【文章內(nèi)容簡介】 鍵一步，一個人在學(xué)習(xí)的過程中，假如提不出問題，那么就很難想像我們真正地學(xué)到了什么。通過學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對老師的教還是對學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進作用。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，變老師講學(xué)生聽為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學(xué)生的眼界和思維能力，學(xué)到了許多課本上沒有學(xué)到的知識，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學(xué)習(xí)讓我們大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們和老師的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。第三篇：高中生物研究性學(xué)習(xí)論文高中生物研究性學(xué)習(xí)摘要：當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，如何在生物教學(xué)中實施成為當(dāng)前的要務(wù)，而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求?，F(xiàn)存的生物學(xué)教學(xué)方式具有一定的局限性，以研究性學(xué)習(xí)的方式建立生物學(xué)知識框架具有獨特的優(yōu)勢。積極創(chuàng)新情境，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，是生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此本文就此問題結(jié)合生物課堂教學(xué)的實踐談些粗淺看法。一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價值觀，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究。向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。研究性學(xué)習(xí)過程運用于生物教學(xué)，具有以下優(yōu)勢：①研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識，有效地形成生物學(xué)概念；②研究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；③研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙． 傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)都是按學(xué)科知識的邏輯體系進行教學(xué)，以傳授課本知識獲得間接經(jīng)驗為主。即使是演示實驗和學(xué)生實驗都是教師的控制下按部就班地進行。知識的傳授很少有機會與學(xué)生的生活以及社會實踐相聯(lián)系。在生物課程中，貫穿研究性學(xué)習(xí)，正是在這樣的背景下提出來的。在生物課堂教學(xué)中進行研究性學(xué)習(xí)，符合研究性學(xué)習(xí)的特點，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉和提高，加深對生命科學(xué)的理解和熱愛，更好地體現(xiàn)生物教學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系。二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的把握生物科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應(yīng)不斷得到發(fā)展的。一個人的職業(yè)可能與生物學(xué)沒有直接關(guān)系，但任何人的生活和工作都不可能脫離生物圈，況且人就是最重要的生物。生物學(xué)素養(yǎng)包括具備基本的生物學(xué)知識，相應(yīng)的技能和能力，對社會中的生物學(xué)問題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習(xí)慣。同時，科學(xué)是開放的、發(fā)展的，今天被認為是正確的，明天未必仍然完全正確，科學(xué)貴在創(chuàng)新，要不斷增強創(chuàng)新意識。從這意義上講，生物學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)有一定的學(xué)科優(yōu)勢，學(xué)生容易選擇那些與生活息息相關(guān)的比較感興趣的專題進行研究，具備了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的開放性特點，面對著廣泛的內(nèi)容，應(yīng)該如何選題呢？$ t0 g, ]1 K, Z% p“ H B1．最好的教學(xué)法一—興趣教學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，寓教于學(xué)，寓教于樂，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中，掌握了知識的要點。從教育心理學(xué)的角度來看，人的活動都是由一定的動機引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。在生物教學(xué)中，教學(xué)若能緊密結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的、與生產(chǎn)生活密切關(guān)聯(lián)的物理問題，并充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，將會誘發(fā)學(xué)生的探索研究動機，從而激發(fā)學(xué)生對周圍有關(guān)物理現(xiàn)象的關(guān)注，激發(fā)對物理的情感傾向。只有在學(xué)生產(chǎn)生了興趣的起點上，才會引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的愿望。他們才會積極主動地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，甚至有時廢寢忘食。2．合理質(zhì)疑——激發(fā)學(xué)生思考。暫無 C3 * J9 c4 nXamp。 Q: ?教師的作用不僅僅在于“給出知識”，更重要的是能引出活動！要善于設(shè)計疑問，激發(fā)學(xué)生的認識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。問題應(yīng)該是整個教學(xué)過程的主線，教學(xué)活動自始至終均應(yīng)用圍繞著問題展開。讓學(xué)生在不斷提出新問題，認識新問題和解決新問題中提高綜合素質(zhì)。這樣才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。39。 o7 T$ t!K/ h0 y: t在課程教學(xué)的課堂里，學(xué)科知識本身的豐富性會帶來學(xué)生思維的多相性，各種各樣不同領(lǐng)域的問題涌向教師，教師不可能接觸所有領(lǐng)域的知識，一時回答不出來不足為奇，重要的是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行討論和探索，保持學(xué)生探究的熱情和興趣，并能與共同面對問題進行研究。教師要讓自己成為學(xué)生活動的參與者。3 Z5 X!B![9 E/ J% |3．可操作性——學(xué)習(xí)信心毅力的培養(yǎng)暫無9 W。a!J8 {+ d0 P C0 x研究性學(xué)習(xí)的選題必須考慮是否具備觀察、調(diào)查、實驗等客觀條件，包括學(xué)校條件、學(xué)生條件、社會條件，只有這樣，學(xué)生的研究才能按部就班、有事可干，有充實感，有成功喜悅感。因此選題必須來源于學(xué)生身邊周圍發(fā)生的問題或者通過學(xué)生老師共同努力就能得到解決的問題，以做到切實可行。學(xué)生參與知識的形成過程，在動口、動手、動腦中，激活學(xué)生原有的知識儲存，有利于智慧技能的遷移，參與中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在真實而未知的情境中動手去探求真知，親自去解決實際問題，學(xué)習(xí)實驗技能的方法，認識科學(xué)知識的價值，調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷產(chǎn)生探究的愿望，有助于學(xué)生確立克服困難的意志和信心。4．設(shè)置懸念——延伸教學(xué)我國的章回體小說都做了妙趣奪人的心理設(shè)計，每當(dāng)故事發(fā)展到高潮時，矛盾沖突達到白熱化程度時，作者往往要來一個急剎車，以“欲知后事如何，且看下回分解”告一段落，使讀者產(chǎn)生欲知不得，欲罷不能的心理，這就懸念心理，所以課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點和教材具體內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置懸念，而且教師應(yīng)有意識地留問題給學(xué)生，使教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生對所學(xué)知識“回味無窮”。三、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的初步實踐!l% ^2 I9 [+ p: g$ g!E。j39。 j” 39。 g!? M4 * Q)K“ m1．貼近生活，引入課題，進行推測，提出假設(shè)本教學(xué)設(shè)計從教師有目的的給出材料——日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉水解速度比較——直接切入課題，引起學(xué)生興趣的同時，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考——生物體內(nèi)的催化劑——酶的特點。8 ” Q1 l+ g: q7 E(V3 W,材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。這個事實說明了什么問題？學(xué)生回答：酶的催化作用具有高效性。教師引導(dǎo)：酶是生物催化劑，它和無機催化劑相比，可能具有高效性的特點。怎樣才能知道酶具有高效性呢？ : `1 J5 W2 h, D4 m3 E/ U6 s0 $ B3 j8 Z“ g4 N39。 b3 vt2．點撥啟發(fā)，設(shè)計方案，實驗探索教師引導(dǎo)：我們在無機化學(xué)當(dāng)中學(xué)過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢？ 5 V0 `% i/ P: 39。 T學(xué)生討論得出結(jié)論：比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下，通過化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率——化學(xué)反應(yīng)速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低。2 mt” s39。 A, g2 G: o4 l$ ^.@教師引導(dǎo)：化學(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢？學(xué)生思考回答：通過反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來。材料：過氧化氫（H2O2）在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應(yīng)。據(jù)測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25萬倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠遠大于過氧化氨酶的分子數(shù)。如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計這個實驗？, A39。 Q3 w i0 X+ x2 u, b9 L0 p: I問題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。面對學(xué)生的爭論、教師不急于點評。先讓學(xué)生相互點評，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設(shè)計方案對猜想進行探究——分組實驗。: P/ a$ J3 o9 Y V$ }/ r9 b實驗設(shè)計引導(dǎo)：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設(shè)計實驗中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，F(xiàn)e3+和動物肝臟也應(yīng)盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產(chǎn)物——O2的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的衛(wèi)生香的復(fù)燃速度，或者試管溫度的變化——最終確定酶與無機催化劑效率高低。教師在引導(dǎo)過程中，要注重等量原則，科學(xué)性原則，可操作性原則等總要的實驗設(shè)計原則的滲透。 u(t4 ^+ k39。 e?學(xué)生按實驗設(shè)計步驟分組實驗。并思考問題：？？)z2 L$ y8 s“ n4 M2 r通過以上的引導(dǎo)，從提問、引導(dǎo)猜想