【文章內容簡介】 后，我常常會想起我的高中班主任肖老師。2000年，我讀高一，開學初的一個晚自習，我們在埋頭做作業(yè)，我的班主任是地理老師，正在講臺邊上備課，后來他開始擦黑板，其實值日生在傍晚放學的時候已經擦過黑板了，我們覺得很奇怪。更奇怪的是，我們的班主任很用心地只擦半塊黑板，這是要做什么呢？我們好奇地看著他。他讓我們對比他擦得黑板和值日生擦得黑板，顯然，肖老師擦的黑板干凈多了。然后他告訴我們他是如何做到把那半塊黑板擦得如此干凈的，我們都感嘆肖老師對待這樣一件小事都如此認真。在其他方面，肖老師也是認真細致，高標準地要求我們。16年來，我讀完高中，讀完大學，走上工作崗位如今也是第十個年頭，當年班主任教給我的地理知識我大部分已經忘記，但我時常想起他教我們擦黑板的這一幕，他的認真執(zhí)著也一直影響著我。幾年前的寒假，我去看望他，和他聊起這件事情，他已經毫無印象，他很詫異這么件小事居然給我留下這么深刻的印象，更令他詫異的是我居然在班主任工作中沿用他的許多做法，他說自己體會到成功的滋味，因為他的做法在很多年以后還能得到學生的認可，并且被他的學生效仿。他很認真地說我讓他體會到教師職業(yè)的成就感和幸福感。因此，我也覺得能擔任班主任，陪伴學生走過初中生活，盡管辛苦，但也是一件幸福而有意義的事！接下來我想說的是如何做到有效地陪伴學生。班主任由于工作壓力大，而且教學任務繁重，因此教育學生的方式容易簡單化，表現(xiàn)為：（播放PPT）一是與學生談話時缺少耐心傾聽；有時候甚至等不及學生說完事情的來龍去脈就輕易下結論。（播放PPT）二是指責、批評、說教、評論較多；有個形象的說法就是習慣用食指，我們大家都知道，用食指指著對方是罵人的。（播放PPT）三是主觀性較強，迫使學生接受自己的邏輯分析與價值觀，有的教師會有這樣的想法，我是老師，我代表的是權威，你必須聽我的。反思我的工作，我也時常這樣，容易急躁，有時會控制不住要對學生發(fā)脾氣。不過，我經常告訴自己，學生是一個完整的人，在發(fā)展過程中出現(xiàn)問題是正?，F(xiàn)象，這些只是“學生的問題”（播放PPT），而出現(xiàn)這些問題的學生我們不能簡單粗暴地把他們歸類為“問題學生”。（播放PPT）這兩年，我參加了心理學方面的培訓，在班主任工作中，我有意識地把心理咨詢方面的理論和技術與班主任工作結合起來，我說說我的做法。一、有效溝通，建立和諧師生關系溝通很重要，教育家蘇霍姆林斯基說過（播放PPT）：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！比绾芜M行有效溝通呢？我在和學生交流的時候經常會用到下面三種方法：學會贊美基于事實，不要基于評價以“我信息”代替“你信息” 我們一點一點來解讀。（播放PPT）總結：贊美的前提是學生能感受到教師的真誠，而不是諷刺挖苦，不然就收不到應有的效果。2是基于事實，不要基于評價。（播放PPT）什么意思呢？也就是說，班主任在處理學生的問題時，要對學生的不可接受的行為進行實事求是的描述，這里需要注意的是對行為的描述，而不是對學生的評價，我們來看幾個例子。（播放PPT）3是以“我信息”代替“你信息”我們先來感知一下這兩種表達。（播放PPT）看完這幾組例子，大家顯然能體會到“你信息“”與“我信息”在表達上的不同效果。（播放PPT）溝通過程中，當教師帶著情緒（憤怒、焦慮等）以“你信息”表達感受和要求，就像伸出食指指責、數(shù)落對方的錯誤。這會激發(fā)學生自我保護的本能，他（她）會像刺猬一樣豎起尖刺來防衛(wèi)和反擊。問題不但得不到解決，反而增加兩個人之間的對抗和沖突，背離溝通的初衷和重點，搞得不歡而散。所以“你信息”是無效的溝通方式（播放PPT）“我信息”是一種溝通表達技巧，溝通時用有效的“我信息”可以使師生關系和諧。（播放PPT）當學生出現(xiàn)了你不能接受的行為時，你可以選擇先發(fā)送“我信息”來表達自己，傳遞一份正面積極的影響。（播放PPT）我信息包括四個部分（播放PPT）說出學生的行為（播放PPT）分享你的感受（播放PPT）表達你的需求（播放PPT）發(fā)出你的請求我們通過具體的例子來理解這四個部分。（播放PPT）例：一個學生早晨上學遲到一個小時，并且沒有打電話向你請假?！拔倚畔ⅰ钡臏贤Ｊ讲粌H可以用于師生之間，也可以用于夫妻之間，親子之間的溝通，尤其是父母與青春期孩子之間。以上是關于有效溝通的三種做法。接下來我們來看一個心理學理論在班主任工作中的運用。針對學生的問題，我經常使用焦點解決短期心理咨詢理論與技術（播放PPT）。焦點解決短期心理咨詢，簡稱SFBC，是把焦點放在探討問題不發(fā)生的狀況，（播放PPT）就像一個“陰陽太極魚形圖”。（播放PPT）圖中有黑白兩部分，黑的部分指的是學生出現(xiàn)問題的時候，（播放PPT）白的部分指的是學生表現(xiàn)良好的時候（播放PPT）。通常情況下，我們會更關注學生“黑”的部分，想盡各種方法去修正，而SFBC則是從“白”的部分擴展，由于整個系統(tǒng)是平衡的，一旦“白”的部分擴大，“黑”的部分就減少，整個系統(tǒng)的改變就發(fā)生。（播放PPT）這是系統(tǒng)觀的理念（播放PPT）。參照SFBC理論，我在班主任工作中，重心是放在如何擴大學生的“白”的部分。為了達到目的，我采取積極關注學生的策略，對學生的言語和行為的積極面，也就是“白”的部分予以積極關注，從而使學生擁有正向的價值觀，（播放PPT）因為每個人身上都存在著一種向上的動力，（播放PPT）如果通過自己的努力和外界的幫助，他們可以生活得更好。我們來看看焦點理論的運用。，聚焦解決而不是聚焦問題（播放PPT）所謂的正向重構是指在面對學生問題的時候，教師找出問題中的正向意義。舉個例子，學生說：（播放PPT）“老師，我考試肯定考不好?！贬槍W生的這句話，我們來進行正向重構，老師不妨這么說：（播放PPT）“你覺得考試取得好成績需要具備哪些條件？”這樣的提問能引發(fā)學生自己去思考，學生思考過后能很容易發(fā)現(xiàn)自己做的不足的地方，會按照相應的要求去做，只是在后期還需要教師的鼓勵和幫助。我們再來看一個正向重構的例子：（播放PPT）小美同學的人際關系非常不好，沒有人喜歡她，甚至大家都不想和她坐在一起。我們把這個問題進行正向重構：（播放PPT）（1）至少小美還愿意來學校。（播放PPT）（2）至少小美有勇氣面對同學的不友善。（播放PPT）（3）雖然同學不喜歡她，不跟她玩，至少同學沒有欺負她。（播放PPT）正向重構時從負向中找到正向的內容，目的是喚起學生自身的資源，便于學生對自己進行優(yōu)勢管理和潛能開發(fā)，因為每個學生都是解決自己問題的專家。（播放PPT）尋找例外，發(fā)現(xiàn)小改變上學期，我?guī)С跞厴I(yè)班，每天早上都要進行長跑訓練。班級里有個女生李某，幾乎每天到達早操位置之后都要系鞋帶，等她系好鞋帶，班級隊伍已經跑了小半圈了，而她由于比較胖，根本追不上班級大部隊，經常是一個人落在后面。我替她著急，有一天忍不住訓她：“你怎么每天都要系鞋帶？”她氣急敗壞地反問：“鞋帶要掉我有什么辦法？”她這么一回答還理直氣壯。我似乎也找不出反駁的理由，鞋帶掉了不系好就跑步也危險，萬一踩到摔跤了呢？我只能說：“你把鞋帶系緊點?！辈贿^沒有什么效果，她依舊每天重復著系鞋帶的故事。終于有一天，我發(fā)現(xiàn)她的鞋帶居然沒掉，我心想我的機會終于來了，早操跑完步后，我很真誠地問她：“老師發(fā)現(xiàn)你今天的鞋帶居然沒掉，你是怎么做到的？”她很高興回答這個問題，滔滔不絕地告訴我如何如何。她具體怎么做到的我已經忘記了，只是這次之后早操的時候李某的鞋帶掉的次數(shù)少多了。這是因為她把焦點在了成功解決不掉鞋帶的問題上，因此改變就發(fā)生了。班級里的另一名女生陳某，因為考數(shù)學前緊張焦慮影響她正常發(fā)揮而來找苦惱不已。我找她來談話，我是以這樣的方式提問的：“進初中以來，有沒有哪一次數(shù)學考試你是不緊張的？”得到肯定回答后，我繼續(xù)問“那你做了什么事情讓自己那次數(shù)學考試前不緊張，你能具體說說當時的情況嗎？”等等。（播放PPT）運用例外提問時可結合鼓勵和贊美，利用學生的一個例外，讓學生發(fā)現(xiàn)自己也有成功的體驗，然后仔細詢問例外，讓學生找到解決問題的辦法，這遠比講大道理有用的多，也不會使學生產生逆反或抵抗情緒。我今天要和大家分享的就是這些，謝謝！第四篇：共情在班主任工作中的運用共情在班主任工作中的運用〔關鍵詞〕共情；班主任工作；班級管理一、共情的概念共情是心理咨詢工作中的一個概念，是心理咨詢中最主要的因素。1961年，人本主義心理治療大師羅杰斯在他的《個人形成論：我的心理治療觀》一書中指出，共情是能體驗他人的精神世界，就好像那是自己的精神世界一樣的能力，也就是說，如同感受自己的內心世界一樣，對他人的內心