【文章內(nèi)容簡介】 ，效果好。學生實驗“性狀分離比的模擬”比較好地讓學生認識和理解遺傳因子的分離和配子的隨機結(jié)合與性狀之間的數(shù)量關(guān)系，體驗孟德爾的假說。整個設(shè)計重視學生的親身體驗，能讓學生從生物學基礎(chǔ)知識、科學態(tài)度、探究方法等三個方面得到生物科學素養(yǎng)的發(fā)展。（二）楊老師課的亮點（任教班：平行班）重視對關(guān)鍵概念的講解，為學生搭建腳手架，使學生較容易理解和學習后續(xù)知識。重視規(guī)范雜交過程的文字書寫，為學生運用分離定律，解決實際問題打下堅實的基礎(chǔ)。整個設(shè)計重視對學生進行知識的傳授，能讓學生從生物學基礎(chǔ)知識、科學態(tài)度等兩個方面得到生物科學素養(yǎng)的發(fā)展。三、改進建議（一）給孫老師的建議關(guān)于教學設(shè)計篇三：高中生物聽課與評課 生物聽課與評課一、聽課時間：2008年6月4日二、授課教師：蘇敏三、授課班級：高二（4）四、授課課目：孟德爾定律的復習（高中二年級下冊）五、教學評價：蘇老師講的是高中二年級生物下冊第六章第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是一節(jié)復習課，所以蘇老師直接概括點明所復習的內(nèi)容是孟德爾定律，包含了第二節(jié)里所有的內(nèi)容，是一個典型的課后即時復習課。但是蘇老師并未因此而使得本節(jié)課缺枝少葉，教學的過程還是有導入、有板書、有講解、有演示等等的教學技能，使我們見識到了真正完整的高中授課過程。從教學過程上看，蘇老師授課過程行云流水，教學有重點有難點，有知識目標有情感目標，既充分調(diào)動了學生學習興趣，思考積極性，又完成了教學目標。由此看來，蘇老師教授的這節(jié)課是一節(jié)好課、佳課！以下蘇老師值得我們認真學習的地方：從教師的教上看，一節(jié)復習又公開的課，蘇老師用幽默的語言、良好的教學設(shè)計、極強的調(diào)控能力和貼近高考的練習設(shè)計使得課堂充實而不失精彩，凝練而不沉悶。首先，語言上，蘇老師教學語言成熟，同時貼近生活，運用到一些網(wǎng)絡(luò)用語、日常生活用詞使得教學語言風趣幽默，能夠提起學生學習興趣，使學生保持高度集中的注意力；在教學設(shè)計上，導入簡練，引出孟德爾故事，強調(diào)了孟德爾定律的重要性，通過學生復述孟德爾定律、對比分析定義，簡單而快捷的讓學生回憶起上節(jié)課學習的主要內(nèi)容、重點知識，之后再學生回答的基礎(chǔ)上，增加老師的個人理解，使學生抓住了記憶、理解、掌握的要點，同時逐個引出一些關(guān)鍵名詞，第二次了解孟德爾其人其事，達到情感培養(yǎng)目標。課堂內(nèi)容緊抓課本又超越課本（定律的遺傳學理解與細胞學理解），有理論也有應(yīng)試（高考題型分類總結(jié)分析），通過分析題型理解理論知識，由理論知識向高考靠攏；（這里不得不說的是蘇老師的高考題型分析實在是太妙了）從課堂調(diào)控上看，蘇老師充分把握了學生的即時狀況，在課堂沉悶時能調(diào)動學生，在學生活躍時又能及時引入思考；在練習設(shè)計上，蘇老師充分把握高考題型（從更大方面上講，是桂林中學這個集體），了解學情，對于高二的學生，引入高考題型的同時又有所保留，控制難度，題型的分類有利于學生理解又富有彈性、實踐性的滿足不同層次和類型的學生。從學生的學上看，(1)參與狀態(tài)，所有學生都能夠?qū)蠋熖岬膯栴}、停頓有所回應(yīng)；（2）情緒狀態(tài)，學生有時被老師幽默的語言、機智的反應(yīng)引出笑聲后能夠及時轉(zhuǎn)入課堂思考和專注聆聽中。反思：（1）從課本內(nèi)容上看，學習孟德爾定律的一個難點是應(yīng)試中的概率問題，在課堂中，蘇老師并沒有很大的體現(xiàn)，給出的例題也不能充分驗證學生是否掌握；（2）從情感態(tài)度價值觀目標上看，在提到孟德爾的故事時，蘇老師說：一個人的成功要看運氣。第二篇：高中生物評課稿高中生物評課稿余奕老師上的是高中生物生物第二冊第五章第四節(jié)的教學內(nèi)容。本節(jié)課的教學內(nèi)容是在學習了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)上進行的，因而在教學時，能積極利用學生已有的知識基礎(chǔ)，設(shè)計問題情境，培養(yǎng)自主探究，引導學生主動建構(gòu)新知識。在整個教學過程中，堅持以自主探究性學習為主，綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學等多種方法，調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。一、探究安排合理，注重知識聯(lián)系張老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生提供相關(guān)的資料，創(chuàng)建生動的教學情境。激發(fā)和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學中，從細胞的分化概念入手、結(jié)合分化的特點、遺傳物質(zhì)是否改變等層層推進，讓學生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。二、設(shè)計問題情境，培養(yǎng)自主探究張老師的教學設(shè)計思路符合教學內(nèi)容實際，結(jié)合學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識，培養(yǎng)了學生自主探究的興趣。首先是對上節(jié)課的內(nèi)容進行回顧，“什么是細胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂后遺傳物質(zhì)未有改變但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過學生自主學習和師生的共同探討來概括細胞的分化的特點的內(nèi)容。三、科學設(shè)計練習，注重能力培養(yǎng)張老師通過自己設(shè)計練習，形成一定的梯度，層層推進，采用啟發(fā)誘導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上掌握好基礎(chǔ)知識，另一方面通過不同層次的練習，培養(yǎng)了學生綜合運用知識解題的能力，達到了教學目的。評課稿生化組 應(yīng)培培鄭慶惠老師上的“代生物進化理論的主要內(nèi)容——種群基因頻率的改變與生物進化”的第二課時，它是高二生物中非常重要的一門課，只有通過這堂課的學習，學生才能夠真正的了解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發(fā)生定向的改變，只能為進化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變，而導致物種的進化，從而得出進化的實質(zhì)是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節(jié)課以這一線索為中心，將各個知識點落實。鄭老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：一、教學設(shè)計思路清晰：鄭老師的教學設(shè)計思路符合教學內(nèi)容實際，符合學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識。教學思路的層次，脈絡(luò)清晰，首先是對上節(jié)課的內(nèi)容進行回顧，“什么是種群”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發(fā)生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產(chǎn)生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的改變。再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變。再通過課堂小結(jié)的形式來概括本節(jié)課的內(nèi)容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學目標。最重要的是：鄭老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調(diào)動學生的積極性，且將知識點落實到位。二、課堂結(jié)構(gòu)安排嚴謹：知識點之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結(jié)，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向改變，那么什么才會使基因發(fā)生定向改變呢？”這一過渡就能很好的體現(xiàn)這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。三、課堂教學效果顯著：教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。四、注重學生能力培養(yǎng)：鄭老師善于采用啟發(fā)誘導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設(shè)，鄭老師就采用循循善誘的方法來引導學生作出假設(shè)。五、教學語言獨具特色：鄭老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。讓學生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點內(nèi)容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關(guān)注程度。另外，鄭老師的語言也非常生動形象，極具啟發(fā)性，對學生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。俗話說“沒有最好，只有更好”也談?wù)勥@節(jié)課中值得思考的地方：一、學生的主體地位體現(xiàn)還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話，也許會更好。二、如果能加上一些板書，可能會給學生留下更深的印象，增加課堂效果。總之，這是一堂成功的課，值得我學習的課。生物評課稿xx老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了《標準》中“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”的課程理念，積極鼓勵學生主動參與，勤于動手，樂于探究，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，著眼于學生終身學習的需要，是一堂難得的好課。一、教學目標具體、明確，符合課標精神和學生的認知規(guī)律。本節(jié)課根據(jù)學生認知能力的發(fā)展水平和生物學科特點，恰當?shù)闹贫酥R、能力、情感態(tài)度和價值觀三級目標，從淺至深，不僅讓學生了解??，理解??，培養(yǎng)了??能力，確立（形成）了??態(tài)度（觀點）。二、內(nèi)容編排合理，教材處理得當，符合學生發(fā)展實際。教學內(nèi)容從學生已有生活經(jīng)驗入手，循循善誘，突出??重點，通過??突破了??。三、教師行為：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導學生自主探究教師從學生知識經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰(zhàn)性，使學生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探究求知的欲望。例：注重學生參與，發(fā)揮學生主體地位。課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學生自主發(fā)展的需要，做到了學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新，教師適當點撥，將學生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及科學思維的習慣，突出了學生的主體地位，有利于學生的終身發(fā)展。尊重學生人格，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)因材施教。教師實行賞識教育，對學生提出和回答的問題給予積極肯定的態(tài)度，注重終結(jié)性評價與形成性評價的統(tǒng)一，通過設(shè)計不同層次的問題，引導學生分組討論，培養(yǎng)了學生合作精神，表達交流的能力，體現(xiàn)了面向全體學生的理念，實現(xiàn)了因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。教師教態(tài)自然，普通話標準，語言準確、精煉，富有親和力，專業(yè)素質(zhì)過硬。四、學生行為：學生注意力集中，情緒飽滿，思維活躍，參與面廣，在教師指導下自主合作探究，積極交流，樂在發(fā)現(xiàn)，樂在有感，樂在悟道。在整堂課中是靈動的，收獲較多。五、信息技術(shù)與生物學科整合，在呈現(xiàn)教學內(nèi)容上做到圖文并茂，提高了可讀性，為學生學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，師生和生生信息交流充分、有效六、特色：以學生為中心，以活動為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究精神為宗旨，培養(yǎng)了學生獨立自主性，有效促進了學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。值得商榷的地方：(略)一、級別：校級生物公開課二、課題：《細胞的分化》三、授課人：林贊四、授課時間：2008年12月3日五、聽課人數(shù)：10人六、教學設(shè)計思路：本節(jié)課是高中生物新課改生物必修1《分子與細胞》第四章第二節(jié)的教學內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容是在學習了細胞的增殖和細胞的結(jié)構(gòu)、種類的基礎(chǔ)上進行的，所以學好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學生鞏固前面的知識，又能為學生學習動植物的個體發(fā)育作好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。因此本節(jié)課在教學中起著十分重要的作用陶行知先生曾這樣說過：“興趣是最好的老師?！?所以在教學時，應(yīng)注意聯(lián)系學生已有的知識基礎(chǔ)，引導學生在已有知識背景下主動建構(gòu)新知識。在整個教學過程中，針對學科特點，堅持以啟發(fā)探究性原則為主，綜合運用講授、談話、