22夏天和冬天教學設計匯編(編輯修改稿)
2024-11-15 12:02 本頁面
【文章內容簡介】 4．雨過天睛，人們來到湖邊乘涼、散步，小朋友也來到橋上，假如你就是其中一員，你最想干什么?教師小結：是啊，看著清亮的湖水，讓我們像小鳥一樣飛起來，飛到雨后的橋邊，飛進美麗的大自然中去吧！我們齊讀第9自然段。(學生齊讀第9自然段)四、朗讀回味，表現情感1．有感情地朗讀“夏”全文，可以一個人朗讀，也可以和小組內同學合作朗讀。再次體會夏天雨前、雨后景色的變化帶給人們的快樂。2．指名學生上臺進行表演性朗讀或背誦并評點。五、習寫生字，交流學法1．觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，自己有什么話要提醒大家?2．練寫生字，當堂展評。六、課后拓展根據課文內容，展開想象，畫一畫夏天的景物；搜集文中或課外的描寫夏天的詞句，并進行摘抄。第三篇：夏天和冬天教學反思夏天和冬天教學反思江下小學 楊暉《夏天和冬天》以清新活潑的筆調為我們描述了大自然夏天和冬天中極富特色的景物，字里行間充滿了作者對大自然的喜愛之情。課文用小標題分為夏天和冬天兩個部分，讀起來瑯瑯上口，似乎是打開了童話世界的一扇小窗，為讀者吹來了一縷清新的風；又像一位可親的大姐姐，為小讀者講述動聽的故事。所以文章雖長，卻要求學生背誦。為了較好地誦讀課文、積累語言，把課文材料用好，我是這樣做的：1．短句是文章的特色。我讓學生把《夏》之雨前雨后的短句進行輪讀、男女生對照讀、拓展讀，不僅讓學生掌握了句式特點，而且讀出了語言的美感。2．熟讀自然成誦是規(guī)律，我讓學生讀熟一段后，趁熱打鐵進行背誦，效率比在家里一篇進行背誦要好得多。大部分學生能當堂背誦。3．冬這部分的學習，我抓住了小雪花給在地帶來了“暖暖的”感受這一主線，抓住北風的淘氣這一點來展開。引導學生抓住主線，品味文字內涵，拓展朗讀，饒有興趣。如：小雪花不僅給云杉穿上了雪大衣，給大地蓋上了雪被子，而且給小草穿上了雪白的靴子，給傘兒穿上了雪白的裙子等。這些擬人句都符合事物的外在特征，且體現了學生詩意創(chuàng)造后的鮮活的兒童語言。4．結合學生體會展開學文。如雨后，還有哪些動物賽歌？雨后的小朋友在做些什么？淘氣的北風是怎樣吹口哨的？你聽過小雪給結成的冰花發(fā)出的丁零、丁零、丁零聲嗎？重視標點符號在表情達意方面的作用，進行基本知識技能的練習。如《冬》文中第一自然段的分號，第三自然段的省略號，第四自然段中的提示語及人物說話時單起一段，第六自然段的冒號的解釋作用等。將理解語言與標點符號的學習結合在一起。6．板書及時，恰到好處，為提升學生的理解服務，為整理課文的重點服務。第四篇：夏天和冬天說課稿《夏天和冬天》說課稿何橋小學胡明霞一、說教材《夏天和冬天》是鄂教版第五冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文以“季節(jié)”為話題，本文作為一篇精讀課文，作者望安以清新活潑的筆調為我們描繪了大自然夏天和冬天中極富特色的景物，字里行間充滿作者對大自然的喜愛自清。在文章中，作者用小標題分為夏天和冬天兩個部分。在夏天這一部分，作者描繪了“雨前”和“雨后”的景色，作者運用短小精悍的句子，擬人化地寫出了柳葉、小花、小魚等雨前、雨后的變化，字里行間充滿童趣，洋溢著盼望下雨的焦急和雨后的歡快，體現了作者豐富的情感。在冬天這一部分，作者以淘氣的北風為線索，用擬人化的手法描寫了北風想吹動雪大衣，卻吹響了冰花；想吹開雪棉被，卻引出了麥苗們甜蜜的好夢。作者想象豐富，為小讀者展開了一幅每一的冬雪圖，激發(fā)出小讀者更多的遐想。當然我們也知道，文中所描繪的景象與學生所接觸的大自然有一定的距離，但文本本身對三年級的學生仍有較大的吸引力，能夠激發(fā)學生對大自然的想象。另外，在文中有很多可以讓學生反復品賞咀嚼誦讀的文字，學生可以展開想象，體會作者對大自然的喜愛。根據以上的分析及三年級學生的年齡特征和學習特點，我擬定了以下教學目標：學會8個字，會認6個字。正確讀準“：打卷兒 煮熟 轉圈 消息 口哨 麥穗 蜻蜓”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。能根據課文內容展開想象，畫一畫夏天和冬天。通過學習課文，了解夏、冬兩季自然界的不同景象，培養(yǎng)學生觀察周圍事物的能力，并引導體會人與自然和諧相處的美好情景。根據教材分析和教學目標，結合學生的知識儲備情況，我確定本課的教學重點是理解課文，結合重點詞句認識夏天和冬天的美好景色，從心底感受自然的美好。教學難點是在句子中夏天、冬天特征，從心底感受自然的美
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