，一心為工作，一心為國家，一心為人民，從來沒有為自己著想，為了人民的事業(yè)無私奉獻了一生，他真是我們的好總理。學生有感情地朗讀這句話。（2）、工作勞苦a、他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那句后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句?！盀g覽”是什么意思？（大略地看）周總理不是“瀏覽”而一句一句地審閱，這說明了什么？（充分反映了總理批閱文件時嚴肅認真，一絲不茍）聯(lián)系課文前面可以想象，“那一尺來高的文件”總理都是這樣認真的一句一句地審閱，而且整整工作了一夜，這又說明了什么？（說明總理一夜的工作多么勞苦）課文敘述他一句一句地審閱文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊思索，他想著什么呢？(①作為新中國的總理，他關心著國家的政治經(jīng)濟； ②他想著不知百姓吃得飽，穿得暖嗎？③他想著身為一個國家總理，應該為老百姓辦實事??)（設計意圖：成功的課堂教學中，學生要能在老師的引導下展開聯(lián)想的翅膀，把自己融入課文中，自由地、忘情地想象。此環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設情境，利用多媒體課件，在抒情音樂中，通過充滿深情的語言和一些特定的句式引導學生想象，讓學生感受語言，感受深情，感受周總理人格的魅力，使文本的人物形象在學生的心中立起來！）指導學生有感情地朗讀這句話。b、總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的文件說：“今晚??到時候叫你。”“一疊一尺一來高的文件”說明了什么？（文件多，工作量大）短短的一個夜晚，要批閱一尺來高的文件，這又說明了什么？（工作勞苦，工作量大）周總理自己不停地工作，卻讓我先到值班室休息，這又說明了什么？（一心為工作，一心為他人的品質(zhì)）指導有感情地朗讀。C、喝了一會茶，就聽見公雞喔喔喔地叫鳴了。從這句話，你體會到了什么？（工作時間長）工作到天亮才休息，下午又要參加活動，可見總理是夜以繼日地工作，工作十分辛苦。指導有感情地朗讀。(三)（過渡：雷鋒雷鋒同志有一句名言：一個人做一件好事并不難，難的是一輩子做好事。周總理這樣辛苦工作只是何其芳看到的一個晚上嗎？）自由朗讀課文最后兩個自然段你是怎樣理解這兩個自然段的？在過去的五年多時間里，我們已經(jīng)接觸過很多歌頌周總理的文章，此時此刻，你最想說些什么呢？周總理，我們的好總理，為了人民的事業(yè)奉獻自己畢生的精力，讓我們一起帶著激動而自豪的感情贊頌我們的好總理。齊讀最后兩個自然段。（四）拓展文本，用“情”展現(xiàn)（過渡：同學們，周總理是人民的好總