【文章內(nèi)容簡介】 、空間自主、生活自理是表面的初步的行動，后續(xù)還要在制度自為，工具自創(chuàng)，策略自省上下功夫，支持孩子發(fā)明自己的符碼，支持孩子走的更遠。支持孩子可持續(xù)發(fā)展，學習品質(zhì)的提高。心理需要的滿足 認知的需要 情感的需要 審美的需要 社會性的需要經(jīng)驗均衡原則強化孩子經(jīng)驗的活動。孩子發(fā)展以經(jīng)驗的生長為衡量標準。支持兒童全面發(fā)展而不是片面的，考慮經(jīng)驗的均衡。各個區(qū)域的關鍵經(jīng)驗意識。關于區(qū)域的pck知識如果不足，就很難支架幼兒的發(fā)展。教師的邏輯混亂，也會帶來孩子邏輯的不清晰，要實現(xiàn)各個維度上均衡的發(fā)展。逐步積累原則環(huán)境是循序漸進的，每日有所變化的。空間、環(huán)境、材料、規(guī)則、設置都不變，就會讓孩子的發(fā)展停滯不前。要對不同區(qū)域環(huán)境關鍵經(jīng)驗的定位；更要關注變化，有學期、月度的大的規(guī)劃。不同區(qū)域環(huán)境關鍵經(jīng)驗的階段性遞進，防止兒童環(huán)境經(jīng)驗的水平重復，實現(xiàn)兒童環(huán)境經(jīng)驗的螺旋遞進。計劃不能過細，是粗線條的，有大框架大方向大目標，基于現(xiàn)在狀態(tài)和大目標的距離，進行審慎的改變。適度留白原則當前環(huán)境大多比較滿，比較實，缺乏彈性和空間。防范環(huán)境超載、警惕信息刺激過量，沒有給后續(xù)發(fā)展留下發(fā)展變化空間，要有在預成基礎上的適度生成，要有課程和區(qū)域的留白意識。這種刻意的留白可以擴展創(chuàng)造探索性機會，增加延展性思考的機會?？梢酝笟猓梢宰宰髦鲝?。當我們?yōu)楹⒆恿舭讜r，孩子會創(chuàng)意使用延展豐滿空間?？档轮v一個物化的空間當人在場時，就充滿了意義。環(huán)境的留白更多生成對兒童和教師的意義，對個體延展性的意義。讓孩子感覺到我是環(huán)境的主人，我可以對他進行創(chuàng)意改造甚至消滅它建設自己的規(guī)則體系。主題墻是一個不斷在路上的過程，我們只看到目標，沒有關注同往目標路上的風景。需要經(jīng)常停下來看風景。我們一路向前就有可能忽略孩子拋給我們的球，只顧趕路，忘記更多有價值的東西。過程軌跡原則我們的環(huán)境不應該是靜態(tài)的，而是應該是不斷完善的過程，是在路上的，所以軌跡很重要。我們的老師不僅需要會講故事，還需要能講一個繪聲繪色的有動態(tài)感的故事，孩子的表達創(chuàng)意符號的誕生等等，是我們講故事的主要內(nèi)容。從成人的過程軌跡走向孩子的過程軌跡。不應呈現(xiàn)教師是如何一路走來，而不是呈現(xiàn)孩子的發(fā)展變化過程。讓兒童的學習看得見，意味著珍視兒童學習發(fā)展的過程。要看到時間節(jié)點，認知節(jié)點對于兒童發(fā)展的意義。我們?nèi)绻豢唇Y果，就看不到那些重要的時間節(jié)點。維果斯基說，我們的老師何時可以清醒地意識到需要給予支架呢？當孩子頻繁地出現(xiàn)自言自語時，就是孩子需要幫助的時候，教師可以及時提供支架。但不是給予完整的辦法和答案。呈現(xiàn)兒童活動的動態(tài)過程，記錄兒童經(jīng)驗的前后變化，反思兒童學習策略的有效性。案例：一朵花的四季變化請家長和孩子在幼兒園里尋找發(fā)現(xiàn)一個自然物，每個月跟蹤觀察記錄它的變化。孩子繪圖，家長幫助記錄。形成了一朵花的四季變化，粗線條的記錄了變化，強調(diào)生長的過程。案例：幼兒園植物的四季變化 以周為單位，對幼兒園植物進行記錄。孩子對于微觀的細節(jié)的變化更加敏感。密集的記錄方式呈現(xiàn)不同的觀察經(jīng)驗。案例：班級公約幼兒自己討論，自己設計符號，自己表征。一開始孩子表現(xiàn)出的公約大多是否定性的，但是教師認為制度的核心不是為了約束，而是為了解放，老師開始引導孩子有更多的對同伴的表揚和鼓勵。突出表揚和突出挑刺告狀的班級氛圍是不同的?！罢f到做到”的設計，從他律都自律，過程性的關注，符號語言的表達對兒童更有價值。如何增加兒童在主題墻創(chuàng)設中的參與度版式設計、內(nèi)容選擇、細節(jié)排版、留白等如何體現(xiàn)過程軌跡原則主題墻的設計邏輯，不是教師的教學邏輯，而是兒童的發(fā)展邏輯，一步步解決問題，生長新經(jīng)驗，獲得可持續(xù)的學習品質(zhì)的發(fā)展。紐扣主題墻，有很強的教學邏輯感，問題意識，過程意識，展演意識，高潮意識都很好。有幾個優(yōu)勢：兒童的問題是起點，作品展覽是結束 兒童意識——戲劇意識 由易到難循序漸進調(diào)查開始——分類——使用——創(chuàng)意 從認知——行動、探索——創(chuàng)造表現(xiàn) 兒童的認知心理節(jié)奏層次分明、邏輯清晰、作品豐富 但也有問題： 純粹的教學邏輯 完全的知識體系板塊設計中的切割意識選擇性作品呈現(xiàn)——兒童權利意識淡薄 兒童參與度低——不夠信任兒童教師還習慣于給兒童工具，而不是支持孩子設計創(chuàng)造工具可以先從給工具的時候的解釋開始，把教學策略轉(zhuǎn)化成孩子的學習策略。紀錄使兒童學習創(chuàng)造性使用符號，并努力使這種符號為他人所理解。紀錄結合了不同的語言（圖畫的、視覺的、標記的），教師應給予支持和引導。幼兒園區(qū)域設計策略 以建構區(qū)為例兒童與建構區(qū)的關系了解各種建構材料的性質(zhì)，力學、空間、審美、數(shù)學、社會 各年齡段積木區(qū)關鍵經(jīng)驗不同的主材料、輔材料、環(huán)境信息、主題、挑戰(zhàn)，例如高級榜樣，待完成結構，同伴作品。有主題的建構區(qū)和無主題的是不一樣的，有不同的刺激，激發(fā)不同的經(jīng)驗?？梢試L試在無主題區(qū)域里進行有主題探索。案例：磚頭區(qū)孩子初次探索，主要是壘高，造型也是在壘高基礎上的造型。當一個孩子把磚頭放的很高，掉下來摔碎。老師開始引導幼兒討論。為什么會倒，如何讓它不倒？幼兒還是假設和驗證，在分享交流后得出一個有效的辦法。用不同方向交替排列搭建，這樣更穩(wěn)固。回到活動室后，應支持孩子在場景中記錄自己的活動歷程，這樣更加有意義。案例：創(chuàng)造性課程幼兒進入到可以圍合的游戲水平，圍合了三個方框，放置三只動物。教師引導，有沒有動物的家是別的樣子呢？還可以怎樣搭建呢？動物園里還有什么？游客在哪里？怎么來的，坐車，車子停在哪里？孩子的搭建作品發(fā)生了變化。教師需切記的是，在和幼兒討論或描述其作品時，應避免判斷性語言：好棒啊，你搭的是什么？是火車吧？而應該給予精細指導，具體說出哪里好。建構區(qū)常見問題： 缺乏角色扮演道具缺少繪畫出幼兒建構出的作品的工具 缺少經(jīng)典建筑作為模型榜樣 缺少兒童作品作為建構支架 缺少兒童圖探索的足跡可以在區(qū)域里假設攝像機，捕捉兒童游戲情境，以備細致分析。幼兒園區(qū)域環(huán)境教師支持策略（解釋符號支持，其他從略）時間支持 空間支持 材料支持 策略支持 符號支持每個孩子的發(fā)展有著不同的發(fā)展速度，如何了解每個孩子的身心發(fā)展水平呢？如何支持全面均衡發(fā)展。符號支持起到重要作用，往往被忽視。案例：1+1=2 孩子是如何學習1+1=2呢？是從實物感知，動作操作開始，比如一個蘋果和一個蘋果合起來是兩個蘋果小班幼兒園主要處于感知運動，中班進入前運算思維和具體形象思維階段，大班后期慢慢形成抽象邏輯思維萌芽。關注兒童的不同層級的符號表征。a從實物思維、動作思維到表征水平。b從蘋果實物到蘋果圖片，抽象程度變高。c從圖片到繪畫，繪畫是選擇核心特征進行表征，進一步提高抽象程度。D用點的抽象符號，表征蘋果 E用數(shù)字表征這是一個不斷抽象化的過程，從具象到抽象，幼兒的抽象水平不斷提升。兒童的繪畫記錄，是一個將實物經(jīng)驗不斷符號化，抽象化的過程。通過孩子的圖畫記錄，并將記錄展示在環(huán)境中，才能更好的承載幼兒的經(jīng)驗，回應幼兒的經(jīng)驗狀態(tài)。經(jīng)驗支持 情感支持 品質(zhì)支持幼兒園區(qū)域環(huán)境設計常見誤區(qū) 環(huán)境信息嚴重超載 環(huán)境單元相互獨立 環(huán)境經(jīng)驗挑戰(zhàn)不足從經(jīng)師到人師的角色定位轉(zhuǎn)變 教師自身的角色感、義務感、責任感被放大，有可能會忽略和回避兒童的權利感。過度放大教師，就有可能輕視兒童。教師和兒童是一對相輔相成的概念。教師角色更新，催化性角色提升，教導性角色降低。區(qū)域活動特征是自由行自主性指導的間接性、個性化，兒童是腳，教育是鞋。年齡適宜性的同時關注個體適宜性，回應特定個體的訴求和變化 可以探索和改變的方向 懸掛物高度展示性、欣賞性降低——探索、操作 文字圖形的比例關系——圖像符號 主題墻的創(chuàng)設——兒童發(fā)展本位區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設——兒童的符號，記錄、表征、過程軌跡兒童本位的微談話、微活動、微主題開始做起 兒童的經(jīng)驗是起吊 如何追隨兒童的問題如何改