【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 觀察整個(gè)過(guò)程中孩子們參與性很強(qiáng)、很認(rèn)真，在教師讓開(kāi)始玩游戲后，有很多孩子選擇模仿老師動(dòng)作（轉(zhuǎn)圈，手抬高，縛下）但有一些孩子用自己的方式在節(jié)點(diǎn)拍鼓面，有一孩子選擇跳躍式，還有一孩子選擇雙手合并腳踏起的方式，這些動(dòng)作都非常美并且和音樂(lè)的節(jié)奏合的非常正確。但在游戲結(jié)束后老師給了一個(gè)傳統(tǒng)和結(jié)果性的評(píng)價(jià)“很好”“很棒”，在此過(guò)程中孩子的不同表現(xiàn)沒(méi)有得到及時(shí)認(rèn)可。在活動(dòng)過(guò)程中雖然教師的示范作用很重要，但有些孩子會(huì)利用教師的示范再配合一些自己的想法創(chuàng)造出不一樣的動(dòng)作，這個(gè)過(guò)程對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也許只是一時(shí)，但若教師適時(shí)給予強(qiáng)化，這不僅增強(qiáng)了有創(chuàng)造力孩子的自信而且對(duì)其他孩子也是一種鼓勵(lì)，孩子們會(huì)有更多不一樣的想法，這對(duì)培養(yǎng)幼兒想象創(chuàng)造力是事倍功半的效果。另一方面，教師的提問(wèn)具有指向暗示性，孩子的思維有一種從一正面性，教師在問(wèn)到“有沒(méi)有”“對(duì)不對(duì)”“會(huì)不會(huì)”“記不記得”這樣的問(wèn)題時(shí)，孩子回答永遠(yuǎn)只會(huì)是正面的“對(duì)”“會(huì)”“記得”，這樣的問(wèn)題顯得毫無(wú)意義，教師為提高孩子的思考能力可以把問(wèn)題有效化，這樣游戲過(guò)程會(huì)顯得更有意義和目的性。孩子的具體評(píng)價(jià)不僅影響了受到評(píng)價(jià)孩子的能力提升同時(shí)對(duì)其他孩子也是一種變相的鼓勵(lì)，只有知道自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)不足才能有進(jìn)步，才會(huì)有提高。八）注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程評(píng)價(jià)音樂(lè)教育是一種體驗(yàn)教育，培養(yǎng)孩子基于生活經(jīng)驗(yàn)提升到對(duì)美的感受，也是一種美育的培養(yǎng)。在音樂(lè)教育活動(dòng)中包含了節(jié)奏感、旋律、情感表現(xiàn)等多方面的音樂(lè)教育元素，這些元素含在音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的把握和對(duì)孩子具體表現(xiàn)的敏感度，在過(guò)程中掌握教學(xué)重點(diǎn)，在孩子掌握重點(diǎn)時(shí)給予即可明確的反饋。新《綱要》在教育內(nèi)容與要求中指出“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！薄耙苊鈨H僅重視表現(xiàn)技能或活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。教師教學(xué)行為問(wèn)題的原因還可以通過(guò)課堂觀察總結(jié)出導(dǎo)致教師在音樂(lè)教育活動(dòng)中行為問(wèn)題的主要原因有以下幾點(diǎn)：一、教師對(duì)幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清音樂(lè)教育是實(shí)施美育教育的重要途徑，音樂(lè)產(chǎn)生的目的在于讓人感受生活之美好，有利于培養(yǎng)享受生活、熱愛(ài)生活、感受生活的心境，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種愛(ài)的教育，能喚起人們內(nèi)心對(duì)愛(ài)的體悟獲得審美體驗(yàn)。學(xué)前音樂(lè)教育的主要目的就在于培養(yǎng)幼兒音樂(lè)體驗(yàn)，針對(duì)幼兒純潔的心靈世界，傳遞情感體現(xiàn)愛(ài)的本質(zhì)。文學(xué)大師郭沫若曾說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)社會(huì)根本改造的步驟之一，應(yīng)當(dāng)是人的改造，人的根本改造應(yīng)從兒童的感情教育，美的教育著手”。培養(yǎng)幼兒美的印象可使幼兒情感純正、思想純正。作為傳遞美的重要使者一幼兒教師，自身應(yīng)具備喚醒、啟迪幼兒感受音樂(lè)的基本素質(zhì)。教師的風(fēng)度與氣質(zhì)以及整個(gè)活動(dòng)中教師的投入，對(duì)孩子都有潛移默化的影響，自己的言行舉止應(yīng)該給孩子以享受美與美的啟示，身教勝 于言傳。使自己內(nèi)在的氣質(zhì)與外在的表現(xiàn)協(xié)調(diào)融合，風(fēng)趣與幽默、熱情與瀟灑，在音樂(lè)教育活動(dòng)中由外在豐富的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)感染孩子，引導(dǎo)孩子充分投入到活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的多重感受，讓孩子在教師美的感染下體會(huì)音樂(lè)的快樂(lè)。同時(shí)教師還應(yīng)了解音樂(lè)教育是富有生命力的，是空間和時(shí)間、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)作的特殊結(jié)合。在理解了音樂(lè)教育的本質(zhì)特征基礎(chǔ)上，將音樂(lè)教育活動(dòng)的內(nèi)容和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)，以音樂(lè)為載體，幼兒為主體，讓幼兒盡情用自己的方式表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解，把活動(dòng)的本質(zhì)轉(zhuǎn)換為兒童的音樂(lè)世界。二 他們認(rèn)為兒童音樂(lè)教育有其獨(dú)特性幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)目的不在于會(huì)唱會(huì)跳，也不只是讓孩子思維天馬行空脫離活動(dòng)主體而胡亂想象，在于提升幼兒的音樂(lè)體驗(yàn)。這類(lèi)教師秉承大綱要求，他們會(huì)結(jié)合作品內(nèi)涵遵循作品本身韻味，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)給予孩子適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造空間，給孩子更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓孩子成為小老師。例如大班奧爾夫音樂(lè)教學(xué)課《大刀子與小油鍋》，這是一首活撥歡快二二拍歌曲，曲子前半部分采用陳述的方式，以故事方式進(jìn)入，使得整個(gè)作品充滿戲劇性；后半部分添加了旋律還是以故事本身為主，體現(xiàn)了刀子和油鍋不同的聲響效果。此作品在兩類(lèi)老師教學(xué)中有顯著差異，傳統(tǒng)取向型教師在上此課時(shí)就按照一般歌唱教學(xué)，先學(xué)歌詞，其后添加旋律最后再適當(dāng)添加了一些動(dòng)作，把這首充滿戲劇、活撥性作品上的索然無(wú)味。而另一類(lèi)教師卻先以故事導(dǎo)入的方式吸引孩子眼球，讓孩子沉浸于環(huán)境的同時(shí)添加旋律音響，感覺(jué)就是完全置身于驚險(xiǎn)、剌激的環(huán)境中，而后教師讓孩子在關(guān)鍵處，即大刀子和小油鍋聲音形容的地方配合動(dòng)作，最后再統(tǒng)一起來(lái)。課后發(fā)現(xiàn)孩子和教師都完全沉浸于此活動(dòng)中，孩子意猶未盡，教師大汗淋璃。通過(guò)教學(xué)比較我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)取向型教師更多注重兒童對(duì)知識(shí)的獲得，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，對(duì)發(fā)揮幼兒主體意識(shí)不強(qiáng)，因而反映出在教學(xué)過(guò)程中更多為以教師為主體，傳遞教師觀念及強(qiáng)化的觀念，這不利于兒童自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，反而由于教師權(quán)威地位和授課方式出現(xiàn)兒童一味順從和遵照，扼殺幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)；反之現(xiàn)代創(chuàng)作型教師表現(xiàn)出對(duì)兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和過(guò)程有較積極的認(rèn)識(shí)，不僅關(guān)注到幼兒音樂(lè)教育的目標(biāo)，同時(shí)能關(guān)注到不同年齡階段孩子認(rèn)知、心理發(fā)展不同，實(shí)施多種元素結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)中孩子的參與性及積極性，一定程度上對(duì)教師在音樂(lè)教育活動(dòng)中的角色和意義有正確認(rèn)識(shí)。三、教師音樂(lè)欣賞、表現(xiàn)能力不足在幼兒園龐大的教師隊(duì)伍中，充斥著各型特色的教師人才。由于幼兒園教育對(duì)象的特殊性，要求幼兒教師具備多方面的素質(zhì)。每一位幼兒教師都有自己擅長(zhǎng)的地方，都有自己的拿手戲，同樣也會(huì)有欠缺的領(lǐng)域知識(shí)。幼兒音樂(lè)教育要求教師不僅具備基本的音樂(lè)技能，最主要的是對(duì)音樂(lè)的理解和情感的表達(dá)。良好的音樂(lè)氛圍創(chuàng)設(shè)是上好音樂(lè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，音樂(lè)環(huán)境的創(chuàng)造有利于孩子盡快進(jìn)入音樂(lè)教學(xué)角色并且教師的情感投入表現(xiàn)也有利于孩子較快適應(yīng)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。而好的氛圍創(chuàng)造以及對(duì)幼兒音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)需要教師有一定的音樂(lè)理解和音樂(lè)鑒賞能力，這對(duì)于有專(zhuān)業(yè)背景領(lǐng)域知識(shí)的教師會(huì)如虎添翼。而幼兒隊(duì)伍的龐大不可能讓每位從事幼兒音樂(lè)教育的教師都具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此在平時(shí)教學(xué)中有專(zhuān)業(yè)背景和沒(méi)有專(zhuān)業(yè)背景教師的教學(xué)效果會(huì)有顯著差異，對(duì)于培養(yǎng)孩子音樂(lè)體驗(yàn)的目標(biāo)也存在影響。四、幼兒園管理體制約束教師教學(xué)行為在教育教學(xué)工作中，必須有一個(gè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的管理體制。一個(gè)好的管理體制能鼓舞人、激發(fā)人，把教育工作者的全身心吸引到教育教學(xué)工作中?，F(xiàn)在很多幼兒園中過(guò)多過(guò)細(xì)的規(guī)則，不僅限制了兒童的活動(dòng)自由制造了幼兒增加負(fù)擔(dān)情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且也使得教師為約束幼兒的紀(jì)律花去了大量的時(shí)間與精力。幼兒園的規(guī)則過(guò)多過(guò)細(xì)，仿佛一個(gè)個(gè)木樁豎立在教室中間，將孩子們?nèi)ο拊谄渲?，不僅限制了他們的行動(dòng)自由，也使得教師的工作量居高不下。幼兒園制定的規(guī)則對(duì)教師行為影響程度非常大。平時(shí)教師不僅要將自己大量的時(shí)間、精力花費(fèi)在備課上，還要疲于應(yīng)付大量的書(shū)寫(xiě)材料和不同領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的突擊檢查和“走訪”。每次上課就像上戰(zhàn)場(chǎng)，好不容易進(jìn)入狀態(tài)，突然一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)就悄然聲息的走進(jìn)教室了，這不僅打斷了良好的上課秩序，最重要的是讓我突然很緊張會(huì)影響到接下來(lái)的上課質(zhì)量。從這位教師回答中可以看出，幼兒園這種不讓人喘息的管理規(guī)則對(duì)教師造成了不小的負(fù)擔(dān)，作為幼兒園的管理者應(yīng)該給予教師一定的空間讓其施展才華，而不是以檢查和督促的方式對(duì)教師進(jìn)行高壓式的管理?？傊?，影響教師音樂(lè)教育活動(dòng)教學(xué)行為因素有很多，各因素之間不是獨(dú)立的，是相互影響的，各因素之間又有錯(cuò)綜復(fù)雜的交互關(guān)系，各因素對(duì)教師的影響地位、影響程度、也是不同的。因此，教師要多加強(qiáng)學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒的需求，教師在工作中應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，孩子的不斷發(fā)展要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)，只有更新觀念，更新教學(xué)方式、以適合孩子發(fā)展需要的方式教學(xué)，才能有利于孩子的全面發(fā)展。以興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒“好玩”特點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)游戲化的教學(xué)模式引發(fā)孩子興趣，根據(jù)幼兒的這種特點(diǎn)，提高活動(dòng)趣味性，這樣能夠更好的調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師還應(yīng)多了解孩子，多站在孩子的角度看待問(wèn)題，多挖掘孩子行為背后的原因，不應(yīng)以成人眼光俯視孩子、以成人理想塑造孩子，在幼兒園教育活動(dòng)中教師應(yīng)該加強(qiáng)和孩子的交流，形成良好的互動(dòng)氛圍，這不僅在活動(dòng)中也應(yīng)該存在于平時(shí)與孩子的相處之中。良好的師幼互動(dòng)不僅有利于孩子對(duì)知識(shí)的較快吸收同時(shí)為促進(jìn)教師更好發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)。教師是幼兒的“養(yǎng)護(hù)者”，由于學(xué)齡前幼兒身心發(fā)展水平低，自主學(xué)習(xí)能力弱，在情緒上具有很強(qiáng)的依戀心理，教師不僅要對(duì)幼兒生理、生活上進(jìn)行照料，最重要的是對(duì)他們積極良好的情緒情感狀態(tài)、健康的人格、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)品質(zhì)與行為以至知識(shí)技能等多方面心理發(fā)展予以積極的關(guān)注和呵護(hù)。而這一切的順利有效進(jìn)行都離不開(kāi)良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，在音樂(lè)教育活動(dòng)過(guò)程中，師對(duì)孩子一個(gè)隱形認(rèn)可如點(diǎn)頭、眼神傳遞或口頭稱(chēng)贊，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是無(wú)形的鼓勵(lì)以致激勵(lì)今后良好的表現(xiàn)。第三篇：淺談?dòng)變阂魳?lè)教育游戲化的形式淺談?dòng)變阂魳?lè)教育游戲化的形式摘 要：幼兒音樂(lè)教育游戲化的活動(dòng)是豐富多彩的，不僅包括唱、跳、演奏，它的手段應(yīng)該趨于綜合，教師可以采用多種形式使幼兒在游戲化的活動(dòng)中真正得到藝術(shù)享受，感受藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好和興趣，發(fā)展其審美能力。在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中教師可以采用一些簡(jiǎn)單而行之有效的方法，進(jìn)而促進(jìn)幼兒音樂(lè)素質(zhì)的提高。關(guān)鍵詞：幼兒；音樂(lè)教育；游戲化形式幼兒音樂(lè)教育游戲化就是用游戲化、活動(dòng)化的方法對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育。游戲化不僅體現(xiàn)在音樂(lè)游戲這樣特殊的成分，而且體現(xiàn)在它的一切活動(dòng)形式、方法都比較自由、靈活、豐富多彩，具有游戲和類(lèi)似游戲的特征，使幼兒體驗(yàn)到和“玩”一樣的感覺(jué)，不知不覺(jué)地、快樂(lè)地、不知疲倦地投身于活動(dòng)之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打中去感知音樂(lè)。音樂(lè)教育游戲化的形式有以下幾種：一、在音樂(lè)教育活動(dòng)中進(jìn)行的游戲活動(dòng)，寓學(xué)習(xí)于游戲玩耍之中一切活動(dòng)從感受入手，先感受再學(xué)習(xí)，邊感受邊學(xué)習(xí)，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)歌曲《滑滑梯》時(shí)，提問(wèn)幼兒：“玩滑滑梯時(shí)什么時(shí)候最開(kāi)心？”幼兒：“滑下時(shí)最開(kāi)心?！庇谑抢蠋煆棾龉?jié)奏5176―5654―3523―1―，幼兒邊玩邊唱，演唱的歡快活潑，很有感情，而且很自然的唱出了附點(diǎn)音符的重音。再如，學(xué)習(xí)歌曲《小貓》時(shí)，讓幼兒邊感受邊學(xué)，并采用和實(shí)物小貓（在籠子里）邊玩邊唱的方法，幼兒學(xué)習(xí)興趣極濃，注意力非常集中，在愉快的富有趣味性的學(xué)習(xí)情況下很快地用自然、連貫好聽(tīng)的聲音唱準(zhǔn)了曲調(diào)，并在第四、第八小節(jié)的地方和諧的配上了“喵！喵！喵！”的貓叫聲，唱的好聽(tīng)極了，時(shí)時(shí)聽(tīng)到幼兒的歡笑聲，整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)自始至終沉浸在歡樂(lè)之中。２．舉辦小小音樂(lè)會(huì)游戲是幼兒最喜歡、最基本的活動(dòng)，因此，每隔一段時(shí)間舉辦一次小小音樂(lè)會(huì)，幼兒憑票自由入座，像真的看演出一樣輕松愉快。從節(jié)目主持到演員表演，全由幼兒自愿報(bào)名，幼兒把自己在電視上看到的，聽(tīng)到的編出來(lái)演給大家，幼兒是活動(dòng)的主人，沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，寓學(xué)習(xí)于游戲之中。另外，游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒積極地參加創(chuàng)造性的音樂(lè)活動(dòng)，促進(jìn)音樂(lè)能力的發(fā)展，也培養(yǎng)了幼兒的興趣愛(ài)好，鍛煉了膽量。以游戲形式構(gòu)成了“音樂(lè)會(huì)”像“催化劑”一樣促使幼兒去表演，創(chuàng)作、探索，并能激發(fā)幼兒的表演愿望。３．音樂(lè)欣賞后用游戲化鞏固對(duì)作品的感受幼兒的音樂(lè)欣賞過(guò)程，首先是從音響感受開(kāi)始，獲得情緒體驗(yàn)，引起聯(lián)想、想象、達(dá)到理解內(nèi)容，然后聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)能力，并通過(guò)動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)。如，幼兒欣賞過(guò)《快樂(lè)的小廚師》后，把旋律改編成適合幼兒動(dòng)作的簡(jiǎn)單旋律，并結(jié)合小廚師的工作為幼兒編語(yǔ)言節(jié)奏，全體幼兒扮演小廚師，邊聽(tīng)音樂(lè)、邊朗誦歌詞，并自編動(dòng)作，個(gè)個(gè)像小廚師在真的切菜、做飯一樣?？鞓?lè)的韻律活動(dòng)促使幼兒注意傾聽(tīng)音樂(lè)，使自己的動(dòng)作符合音樂(lè)的節(jié)拍、節(jié)奏、速度等，這就使幼兒獲得的音樂(lè)感受更加豐富。幼兒對(duì)音樂(lè)理解、感受在掌握了相應(yīng)的技巧后才能形成音樂(lè)表現(xiàn)力。幼兒好動(dòng)，持久性差，容易喜新厭舊，所以要采用多種方法，用游戲化的方法進(jìn)行練習(xí)。在復(fù)習(xí)歌曲時(shí)既有合唱、齊唱、領(lǐng)唱的訓(xùn)練；又有節(jié)奏、舞蹈的練習(xí)；還可以邊聽(tīng)音樂(lè)，邊歌邊舞；歌曲聯(lián)唱等形式。孩子們聽(tīng)著音樂(lè)拍著、跳著、敲著、打著，課堂氣氛非?；钴S，幼兒的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，高音、節(jié)奏、速度、力度，音樂(lè)素質(zhì)得到了提高，同時(shí)大家齊心合作，培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)。二、與各學(xué)科相結(jié)