【文章內(nèi)容簡介】 第一，課堂教學模式太過于守舊。在進行新課改之前，老師在上課的時候都是一個人在上面講學生坐在座位上“專心致志”地聽，而且老師講的知識就只是看著課本念，搞得課堂沒有一點活力，學生也不喜歡聽。而新課改之后，要求老師要將課堂的主角還給學生，老師要吸引學生主動參與教學活動，但是很多老師只是口頭上響應新課改，而在真正上課時還是按照原來的教學方式，學生與老師之間的互動很少。第二，老師缺乏對素質教育的認識，把握不準授課內(nèi)容。新課改要求老師對學生進行全方位的推行素質教育，但是老師面對新教材很難在短時間內(nèi)把握好知識的深度，對新課改基本理念的認識也不到位。不習慣于用新教材的輔助資料，還是采用傳統(tǒng)教學模式及舊材料，這些資料不僅與素質教育相違背而且與當前教學大綱還有一定的相違背，如果一直處理不好新舊教材之間的轉換關系，就很難從根本上提高教學質量。第三，教學硬件設施跟不上時代的發(fā)展。高中生物課程中有很多實驗，而這也是生物課堂的重要組成。生物教材中有很多知識如果不通過做實驗讓學生自己動手并看到實驗現(xiàn)象，那就只能看著課本上的結論死記硬背。然而現(xiàn)實中很多學校因為各種原因沒有相關設備或者是設備陳舊，造成不能讓每一位學生都能自己動手，有的只是看著老師做一遍然后去看看實驗結果。由于學校教學硬件設施跟不上，學校沒有配備多媒體等先進設備，這些在一定程度上都能嚴重影響教學質量，更不利于新課改的推廣。第四，教學方法固定，學生不積極參與。我國屬于應試教育，特別是高中課程的學習就是為了高考，而很多老師在上課的時候就會說明哪里會考哪里不會考，然后學生對需要考試的地方背背。學生從心理上也都明白上課可以不聽，只要記性好下課了背住就能考高分，因此在上課時很多學生因為感覺課堂沒意思都不注意聽講。很多情況下教學質量一直得不到提升主要是因為老師在思想上都沒有充分認識到素質教育的具體含義，認為課改只是課堂上使用的教材換了換。而在教學方法上還是使用傳統(tǒng)的教學方式，并沒有從深層次上認識課改就是人才培養(yǎng)模式的轉變及教學方式的轉換。也就是說課改就是理論上的改變加實踐上的推廣，如果教學方式不變化就跟不上新教材的變化，也把握不準授課內(nèi)容的深度。生物課中難免會有實驗課，為了能夠讓每一位學生都親自動手做實驗并看到實驗現(xiàn)象學校要對相關設施進行配置。由于生物本身是一門與實際生活相貼近且應用性比較強，教材中一些理論知識如果沒有對應的圖像信息學生接受起來比較吃力，也比較少抽象。傳統(tǒng)教學中只能靠學生自己的想象能力，但是這樣對部分學生來說很困難，因此學校還應該給生物課堂配備多媒體，讓老師給學生直觀的展現(xiàn)知識，必要時只要對學習有利還可以觀看一些生物視頻。由于我國是應試教育，而學生在高中課程學習中也都明白生物占的分值比較少，在平時學習時也都當成副科學習，在心理上認識不到生物的重要性。而老師也不去強調生物對以后生活有著密切聯(lián)系，僅僅傳授一些理論知識，更不用說去注重學生的生物觀察能力的培養(yǎng)了。為了能夠適應新課改的要求，老師要不斷幫助學生提升綜合能力，不能以應試為最終目的，在根本上強化學生對生物課程的認識，不僅要傳授理論知識更要提升學生的創(chuàng)新能力。雖然新課改要求老師將課堂的主角還給學生，但是老師還是要起到良好的引導作用，爭取老師與學生之間友好合作共同提升學習質量?，F(xiàn)階段部分老師還停留在傳統(tǒng)教學階段，教學中脫離實際的現(xiàn)象還是有發(fā)生，不能將教材知識與生活實際相結合。那么學生也就體會不到生物與生活之間的微妙關系，也就提不起對生物的興趣。此外老師還要站在學生的角度去教學，不能給學生樹立生硬的形象，要對學生如自己的孩子，不能產(chǎn)生明顯的代購，更要能與學生之間自由交流，這樣才能有助于教學。結束語新課改推行以后高中生物教材也進行了更換，從理論上表明了素質教育的重要性。但就目前來看生物教學中還存在很多困難，對學生生物知識的傳授及生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標還達不到要求。因此生物老師們應該在新形勢下盡快適應課改的變化，加強素質教育基本理念的認識并在教學方法中進行創(chuàng)新，從根本上提升教學質量以培養(yǎng)更多綜合素質強的生物學科人才。參考文獻：[1][J].新課程學習（中），2012，06：4849.[2][J].考試周刊，2013，83：152153.[3][J].生物技術世界，2013，05：137.第四篇：高中生物教學中存在的主要問題新課程背景下高中生物教學中存在的主要問題及對策自2009年9月我省實施新課程以來，一線教師們熱情高漲，積極投身到新課程教學當中，學習新課程體系，領悟新課程理念，創(chuàng)設新課程環(huán)境，開發(fā)新課程資源，運用新課程教學方式，實施新課程評價，為推進生物新課程的教學改革實踐做出了不懈的努力，在實際教學中積累了許多寶貴經(jīng)驗。然而，在新課程實施過程中也遇到了一些新問題、新矛盾。本人結合兩年來的教學經(jīng)驗，反思新課程的教學過程，對高中生物新課程改革中存在的問題及解決問題的對策提出一些思考。一、新課程改革中存在的主要問題生物學科師資不足。根據(jù)教育部和省教育廳的高中新課程方案，我校要求高一學生開設生物課程，但是由于以前學校高一學生不開設生物課，顯然生物教師出現(xiàn)缺口，所以導致生物教師課時量加大，每個教師要教四、五個班級，周課時數(shù)達到十五節(jié)。高一生物課任教師普遍存在對新課程理念認識不到位的現(xiàn)象。新課程理念要求我們改變傳統(tǒng)教學方式和學習方式，體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，學生通過自主、探究和合作的學習方式，但有相當一部分老師對此認識不到位。我們在調研中發(fā)現(xiàn)，典型表現(xiàn)有，一是用新教材上傳統(tǒng)課；二是將新課程神化，對教學產(chǎn)生較大的迷?；蚩謶?，不知如何上課；三是將新課程虛化，盲目放棄原有的好的方式，追求熱鬧的形式。課任教師對教學內(nèi)容及要求難以把握。生物課程標準對教學內(nèi)容及要求描述比較概括抽象、粗化，可操作性不強；教材內(nèi)容及深度很難說明把課程標準到位，并且輔助資料與教材和教學不配套，教學內(nèi)容的深度、廣度都難以把握。學校實驗條件有限，科學探究受教學條件不足的限制。生物學是一們實驗性科學，生物實驗教學是生物教學的一個重要環(huán)節(jié)。人教版教材模塊1“分子與細胞”中，有實驗14個，收集資料2個，參觀討論1個，實驗不再明確區(qū)分教師演示實驗和學生分組實驗，科學探究大多以實驗為載體。由此導致的實際困難，一則生物實驗較原大綱生物實驗多，實驗室不夠，實驗經(jīng)費不足，占用課時多，教師實驗員工作量增加；二則生物實驗裝備沒到位，配套實驗器材缺少