【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，選擇不同的策略、運(yùn)用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的多樣性；另一方面，同課異構(gòu)引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高。讓師生之間互相啟發(fā)，智慧共享，增強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材。同時(shí)，通過(guò)同課異構(gòu)，讓我們探索如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，這次“同課異構(gòu)”突出了以下特點(diǎn)：新形式——同課異構(gòu)課堂教學(xué)；新思路——執(zhí)教者的重點(diǎn)和思路各有偏重；新視角——從學(xué)生和教師的角度去看待一節(jié)課，會(huì)有不同的看法；新啟發(fā)——教師應(yīng)從此次活動(dòng)中去審視自己的教學(xué)與管理方法，及時(shí)反思，深刻反思。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自我展示，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。在課堂展示的環(huán)節(jié)中，獻(xiàn)課老師以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念貫穿如一，杜郎口中學(xué)老師將他們所提倡的“快樂(lè)課堂”模式進(jìn)行了充分的展示。將課堂還給學(xué)生，把課堂打造成學(xué)生自主快樂(lè)獲取知識(shí)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生時(shí)而如勤奮求知的學(xué)子，時(shí)而似快樂(lè)逍遙的演員，在教師的導(dǎo)演下，無(wú)拘無(wú)束地盡情表演；自始至終，學(xué)生學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，教師引導(dǎo)學(xué)生同樣也是快樂(lè)的。這樣的課堂，學(xué)生是自信的，個(gè)性是張揚(yáng)的，思維是開(kāi)放的，交流是平等的。學(xué)生的知識(shí)在如水浸潤(rùn)土壤般的滲透中自然的交融。在一種自主的思考中，知識(shí)被有機(jī)地融會(huì)貫通。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主思考，一旦再通過(guò)學(xué)生的大腦給它展現(xiàn)的舞臺(tái)，知識(shí)就會(huì)觸類(lèi)旁通，舉一反三。學(xué)生在課堂上那種主動(dòng)參與的熱情。例如在數(shù)學(xué)課上講一道題時(shí)，往往幾個(gè)學(xué)生同時(shí)搶到黑板前同時(shí)大聲的闡述，但學(xué)生們又是十分懂得謙讓的，只要誰(shuí)先到，或者在講述時(shí)誰(shuí)的聲音在最先的幾個(gè)音節(jié)上壓住對(duì)方，另一方則迅速轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)眾的角色。課堂里的教師，自始至終面帶微笑，關(guān)注著、尊重著每一個(gè)學(xué)生。教師的和藹可親與贊美，始終激勵(lì)著學(xué)生自信的語(yǔ)言與表情動(dòng)作，一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)口令，影響和感染著教室里的每一個(gè)學(xué)生。這樣，無(wú)形地拉近了師生之間的心理距離，使學(xué)生能夠在寬松、沒(méi)有心理壓力的氛圍中踏實(shí)地學(xué)習(xí)。師生、生生、生本之間互動(dòng)、對(duì)話流暢自如，每個(gè)學(xué)生都充分參與，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋找到樂(lè)趣，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。二、我們的交流與反思“同課異構(gòu)”觀摩活動(dòng)，向我們展示了一種新的教研磨課形式，其中滲透出一些值得我們探討及學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與、合作、探究，班級(jí)中人人互動(dòng)，這也是我們每個(gè)教師應(yīng)該努力的一個(gè)方向，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，是八中教師群體接下來(lái)需要借鑒、反思并著手去實(shí)施與實(shí)踐的。打造具有八中特色的課堂教學(xué)模式反思我們的教學(xué)，再?gòu)臅r(shí)間上搞突破已經(jīng)不太可能。要想進(jìn)一步提高教學(xué)成績(jī)，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。我們應(yīng)該根據(jù)我們的學(xué)生的特點(diǎn)，找到合適的結(jié)合點(diǎn)與突破口，合理嫁接，在教學(xué)改革上就會(huì)有所突破。因?yàn)椤皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的精髓和原則是不變的，教學(xué)規(guī)律是相通的。八中的初中在普遍提高教育教學(xué)水平的同時(shí)還肩負(fù)著為八中輸送更多優(yōu)秀學(xué)生的重任，自己培養(yǎng)、保質(zhì)保量。優(yōu)生培養(yǎng)作為一個(gè)永恒的話題，其根本在于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。針對(duì)我校班額大、班級(jí)人數(shù)眾多的具體情況，立足充分放開(kāi)、最大限度的給學(xué)生自主、真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體的教育理念，以課堂教學(xué)為陣地，教學(xué)研究為根基，提倡執(zhí)行力，構(gòu)造課型，行之有效、符合我校實(shí)際情況及生源特點(diǎn)。讓具有八中特色的課堂教學(xué)變成一種模式，具有可操作性，有針對(duì)性。由學(xué)科帶頭人統(tǒng)領(lǐng)、創(chuàng)立，其他老師跟隨操作、套用，以點(diǎn)帶面，新老結(jié)合，全面突破。進(jìn)而在八中研究創(chuàng)設(shè)出一套在全國(guó)拔尖中學(xué)中，能夠廣泛實(shí)施的優(yōu)秀學(xué)校特色教學(xué)模式，并不斷的提升、完善和推廣?！盀閷W(xué)生打開(kāi)一扇窗，給心靈埋下一顆種子”語(yǔ)文學(xué)科的四堂觀摩課，包含了課堂自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)：主體性、大容量、快節(jié)奏；對(duì)自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)板塊的展示非常充分。學(xué)生的活動(dòng)參與度，杜郎口中學(xué)走在了前面。注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都在課堂上得到了充分的展示機(jī)會(huì)。弊端也顯而易見(jiàn)。重形式、重表演，對(duì)文本的解讀過(guò)淺，對(duì)答題模式的訓(xùn)練甚于對(duì)一篇美文的感悟。問(wèn)題的提出以及學(xué)生回答問(wèn)題后，老師沒(méi)有給予及時(shí)的評(píng)價(jià)與糾正。學(xué)生活動(dòng)和大容量課堂的充分展示，削弱了對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、對(duì)文字的敏感度、對(duì)文字深度挖掘等方面的訓(xùn)練。以“快樂(lè)”為目的的課堂所剩無(wú)幾，挖掘文本與賞析文本不是相對(duì)立的，要給學(xué)生推開(kāi)一扇窗，引領(lǐng)學(xué)生的生命體驗(yàn)，激活學(xué)生的閱讀興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該注意的是：努力推行一種理念，讓我們的課堂植入一種快樂(lè)的理念，而不是以“快樂(lè)”為課堂的全部主體。明確初中三年，每一學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。初一年級(jí)側(cè)重積累，讓學(xué)生大量的閱讀，提高閱讀興趣，觸類(lèi)旁通；初二年級(jí)廣泛的閱讀，美感的孕育，表達(dá)的訓(xùn)練，將深邃、厚重、哲理性的思考拋給學(xué)生；初三年級(jí)側(cè)重寫(xiě)作與表達(dá)。要將八中語(yǔ)文組“回歸課本，摳文本”這一傳統(tǒng)堅(jiān)持下去，杜絕一種浮夸、熱鬧的課堂形式，不能讓學(xué)生在熱鬧的表象下，一無(wú)所獲，應(yīng)該有所得，至少要在學(xué)生的心里種下一顆種子，讓學(xué)生知道經(jīng)典之所以成為經(jīng)典的必然，最終達(dá)到提升語(yǔ)文修養(yǎng)的目的?！袄蠋煵豢鞓?lè)，學(xué)生也不能快樂(lè)”數(shù)學(xué)學(xué)科。要敢于把時(shí)間留給學(xué)生，打破學(xué)生固有的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。需要整合初中三年數(shù)學(xué)學(xué)科的必要重點(diǎn)，淡化某些知識(shí)點(diǎn)，建議編寫(xiě)八中自己的校本教材及教輔教材。數(shù)學(xué)教學(xué)中需要學(xué)生動(dòng)起來(lái)，講究“精講多練”，老師不講多了不整難了，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分展示自己的錯(cuò)誤，才能夠得到及時(shí)的糾正，并印象深刻，形成有效教學(xué)。在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，做到“先做后說(shuō)，師生共說(shuō)”，每種課型的目的與要求應(yīng)該不一樣，一些概念課，教師可以做到少講或者不講；習(xí)題課，以展示題目、思考交流、深入挖掘、學(xué)生展示為必要環(huán)節(jié)進(jìn)行有效教學(xué)。不能以作業(yè)數(shù)量來(lái)堆質(zhì)量，要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師一定要舍得放手，數(shù)學(xué)教學(xué)“有效才是硬道理”。將初中三年的內(nèi)容進(jìn)行合并，個(gè)別內(nèi)容可以刪除，讓學(xué)生充分訓(xùn)練、展示，全備課組老師一盤(pán)棋，真正做到具體操作過(guò)程中不走樣，將知識(shí)進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段達(dá)到相應(yīng)的水平，不拔高，形成學(xué)科特色，明確要求。降低考試難度，制定全校的考試要求及考試說(shuō)明。讓英語(yǔ)課堂異彩紛呈英語(yǔ)學(xué)科的老師們第一次集體外出學(xué)習(xí)收獲頗豐，針對(duì)本次“同課異構(gòu)”觀摩活動(dòng)，英語(yǔ)組計(jì)劃利用三個(gè)校區(qū)的資源開(kāi)展重慶八中校區(qū)間英語(yǔ)組“同課異構(gòu)”活動(dòng)，根據(jù)口語(yǔ)、對(duì)話、單詞、練習(xí)、寫(xiě)作等內(nèi)容，每天一個(gè)課型進(jìn)行教學(xué)研究。在這次成都的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了初始年級(jí)學(xué)生所特有的自信、陽(yáng)光與活力。課堂上，學(xué)生的參與度大，授課老師音標(biāo)教學(xué)很扎實(shí)，掃清了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感，課堂呈現(xiàn)出實(shí)在、高效的特征，知識(shí)的延伸、優(yōu)生的關(guān)注、考點(diǎn)的落實(shí)、對(duì)教材的挖掘和整合展示得尤為突出，稍顯不足的是課堂容量不大。授課老師注重團(tuán)隊(duì)的展示，對(duì)學(xué)生組合團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和管理。同課異構(gòu)活動(dòng)讓英語(yǔ)組老師思考如何將本校資源進(jìn)行整合、分享。同一單元的課堂有哪些活動(dòng)、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)是可以全組分享的，將形成模塊化的資源成果。著力打造初中三年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、膽識(shí)、書(shū)寫(xiě)為教學(xué)的基礎(chǔ)，將教師的個(gè)人智慧與集體閃光相結(jié)合。教師做到引領(lǐng)在先，有節(jié)有度有層次，注重教育教學(xué)中的總結(jié)與反思，關(guān)注年輕老師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)，以舊帶新，首尾相連。加強(qiáng)對(duì)各種課型的探究，研究學(xué)生小學(xué)升初中的銜接問(wèn)題，注重課前的調(diào)動(dòng)，每節(jié)課讓學(xué)生笑一到三次，每個(gè)單元都有歌聲，加強(qiáng)詞匯的預(yù)習(xí)，美文背誦和賞析，堅(jiān)持英語(yǔ)角的運(yùn)行，給每個(gè)學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行三段式的要求，整合教材，把落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)弄得更加的扎實(shí)；強(qiáng)化情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，通過(guò)小故事比賽、演講比賽等活動(dòng)提高學(xué)生的認(rèn)同感和集體感。鼓勵(lì)及獎(jiǎng)勵(lì)老師上傳資料，利用假期編寫(xiě)校本教輔資料，針對(duì)重慶中考1200的詞匯量要求，爭(zhēng)取讓我校學(xué)生從初一開(kāi)始逐步擴(kuò)大單詞詞匯量，初三時(shí)詞匯量力爭(zhēng)突破1800，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性與生活的實(shí)用性相聯(lián)系，最終促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。三、結(jié)語(yǔ)本次“同課異構(gòu)”觀摩活動(dòng)，讓所有的老師都深刻的感受到了外出學(xué)習(xí)的重要性，走出去，引進(jìn)來(lái)，才能做到融會(huì)貫通，不斷超越。在深化課堂改革的歷程中，所有的八中人都肩負(fù)著一份責(zé)任與使命，我們將以此為契機(jī)、以此為起點(diǎn)，不斷探索具有八中特色的課堂改革新模式，不斷前行，追求卓越。第三篇：英語(yǔ)組觀摩課計(jì)劃財(cái)神中學(xué)20122013學(xué)第一學(xué)期英語(yǔ)組觀察課計(jì)劃一、上觀察課的目的和意義觀察課對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有特殊意義。首先，觀察課一般都要經(jīng)歷說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課這三種課例研究的基本活動(dòng)方式，它比常態(tài)課的備課、上課、反思多了同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等要素和活動(dòng)，因此為教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平提升提供了更多的專(zhuān)業(yè)支持。其次，上觀察課前老師一般都要經(jīng)歷試教，這個(gè)過(guò)程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣義、不斷改進(jìn)的過(guò)程，它給教師帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)是常態(tài)課所無(wú)法比擬的。再次，如果教師把觀察課寫(xiě)成課例研究報(bào)告，那對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幫助就更大了。從實(shí)際來(lái)看，觀察課確實(shí)也鍛煉和打造了不少教學(xué)名師，上過(guò)觀察課的教師一般都有這樣的體會(huì)：辛苦，但收獲多多?？梢哉f(shuō)，觀察課是優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加油站，是教學(xué)名師成長(zhǎng)不可缺少的磨煉。觀察課具有一定的可學(xué)之處，可取之處，是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。二、計(jì)劃及安排財(cái)神中學(xué)20122013學(xué)年第一學(xué)期英語(yǔ)教研組觀察課活動(dòng)安排序號(hào) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 教師 聶艷 陳永洋 岳慧斯 陳瑤 陶艷 王佳 毛瞿 何孟成 周美 胡蓉 班級(jí) 八10 八11 高一4 七11 七6 七8 七10 高一2 七7 七5時(shí)間 星期 一 二 三 四 五 一 二 三 四 五 課節(jié)次 五 五 五 五 五 五 五 五 五 五注：如時(shí)間有變動(dòng)，相應(yīng)往后推遲，作另行通知安排。第四篇：英語(yǔ)組總結(jié)課題引領(lǐng)，扎實(shí)教研——2012學(xué)年第二學(xué)期英語(yǔ)教研組工作總結(jié)創(chuàng)辦一所“開(kāi)放、和諧、優(yōu)質(zhì)”的現(xiàn)代國(guó)際化小學(xué)是我校的辦學(xué)目標(biāo)，在“學(xué)校，讓生命更靈動(dòng)”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，本學(xué)期，學(xué)校加大了對(duì)新基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的力度，以各教研組（備課組）為單位的磨課教學(xué)研討活動(dòng)正火熱開(kāi)展著，以教研組長(zhǎng)骨干引領(lǐng)下的新基礎(chǔ)教育“學(xué)科講壇” 活動(dòng)也引領(lǐng)著所有老師的共同進(jìn)步。作為英語(yǔ)教研組，本學(xué)期在原有研究基礎(chǔ)上又承擔(dān)了新的研究任務(wù)——雙語(yǔ)教學(xué)、美國(guó)語(yǔ)音課程、英語(yǔ)社團(tuán)拓展型課程。一、教研組現(xiàn)狀分析（一）本學(xué)期教研組的變化與概況我校的英語(yǔ)教研組成立于2012年9月，專(zhuān)職英語(yǔ)教師4人，本學(xué)期又增加了雙語(yǔ)教師3人，英語(yǔ)社團(tuán)老師1人，其中孫曉麗老師又是雙語(yǔ)教師，還承擔(dān)了《美國(guó)語(yǔ)音》拓展型課程的教學(xué)任務(wù)，我們是一個(gè)年輕、有鉆研、有個(gè)性、有奉獻(xiàn)、有理想的合作團(tuán)隊(duì)。在平時(shí)的校本教研中，我們圍繞英語(yǔ)教研組的區(qū)級(jí)課題《在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行“新語(yǔ)境”的實(shí)踐研究》認(rèn)真扎實(shí)地開(kāi)展每月磨課教研活動(dòng)，主要從：基礎(chǔ)型《牛津英語(yǔ)》課程、《美國(guó)語(yǔ)音》拓展型課程、拓展型社團(tuán)英語(yǔ)課程、自然美術(shù)雙語(yǔ)課程，每個(gè)月各課程都開(kāi)放一節(jié)公開(kāi)課，通過(guò)每月定期、定中心發(fā)言人、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定計(jì)劃的集體性有序校本教研活動(dòng)，不僅認(rèn)真落實(shí)開(kāi)學(xué)初制定的教研組各項(xiàng)課堂改進(jìn)計(jì)劃，規(guī)范教研組管理體制，而且最重要的是：使教研活動(dòng)常態(tài)化。促進(jìn)了老師們形成規(guī)范意識(shí)。提高老師們的活動(dòng)主動(dòng)性。校本教研提高了我校的英語(yǔ)課堂有效性。（二）教研組目前存在的問(wèn)題教師隊(duì)伍的發(fā)展程度不一我校英語(yǔ)教研組呈現(xiàn)了三種梯隊(duì)：新教師、成熟教師、骨干教師。教師隊(duì)伍的發(fā)展不均衡，教師個(gè)體教學(xué)技能差異明顯，教師對(duì)新基礎(chǔ)教育的理解與學(xué)習(xí)內(nèi)化能力、敢于挑戰(zhàn)的心態(tài)、理論聯(lián)系實(shí)際的課堂實(shí)踐能力嚴(yán)重缺乏。老師們說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思的能力需要提高在對(duì)英語(yǔ)組一年的了解與深入課堂聽(tīng)隨堂課、磨課等研討活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn) 老師們聽(tīng)課、評(píng)課能力雖然在進(jìn)步但還是很欠缺，主要的問(wèn)題點(diǎn)和抓手方向不清晰，評(píng)課、反思技能也缺乏，甚至剛開(kāi)始時(shí)有老師會(huì)提出：“說(shuō)課怎么說(shuō)？我們從來(lái)不評(píng)課的，也不知道怎么評(píng)。問(wèn)起某些老師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么時(shí)？會(huì)說(shuō)：“我們每次都是上好公開(kāi)課才交教案的?！笨此品浅狒[的一節(jié)課，提到教學(xué)目標(biāo)時(shí)卻是支支吾吾，說(shuō)不上來(lái)。經(jīng)過(guò)一年的研討與改進(jìn)，現(xiàn)在進(jìn)步很多，但是在反思與重建能力方面非常欠缺。新基礎(chǔ)理論與實(shí)踐不能做到連接老師們對(duì)新基礎(chǔ)教育知道但卻做不到，形似神不似，有的老師很會(huì)說(shuō)，但在課堂實(shí)效方面卻無(wú)法真正落實(shí)，給有些老師提出很多建議后可由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足無(wú)法內(nèi)化到實(shí)踐，無(wú)法上出新基礎(chǔ)教育的“味道”，所以效果不理想。青年教師的課堂教學(xué)能力有待提高英語(yǔ)專(zhuān)職教師中的青年教師雖然已形成了自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格、課堂氣 氛活躍，教學(xué)有激情，但是對(duì)于新課改和新基礎(chǔ)所提倡的新教法還摸不著頭緒，教學(xué)方法和靈活運(yùn)用能力明顯不足，特別是對(duì)于課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)處理、開(kāi)放性、多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成方面毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題很多。有些青年教師對(duì)于 “二期課改”和“新基礎(chǔ)教育”的共性和差異性、內(nèi)涵深度不能進(jìn)行理性理解，由于經(jīng)驗(yàn)不足所以導(dǎo)致說(shuō)話和得出的結(jié)論片面客觀。而對(duì)于雙語(yǔ)教師，由于剛組建不久，老師們的實(shí)踐積極性很高，但卻缺少專(zhuān)家和骨干教師引領(lǐng)，摸不著方向，故課堂教學(xué)有效性需提高。二、指導(dǎo)思想與發(fā)展目標(biāo)（一）指導(dǎo)思想本學(xué)期英語(yǔ)教研組的活動(dòng)主要以“新基礎(chǔ)教育”和“新課程改革”為活動(dòng)指導(dǎo)思想，以教研組的課題引領(lǐng)為課堂教學(xué)專(zhuān)題研究方向，教研活動(dòng)“磨課”為主，深入課堂教學(xué)，積極開(kāi)展研討活動(dòng)，組織教師定期總結(jié)與反思，在不斷改進(jìn)與深入研討中促團(tuán)隊(duì)成員共同進(jìn)步。引領(lǐng)和參與相結(jié)合。新基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)骨干教師先行的研究原則，只有充分好骨干教師的帶頭引領(lǐng)作用，才能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)迅速成長(zhǎng)，而且也只有骨干教師的課堂教學(xué)才能讓老師們體悟到新基礎(chǔ)教育的“味道”，這樣的示范課、推廣課，由骨干引領(lǐng)下的教研活動(dòng)才能幫助教師領(lǐng)悟與內(nèi)化理論實(shí)踐。故在本學(xué)期，無(wú)論是英語(yǔ)組還是雙語(yǔ)組，我在安排組內(nèi)教師開(kāi)課磨課時(shí)都依據(jù)新基礎(chǔ)思想讓骨干先行，其余老師認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，收到了較好的效果。教學(xué)與反思提升結(jié)合。新基礎(chǔ)教育關(guān)注對(duì)課堂的反思與重建，所以每次聽(tīng)隨堂課、磨課、開(kāi)放后我總是會(huì)認(rèn)真對(duì)老師們的課進(jìn)行