【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 總理在北京市第三十五中學(xué)調(diào)研時(shí)說(shuō)“廣大師生應(yīng)該做到：不計(jì)名利，成功不必在我；甘為人梯，奮斗當(dāng)以身為先。自強(qiáng)不息，成功必定在我；奮發(fā)有為，報(bào)國(guó)當(dāng)以身為先?！蔽蚁脒@是對(duì)我們的希望也是要求。大家一起朗讀一下這段話。做學(xué)問(wèn)也好，生活也罷，我們都需要有不計(jì)名利，自強(qiáng)不息的精神，今天我們學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》的作者便是擁有這樣精神的人。（二）認(rèn)識(shí)作者朱光潛(18971986),安徽桐城人?，F(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇，F(xiàn)代美學(xué)的開(kāi)拓者、奠基者之一。代表作品:《文藝心理學(xué)》、《談美書(shū)簡(jiǎn)》、《西方美學(xué)史》等。人生格言：“以出世的精神，做入世的事業(yè)?！泵鞔_：，他是安徽的驕傲，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注本地的名人。，自強(qiáng)不息的寫(xiě)照，而他的這篇隨筆正是被這樣的精神觸發(fā)，思考完成的。（三）粗讀課文，把握論點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，思考問(wèn)題： 1.“咬文嚼字”什么意思？明確：過(guò)分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）。“咬文嚼字”有些貶義，那么朱光潛為什么會(huì)用它來(lái)作為自己的觀點(diǎn)，一定有他的道理，那么，請(qǐng)同學(xué)在課文中找一找作者是怎樣闡述自己的觀點(diǎn)的？（學(xué)生思考討論，總結(jié)歸納）明確：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。但是在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。（四）再讀課文，深入分析，作者選了哪些例子來(lái)證明呢？明確：①郭沫若改字 ② 王若虛改句③賈島“推敲” ④蘇軾《惠》詩(shī)⑤“套板反應(yīng)”“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理”，你認(rèn)為作者是隨便舉的例子么？（學(xué)生思考并討論）明確：這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。從選材的內(nèi)容來(lái)看，一方面是關(guān)于文字修改，一方面是有關(guān)聯(lián)想意義；從修改的效果來(lái)看，有成功的，也有失敗的。：①郭沫若改字（通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀修改前后的句子來(lái)體會(huì)“咬文嚼字”的精神。）明確：同樣是一種改法，卻產(chǎn)生兩種不同的效果，一個(gè)成功，一個(gè)失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應(yīng)分析句子情感，把握句式特點(diǎn)來(lái)修改。補(bǔ)充示例：唐代詩(shī)人宋之問(wèn)《渡漢江》“嶺外音書(shū)斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人?！敝小扒印蹦芊裉鎿Q成“切”呢？很顯然，不可以。“怯”更能表達(dá)作者逃亡時(shí)的膽怯心情，既急切的咬 想知道家人的情況，又擔(dān)心自己給家人帶來(lái)災(zāi)禍，“怯”可以非常準(zhǔn)確的表現(xiàn)當(dāng)時(shí)那種矛盾的心情?？偨Y(jié)：寫(xiě)文章時(shí)要求用詞準(zhǔn)確，古往今來(lái)有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。吟安一個(gè)字,拈斷數(shù)莖須。（唐盧延讓?zhuān)槿诵云У⒓丫?，語(yǔ)不驚人死不休。（唐杜甫）無(wú)論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類(lèi)似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)。（法 福樓拜）②王若虛該句（指導(dǎo)學(xué)生朗讀修改前后的句子，體會(huì)修改的效果）明確：改過(guò)之后確實(shí)更簡(jiǎn)潔了，但卻缺少了意味。補(bǔ)充示例：宋人歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》第一段原來(lái)是“環(huán)滁四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美?！弊詈笮薷臑椤碍h(huán)滁皆山也?！?這是修改的更簡(jiǎn)潔的成功的示例?？偨Y(jié)：文句是否簡(jiǎn)潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說(shuō)咬文嚼字的精髓是調(diào)整思想和情感。③賈島“推敲”（這個(gè)故事已經(jīng)耳熟能詳，重點(diǎn)在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用咬文嚼字的精神自己分析詩(shī)句，提出看法。）⑴請(qǐng)找出文中作者的理由和解釋。⑵ 你認(rèn)為應(yīng)該用“推”還是“敲”呢，說(shuō)說(shuō)你的理由。（學(xué)生可自由討論，只要解釋合理就應(yīng)給予鼓勵(lì)）總結(jié)：無(wú)論用那個(gè)字，好像都有道理，其實(shí)就在于不同的字表現(xiàn)的意境不同，每個(gè)字所蘊(yùn)含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。小結(jié)：以上三個(gè)例子有成功，有失敗，他們的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，即這個(gè)詞或句是否符合作者的思想情感。：①蘇軾《惠》詩(shī)（指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，領(lǐng)會(huì)利用聯(lián)想意義的妙處。）補(bǔ)充注釋?zhuān)盒↓垐F(tuán)是福建名茶，一般是地方上供給皇帝的茶。蘇軾在任常州刺史時(shí)得到朋友贈(zèng)送的小龍團(tuán)，異常興奮，來(lái)到無(wú)錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團(tuán)是茶團(tuán)，北宋蔡襄創(chuàng)制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學(xué)生理解“天上小團(tuán)月”是由“小龍團(tuán)”茶聯(lián)想起來(lái)的，因?yàn)樗麄兊男螤疃际菆A形的。②“套板反應(yīng)”（指導(dǎo)學(xué)生理解“套板反應(yīng)”的概念，概括作者的觀點(diǎn)。）⑴根據(jù)文意，用自己的話概括“套板反應(yīng)”。⑵作者的觀點(diǎn)是什么？明確：反對(duì)?！疤装宸磻?yīng)”背離了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣。唐代的古文運(yùn)動(dòng)中韓愈等人提出寫(xiě)文章要“師其意而不師其辭”，“詞必己出”，這體現(xiàn)的就是創(chuàng)新，反對(duì)掉書(shū)袋。總結(jié)：這一正一反兩個(gè)例子都充分說(shuō)明了咬文嚼字還應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)。合理的運(yùn)用聯(lián)想意義。補(bǔ)充示例：唐代大詩(shī)人杜甫《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君?！弊ⅲ豪铨斈隇樘拼囊魳?lè)家，受唐玄宗賞識(shí)，后流落江南。思考：其中“江南”兩字你能有多少聯(lián)想呢？明確：⑴點(diǎn)明與李龜年相逢的時(shí)令暮春；⑵暗指李龜年不幸的身世；⑶暗指自己不幸的身世；⑷暗指唐王朝衰落時(shí)期。小結(jié)：通過(guò)舉例論證和正反對(duì)比論證，作者指出無(wú)論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要尋求思想情感和語(yǔ)言的精煉和吻合，這樣才會(huì)達(dá)到藝術(shù)的完美。（五）引申探究，比較閱讀研討與練習(xí)中列舉了一篇文章《不求甚解》（馬南邨），其中提出了另一種閱讀的方法，讀書(shū)“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”。面對(duì)朱光潛和馬南邨的不同見(jiàn)解，請(qǐng)結(jié)合自己的讀書(shū)習(xí)慣談?wù)勀愕目捶ā＃ㄒ龑?dǎo)學(xué)生自由討論，老師可加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)。）（六）應(yīng)用拓展，活學(xué)活用課前老師要求學(xué)生整理出自己平常讀書(shū)時(shí)“咀嚼”出的好句子，選擇了其中的一部分，請(qǐng)學(xué)生自己賞析。（由選出語(yǔ)段的同學(xué)先發(fā)表觀點(diǎn)，再由其他學(xué)生補(bǔ)充。）總結(jié)：很好的思想內(nèi)容，像一盞畫(huà)得很美的紗燈，表達(dá)思想的文字就像燈里的燭光。若是里面的燭光很亮，這盞燈上的美麗圖畫(huà)就會(huì)映射得纖毫畢現(xiàn)；若是燭光昏暗，無(wú)論是多美的紗燈，也會(huì)減色。（冰心《漫談?wù)Z文的教學(xué)與學(xué)習(xí)》）（七）作業(yè)設(shè)計(jì)片段訓(xùn)練：請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)片段來(lái)賞析你所喜歡的語(yǔ)段，可從內(nèi)容和形式兩方面分析。要求：重點(diǎn)突出，語(yǔ)句通順，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，字?jǐn)?shù)不少于400字。（八）板書(shū)設(shè)計(jì)郭沫若改字—— 不同情感文字修改王若虛改句—— 不同意味 咬文嚼字賈島“推敲”—— 不同意境蘇軾《惠》詩(shī)——正面聯(lián)想意義“套板反應(yīng)”——反面第四篇：咬文嚼字教案咬文嚼字教學(xué)目標(biāo)歸納概括文章所用材料，品位妙語(yǔ)佳句，從而體會(huì)到作者觀點(diǎn)，并能形成自己的看法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。深入體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切關(guān)系”的主張。培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)其“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”精神。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)分析深入領(lǐng)會(huì)這篇文章所闡述的觀點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感，讓學(xué)生意識(shí)到文字與思想情感的密切關(guān)系，有意識(shí)地在日常閱讀中進(jìn)行探究。課時(shí)安排 兩課時(shí)第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入漢語(yǔ)是世界上最優(yōu)美的語(yǔ)言。幾十年前，在諾貝爾獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)臺(tái)上，英語(yǔ)遠(yuǎn)比漢語(yǔ)說(shuō)得流利的美籍華人丁肇中先生在致答謝詞時(shí)，堅(jiān)持使用漢語(yǔ)，因?yàn)闈h語(yǔ)是自己的母語(yǔ)。在漢語(yǔ)似乎退化成弱勢(shì)語(yǔ)言的今天，這不能不讓我們警醒，我們也應(yīng)該重新審視我們今天的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)了。要學(xué)好漢語(yǔ)，必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，要咬文嚼字。二、作者介紹：朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國(guó)當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》等。三、整體把握，理清思路 可分為三個(gè)部分：第一部分（15段）舉例說(shuō)明文字與思想的密切關(guān)系。主要運(yùn)用三個(gè)例子，從不同角度來(lái)論述。第二部分（67段）運(yùn)用正反對(duì)比論證說(shuō)明用字的難處在意義的確定與控制，在孤寂文字的聯(lián)想意義是，“惟陳言之務(wù)去”。兩個(gè)例子，一正一反。第三部分（第8段）在論證“咬文嚼字”的基礎(chǔ)上，指出只有“時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”。四、瀏覽課文15段，找出作者給“咬文嚼字”賦予的新含義，以及“咬文嚼字”的實(shí)質(zhì)?！耙慕雷帧北緛?lái)是一個(gè)貶義詞，朱光潛先生給它賦予了怎樣的新含義？“咬文嚼字是一個(gè)壞習(xí)慣，所以這個(gè)成語(yǔ)的涵義通常不好，但是，在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。（第3段）（齊讀）“咬文嚼字”的實(shí)質(zhì)是什么？明確：①咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的重量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。（第3段）（也就是說(shuō)，“咬文嚼字”嚼的就是文字與思想情感。）文中還有哪些地方提到了文字與思想情感的關(guān)系？②其實(shí)更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感（第5段）③在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上“推敲”（第5段）（齊讀）這三句話都說(shuō)明文字與思想情感的關(guān)系十分密切，這是作者的觀點(diǎn)。五、品位鑒賞作者如何證明他的觀點(diǎn)？采用了什么方法？ 明確：舉例子。① 郭沫若改臺(tái)詞：A把“你是沒(méi)有骨氣的文人！”改為“你這沒(méi)有骨氣的文人！”作者認(rèn)為該得好不好，理由是什么？明確：前者只是單純的敘述語(yǔ)，是不帶情感的判斷；后者不僅是堅(jiān)決的判斷，而且是帶有極端憎惡的驚嘆語(yǔ)，表現(xiàn)著強(qiáng)烈的感情。（讀一讀，體會(huì)這兩句在情感上的差別）B作者還補(bǔ)充了《水滸傳》當(dāng)中的兩句罵人的例子，我們以石秀罵梁中書(shū)為例，進(jìn)一步體會(huì)這種深?lèi)和唇^的情感。“你這沒(méi)有骨氣的文人！”事實(shí)上，在我們生活中，“你這”句式不完全表現(xiàn)憎惡的感情。奶奶對(duì)孫子：你這小淘氣！——親昵，慈愛(ài)妻子對(duì)丈夫：你這壞蛋！——①曖昧 ②氣憤E這個(gè)例子說(shuō)明句式不同，所表達(dá)的情感是不同的，甚至于相同的句式在不同的語(yǔ)境當(dāng)中所表達(dá)的情感也不同，所以選擇句式，我們要從情感出發(fā)去。拓展：對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)其思想感情的不同。A．“敢于這樣做的人，肯定是個(gè)英雄?！?B．“敢于這樣做的人，難道不是一個(gè)英雄嗎?可以肯定說(shuō)是一個(gè)英雄，一個(gè)大大的英雄?！薄秲?nèi)蒙訪古》明確：兩句話要說(shuō)明的內(nèi)容是一致的，但A句是個(gè)一般陳述句。B句則采用了反問(wèn)和反復(fù)的修辭手法，大大增強(qiáng)了感情色彩，增強(qiáng)了贊美的語(yǔ)氣。② 王若虛改史記“李廣射虎” A請(qǐng)學(xué)生翻譯原文B王若虛認(rèn)為要?jiǎng)h掉幾個(gè)“石”字，同學(xué)們覺(jué)得好不好？為什么？（討論）明確：刪掉了幾個(gè)“石”字，就刪掉了李廣內(nèi)心思想情感的變化過(guò)程。C 你有沒(méi)有咀嚼出作者沒(méi)有咀嚼出來(lái)的味道呢？提示：一個(gè)小孩從三樓陽(yáng)臺(tái)跌落下來(lái)，小孩的母親正在馬路對(duì)面，她見(jiàn)狀飛奔過(guò)來(lái)，就在孩子落地的一剎那接住了，成為新聞。后來(lái)記者讓她再“表演”無(wú)論如何也不能在如此短時(shí)間內(nèi)跑過(guò)來(lái)了。明確：李廣是在“見(jiàn)草中石,以為虎”這種特定的情境中，因?yàn)榫o張害怕的情緒加上他驍勇的性格才能以千鈞之力，最完美的角度“中石沒(méi)鏃”的，“視之，石也”之后他自己也感到十分的驚訝，所以才“因更復(fù)射之”，卻“終不能復(fù)入石矣”。如此難得的情境，一旦被刪就太可惜了。D這個(gè)例子說(shuō)明文章中的許多細(xì)節(jié)有時(shí)是必要的鋪墊和渲染，用簡(jiǎn)筆反而會(huì)失去文章的韻味。所以文字的繁簡(jiǎn)，要根據(jù)思想情感而定。拓展：“于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個(gè)人互打，從九點(diǎn)多到十點(diǎn)，從十點(diǎn)到十一點(diǎn)，從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半，從十一點(diǎn)半到十二點(diǎn)——然而叫天竟還沒(méi)有來(lái)”，這句話是否重復(fù)啰嗦，為什么？明確：我同小伙伴結(jié)伴而來(lái)，焦躁不安地等待名角叫天的出場(chǎng)，然而，小旦、花旦、老生的角色又唱又打，就是不見(jiàn)叫天，從九點(diǎn)等到十二點(diǎn)，還是不見(jiàn)叫天——多么叫人失望又無(wú)可奈何呀！文章借“啰嗦”將那種復(fù)雜微妙、難以言傳的心里描繪得淋漓盡致了。又是一個(gè)思想感情決定繁簡(jiǎn)的例子。③“推”和“敲”的故事A作者認(rèn)為“推”比“敲”好，請(qǐng)找出他的理由？明確：“推”寫(xiě)的是月夜獨(dú)步歸寺的冷寂場(chǎng)合，“敲”寫(xiě)的是月夜訪友的熱鬧場(chǎng)合；結(jié)合上句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”，“敲”字驚起了宿鳥(niǎo)，打破了岑寂，“推”字較為和諧些。B作者認(rèn)為“推”好，韓愈認(rèn)為“敲”好，各有各的道理，那你覺(jué)得呢？ 原文如下： 《題李凝幽居》閑居少鄰并，草經(jīng)入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根，暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。老師觀點(diǎn)：欽佩朱光潛的精神，贊同韓愈的觀點(diǎn)。精神：不盲從，不恭維定論，敢于創(chuàng)新。萬(wàn)籟俱寂中，一陣輕微的敲門(mén)聲驚動(dòng)了宿鳥(niǎo)，有了敲門(mén)的動(dòng)作和聲響，更顯出四野的靜謐，以鬧襯靜，切中提中“幽”字。例如“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽?！痹?shī)中信息說(shuō)明作者是去訪友，而非自家，用“推”不禮貌?？陀^來(lái)看，用哪個(gè)字并無(wú)高下之分，關(guān)鍵在于哪種意境是作者當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的，且與全詩(shī)協(xié)調(diào)的。這個(gè)例子的真正意義在于告訴我們，文章中用字不同，意境也就不同，我們錘煉文字不能光從字面上著眼，重要的是捕捉，把握自己要表達(dá)的感情。拓展：補(bǔ)充詩(shī)句： 清風(fēng)楊柳，淡月梅花 相傳，一日蘇軾與蘇小妹、黃庭堅(jiān)一起賞畫(huà)，見(jiàn)上面題聯(lián)很有趣：“輕風(fēng)細(xì)柳，淡月梅花”?？此扑淖致?lián)，中間卻空一字，小妹建議在中間加字作腰，成為五言聯(lián)句。蘇軾文思很快，立即響應(yīng)：“輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花”。豈知小妹不屑，譏之曰“下