【文章內(nèi)容簡介】 、空間自主、生活自理是表面的初步的行動(dòng)，后續(xù)還要在制度自為，工具自創(chuàng)，策略自省上下功夫，支持孩子發(fā)明自己的符碼，支持孩子走的更遠(yuǎn)。支持孩子可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。心理需要的滿足 認(rèn)知的需要 情感的需要 審美的需要 社會(huì)性的需要經(jīng)驗(yàn)均衡原則強(qiáng)化孩子經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。孩子發(fā)展以經(jīng)驗(yàn)的生長為衡量標(biāo)準(zhǔn)。支持兒童全面發(fā)展而不是片面的，考慮經(jīng)驗(yàn)的均衡。各個(gè)區(qū)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)意識(shí)。關(guān)于區(qū)域的pck知識(shí)如果不足，就很難支架幼兒的發(fā)展。教師的邏輯混亂，也會(huì)帶來孩子邏輯的不清晰，要實(shí)現(xiàn)各個(gè)維度上均衡的發(fā)展。逐步積累原則環(huán)境是循序漸進(jìn)的，每日有所變化的?？臻g、環(huán)境、材料、規(guī)則、設(shè)置都不變，就會(huì)讓孩子的發(fā)展停滯不前。要對不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的定位；更要關(guān)注變化，有學(xué)期、月度的大的規(guī)劃。不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的階段性遞進(jìn)，防止兒童環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的水平重復(fù)，實(shí)現(xiàn)兒童環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的螺旋遞進(jìn)。計(jì)劃不能過細(xì)，是粗線條的，有大框架大方向大目標(biāo)，基于現(xiàn)在狀態(tài)和大目標(biāo)的距離，進(jìn)行審慎的改變。適度留白原則當(dāng)前環(huán)境大多比較滿，比較實(shí)，缺乏彈性和空間。防范環(huán)境超載、警惕信息刺激過量，沒有給后續(xù)發(fā)展留下發(fā)展變化空間，要有在預(yù)成基礎(chǔ)上的適度生成，要有課程和區(qū)域的留白意識(shí)。這種刻意的留白可以擴(kuò)展創(chuàng)造探索性機(jī)會(huì)，增加延展性思考的機(jī)會(huì)?？梢酝笟?，可以自作主張。當(dāng)我們?yōu)楹⒆恿舭讜r(shí)，孩子會(huì)創(chuàng)意使用延展豐滿空間?？档轮v一個(gè)物化的空間當(dāng)人在場時(shí)，就充滿了意義。環(huán)境的留白更多生成對兒童和教師的意義，對個(gè)體延展性的意義。讓孩子感覺到我是環(huán)境的主人，我可以對他進(jìn)行創(chuàng)意改造甚至消滅它建設(shè)自己的規(guī)則體系。主題墻是一個(gè)不斷在路上的過程，我們只看到目標(biāo)，沒有關(guān)注同往目標(biāo)路上的風(fēng)景。需要經(jīng)常停下來看風(fēng)景。我們一路向前就有可能忽略孩子拋給我們的球，只顧趕路，忘記更多有價(jià)值的東西。過程軌跡原則我們的環(huán)境不應(yīng)該是靜態(tài)的，而是應(yīng)該是不斷完善的過程，是在路上的，所以軌跡很重要。我們的老師不僅需要會(huì)講故事，還需要能講一個(gè)繪聲繪色的有動(dòng)態(tài)感的故事，孩子的表達(dá)創(chuàng)意符號的誕生等等，是我們講故事的主要內(nèi)容。從成人的過程軌跡走向孩子的過程軌跡。不應(yīng)呈現(xiàn)教師是如何一路走來，而不是呈現(xiàn)孩子的發(fā)展變化過程。讓兒童的學(xué)習(xí)看得見，意味著珍視兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。要看到時(shí)間節(jié)點(diǎn)，認(rèn)知節(jié)點(diǎn)對于兒童發(fā)展的意義。我們?nèi)绻豢唇Y(jié)果，就看不到那些重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。維果斯基說，我們的老師何時(shí)可以清醒地意識(shí)到需要給予支架呢？當(dāng)孩子頻繁地出現(xiàn)自言自語時(shí)，就是孩子需要幫助的時(shí)候，教師可以及時(shí)提供支架。但不是給予完整的辦法和答案。呈現(xiàn)兒童活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，記錄兒童經(jīng)驗(yàn)的前后變化，反思兒童學(xué)習(xí)策略的有效性。案例：一朵花的四季變化請家長和孩子在幼兒園里尋找發(fā)現(xiàn)一個(gè)自然物，每個(gè)月跟蹤觀察記錄它的變化。孩子繪圖，家長幫助記錄。形成了一朵花的四季變化，粗線條的記錄了變化，強(qiáng)調(diào)生長的過程。案例：幼兒園植物的四季變化 以周為單位，對幼兒園植物進(jìn)行記錄。孩子對于微觀的細(xì)節(jié)的變化更加敏感。密集的記錄方式呈現(xiàn)不同的觀察經(jīng)驗(yàn)。案例：班級公約幼兒自己討論，自己設(shè)計(jì)符號，自己表征。一開始孩子表現(xiàn)出的公約大多是否定性的，但是教師認(rèn)為制度的核心不是為了約束，而是為了解放，老師開始引導(dǎo)孩子有更多的對同伴的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。突出表揚(yáng)和突出挑刺告狀的班級氛圍是不同的?！罢f到做到”的設(shè)計(jì)，從他律都自律，過程性的關(guān)注，符號語言的表達(dá)對兒童更有價(jià)值。如何增加兒童在主題墻創(chuàng)設(shè)中的參與度版式設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、細(xì)節(jié)排版、留白等如何體現(xiàn)過程軌跡原則主題墻的設(shè)計(jì)邏輯，不是教師的教學(xué)邏輯，而是兒童的發(fā)展邏輯，一步步解決問題，生長新經(jīng)驗(yàn)，獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。紐扣主題墻，有很強(qiáng)的教學(xué)邏輯感，問題意識(shí)，過程意識(shí)，展演意識(shí)，高潮意識(shí)都很好。有幾個(gè)優(yōu)勢：兒童的問題是起點(diǎn)，作品展覽是結(jié)束 兒童意識(shí)——戲劇意識(shí) 由易到難循序漸進(jìn)調(diào)查開始——分類——使用——?jiǎng)?chuàng)意 從認(rèn)知——行動(dòng)、探索——?jiǎng)?chuàng)造表現(xiàn) 兒童的認(rèn)知心理節(jié)奏層次分明、邏輯清晰、作品豐富 但也有問題： 純粹的教學(xué)邏輯 完全的知識(shí)體系板塊設(shè)計(jì)中的切割意識(shí)選擇性作品呈現(xiàn)——兒童權(quán)利意識(shí)淡薄 兒童參與度低——不夠信任兒童教師還習(xí)慣于給兒童工具，而不是支持孩子設(shè)計(jì)創(chuàng)造工具可以先從給工具的時(shí)候的解釋開始，把教學(xué)策略轉(zhuǎn)化成孩子的學(xué)習(xí)策略。紀(jì)錄使兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造性使用符號，并努力使這種符號為他人所理解。紀(jì)錄結(jié)合了不同的語言（圖畫的、視覺的、標(biāo)記的），教師應(yīng)給予支持和引導(dǎo)。幼兒園區(qū)域設(shè)計(jì)策略 以建構(gòu)區(qū)為例兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì)，力學(xué)、空間、審美、數(shù)學(xué)、社會(huì) 各年齡段積木區(qū)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不同的主材料、輔材料、環(huán)境信息、主題、挑戰(zhàn)，例如高級榜樣，待完成結(jié)構(gòu)，同伴作品。有主題的建構(gòu)區(qū)和無主題的是不一樣的，有不同的刺激，激發(fā)不同的經(jīng)驗(yàn)。可以嘗試在無主題區(qū)域里進(jìn)行有主題探索。案例：磚頭區(qū)孩子初次探索，主要是壘高，造型也是在壘高基礎(chǔ)上的造型。當(dāng)一個(gè)孩子把磚頭放的很高，掉下來摔碎。老師開始引導(dǎo)幼兒討論。為什么會(huì)倒，如何讓它不倒？幼兒還是假設(shè)和驗(yàn)證，在分享交流后得出一個(gè)有效的辦法。用不同方向交替排列搭建，這樣更穩(wěn)固?；氐交顒?dòng)室后，應(yīng)支持孩子在場景中記錄自己的活動(dòng)歷程，這樣更加有意義。案例：創(chuàng)造性課程幼兒進(jìn)入到可以圍合的游戲水平，圍合了三個(gè)方框，放置三只動(dòng)物。教師引導(dǎo)，有沒有動(dòng)物的家是別的樣子呢？還可以怎樣搭建呢？動(dòng)物園里還有什么？游客在哪里？怎么來的，坐車，車子停在哪里？孩子的搭建作品發(fā)生了變化。教師需切記的是，在和幼兒討論或描述其作品時(shí)，應(yīng)避免判斷性語言：好棒啊，你搭的是什么？是火車吧？而應(yīng)該給予精細(xì)指導(dǎo)，具體說出哪里好。建構(gòu)區(qū)常見問題： 缺乏角色扮演道具缺少繪畫出幼兒建構(gòu)出的作品的工具 缺少經(jīng)典建筑作為模型榜樣 缺少兒童作品作為建構(gòu)支架 缺少兒童圖探索的足跡可以在區(qū)域里假設(shè)攝像機(jī)，捕捉兒童游戲情境，以備細(xì)致分析。幼兒園區(qū)域環(huán)境教師支持策略（解釋符號支持，其他從略）時(shí)間支持 空間支持 材料支持 策略支持 符號支持每個(gè)孩子的發(fā)展有著不同的發(fā)展速度，如何了解每個(gè)孩子的身心發(fā)展水平呢？如何支持全面均衡發(fā)展。符號支持起到重要作用，往往被忽視。案例：1+1=2 孩子是如何學(xué)習(xí)1+1=2呢？是從實(shí)物感知，動(dòng)作操作開始，比如一個(gè)蘋果和一個(gè)蘋果合起來是兩個(gè)蘋果小班幼兒園主要處于感知運(yùn)動(dòng)，中班進(jìn)入前運(yùn)算思維和具體形象思維階段，大班后期慢慢形成抽象邏輯思維萌芽。關(guān)注兒童的不同層級的符號表征。a從實(shí)物思維、動(dòng)作思維到表征水平。b從蘋果實(shí)物到蘋果圖片，抽象程度變高。c從圖片到繪畫，繪畫是選擇核心特征進(jìn)行表征，進(jìn)一步提高抽象程度。D用點(diǎn)的抽象符號，表征蘋果 E用數(shù)字表征這是一個(gè)不斷抽象化的過程，從具象到抽象，幼兒的抽象水平不斷提升。兒童的繪畫記錄，是一個(gè)將實(shí)物經(jīng)驗(yàn)不斷符號化，抽象化的過程。通過孩子的圖畫記錄，并將記錄展示在環(huán)境中，才能更好的承載幼兒的經(jīng)驗(yàn)，回應(yīng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。經(jīng)驗(yàn)支持 情感支持 品質(zhì)支持幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)常見誤區(qū) 環(huán)境信息嚴(yán)重超載 環(huán)境單元相互獨(dú)立 環(huán)境經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)不足從經(jīng)師到人師的角色定位轉(zhuǎn)變 教師自身的角色感、義務(wù)感、責(zé)任感被放大，有可能會(huì)忽略和回避兒童的權(quán)利感。過度放大教師，就有可能輕視兒童。教師和兒童是一對相輔相成的概念。教師角色更新，催化性角色提升，教導(dǎo)性角色降低。區(qū)域活動(dòng)特征是自由行自主性指導(dǎo)的間接性、個(gè)性化，兒童是腳，教育是鞋。年齡適宜性的同時(shí)關(guān)注個(gè)體適宜性，回應(yīng)特定個(gè)體的訴求和變化 可以探索和改變的方向 懸掛物高度展示性、欣賞性降低——探索、操作 文字圖形的比例關(guān)系——圖像符號 主題墻的創(chuàng)設(shè)——兒童發(fā)展本位區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——兒童的符號，記錄、表征、過程軌跡兒童本位的微談話、微活動(dòng)、微主題開始做起 兒童的經(jīng)驗(yàn)是起吊 如何追隨兒童的問題如何改