【文章內容簡介】 有自己的價值觀，有基本的意識形態(tài)立場。作為?部編本?，這方面要求更高。新教材編寫強調?整體規(guī)劃，有機滲透。?并不等于所謂?政治掛帥?，而是要處處考慮盡可能服務于立德樹人的目標。教材編寫是整個教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹人，這個?德?，包括了政治，但遠不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的?德??，F(xiàn)在社會發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔憂，這其實也是意識形態(tài)問題，整個教育包括教材編寫不可能回避這些問題。立德樹人非常必要，教材編寫應當在這方面有所作為。在整個教材編寫過程中，中央和教育部對立德樹人，體現(xiàn)核心價值觀是有很多指示和要求的。如何做好？從編寫的指導思想看，是緊密結合語文學科特點來體現(xiàn)核心價值觀的。功夫就在這種?結合?上。我們努力要避免的，是?表面文章?，是?穿靴戴帽?，而要做到?有機滲透?，使價值觀化為語文的?血肉?。注意把那些能充分體現(xiàn)核心價值觀，特別是兩個?傳統(tǒng)?（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育），融入教材的文章選篇、內容安排、導語和習題的設計等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學生樂于接受，起到潤物細無聲的效果。老師們拿到新教材，會感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價值觀，又不停留于?說教?。教育部匯報時用了?潤物無聲?四個字。中央領導和評審專家對這一點是非?？春玫?。我們使用這套教材，也應當注意把核心價值觀?有機滲透?，又?潤物無聲?，減少說教。在實際教學中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標。（二）滿足一線教學實踐需求，對教學弊病起糾偏作用在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調查總結，讓?課改?的經(jīng)驗，包括這些年提出的?以人為本??自主性學習?等新的教學理念，在語文教科書中沉淀下來。比如綜合性學習，以及某些習題的設計，都在做這種?沉淀?。同時，又實事求是，正視某些不符合教學規(guī)律的偏向。比如，現(xiàn)在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少。?部編本?語文教科書注意到這個問題，采取了一些改進辦法。?部編本?語文教科書還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。小學一年級安排了《和大人一起讀》欄目。到了高年級和初中，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設計，還安排了包括《名著導讀》《古典詩文誦讀》等欄目。新編語文力圖讓?教讀??自讀?，加上?課外導讀?，構成三位一體的教學體系。這也是考慮到目前語文教學普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關于語文知識教學的問題，也是這些年一線教學中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。我想老師們對這些都會比較關心，下面還會做專門的探討。（三）加強了教材編寫的科學性社會上對教材有很多批評，說明關心教材發(fā)展。有些批評意見是對教材編寫有好處的；但也有太多意見屬于印象式或者經(jīng)驗論的，并不了解教材編寫也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。要學習和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗，借鑒國外先進的經(jīng)驗，實行?編研結合?，使教材編寫有科學性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學效果。教材編寫啟動階段，我們對現(xiàn)行各個版本語文教科書進行了普查和專題研究。比如人教版現(xiàn)行的語文教科書，哪些方面可以繼承吸收，哪些方面應當視為教訓，都做到心中有數(shù)。此外，編寫組部分成員（人教社的編輯）還參與了一個國家社科基金重大項目，就是?中國百年教科書編寫整理與研究?，對民國國文教科書的編寫有認真的清理總結，將有些好的經(jīng)驗吸收到新編的教材之中。比如新編小學語文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學語文的興趣，有些素材就是從民國國文課本中取來的。?部編本?語文教科書還特別重視學界有關語文認知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。比如，識字寫字教學內容的安排，如何讓孩子?多認少寫?，盡快學會讀書寫字，新編一年級教材的識字課文就采納了北京師范大學關于?兒童字頻?研究的成果，把兒童讀書最需要先認識的300個字，安排在一年級教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學性。所謂?編研結合?，也體現(xiàn)在編寫組和評審組的結合，特別是在后期，一些評審專家實際上已經(jīng)參與到具體的編寫工作中來了。整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。?部編本?語文教科書的組織工作主要是人教社小學語文編輯室和中學語文編輯室承擔的，他們實際上是編寫的中堅力量。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內容設計，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。大家可能還習慣把這套教材稱為人教版，其實和原來人教版相比，?部編本?有新的格局、新的氣象。（四）貼近當代學生生活，體現(xiàn)時代性?部編本?語文教科書在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切人當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求，體現(xiàn)時代性。比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語文教學。和原來人教版比，新的課文約占40%。教科書編寫語言、習題的題型變化、插圖和裝幀設計，都力圖有所創(chuàng)新。以上四點，是從總的方面說的，是?部編本?語文教科書的基本思路和全新面貌。因為現(xiàn)在投入使用的只有一年級或者七年級教材，其他年級尚未發(fā)行，我們先從整體上了解一下教材的特色與思路，也是為了幫助教師把握結合各自的實際，用好新教材。下面，我還要從七個方面，比較具體地介紹新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，?新?在何處，我們一線教師使用新教材，應當在哪些方面多加注意。三、?部編本?語文教科書的七個創(chuàng)新點（一）選文強調四個標準大家比較關注選文，先說說?部編本?語文教科書課文數(shù)量的變化。和原來人教版作比較，課文總數(shù)量減少了。一年級上冊原來共41課，包括漢語拼音13課，識字8課，另有課文20篇；新教材共32課，其中漢語拼音減少為8課，識字則增加到10課，另有課文14篇。初中原來七年級上冊和七年級下冊都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊減為24篇。數(shù)量減少，不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內容方式在調整，使教學內容更豐富，也更有效。小學的變化大一些。以前孩子從學前班到小學，剛上來就學拼音，難度大，對學語文的興趣可能會損傷。這些年學界對于漢語拼音教學在整個教學體制中的位臵效能問題有調查研究成果，總的是要降低漢語拼音的難度，讓拼音教學服務于識字教學。新教材據(jù)此進行了調整，降低難度，教學進度大概往后挪一個多月，先做入學教育，開始識字教學(56課)，然后才學拼音。讓識字教學和拼音教學更好地結合。初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個教學板塊又有所加強的用意?；氐竭x文問題。?部編本?語文教科書的課文選篇，更加強調4個標準：經(jīng)典性，文質兼美，適宜教學，當然，還要適當兼顧時代性。這也是有針對性的。課改之后流行的各種版本《語文》，都把人文性放在最重要位臵，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選?時文?。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到?守正?的立場，強調經(jīng)典性、文質兼美和適宜教學。大家會發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的?時文?相對少了。有一個變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優(yōu)秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。初中古詩文也是選124篇，%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重，小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長與山海經(jīng)》等9篇。（二）更加靈活的單元結構體例?部編本?語文教科書的結構是分單元組織教學，若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中。初中的結構是，每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。另外，每學期有3次綜合性學習，2個名著導讀，還有2個課外古詩詞誦讀。在教學實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學穿插安排。小學低年級分3個板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。教學實踐中可以更加靈活一點，也可以大致依照幾個板塊的順序進行。但事實上除了漢語拼音需要集中一段時間學習，識字寫字和課文的教學應當有密切的結合。新教材小學的3個板塊與初中的5個板塊，都比其他流行的版本語文教科書更清晰。另外，綜合性學習次數(shù)有所減少，中心更加突出。主要考慮到綜合性學習是新的課型，十多年前是沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學和寫作教學以及口語交際結合起來。但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學習，實施中有些困難，很多學校的綜合性學習基本流于形式。?部編本?語文教科書就在減少綜合性學習的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學效果。新教材的口語教學表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學習中有安排，在閱讀教學中也有所體現(xiàn)。比如有些習題就設計了課堂的討論，也是口語表達的練習。?部編本?語文教科書的板塊設臵比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。教師使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學實踐中還應當根據(jù)各自的實際來適當組合，沒有必要劃分得那樣界限分明。再說說單元的設臵，?部編本?語文教科書這方面也有些新的想法。家會發(fā)現(xiàn)小學低年段的新教材分漢語拼音、識字寫字和課文3個板塊。在實際教學中，漢語拼音教學可以相對集中完成，識字寫字教‘學和課文教學可以有更多的融合。條件較好的學校，完全可以多一些融合重組。小學中高年級開始有單元設臵，初中也是按照單元來組織教學。?部編本?語文教科書結構上有明顯的變化，是采用?雙線組織單元結構?，一條線索是按照?內容主題?（如?修身正己??至愛親情??文明的印跡??人生之舟?，等等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將?語文素養(yǎng)?的各種基本?因素?，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的?點?，由淺人深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中。每個單元都有單元導語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學習要點。為何要采用?雙線組織單元結構?？是因為現(xiàn)有各種版本語文教科書，基本上都是主題單元結構。這是前些年實施課改，提倡人文性的結果。但主題單元結構有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應當學習哪些知識、訓練哪些能力。語文教學也就失去必要的梯度。這個問題是嚴重的，教學中大家都不滿意。所以?部編本?語文教科書采用?雙線組織單元結構?，既適當保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元；還有，就是適當?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。教師在教學實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學習等幾方面結合起來。小學的單元設計非常豐富，一般有思考練習題，單元課后還有《語文園地》（包括《識字加油站》《字詞句段運用》《日積月累》等，有的還有《展示臺》《書寫提示》）。此外，《和大人一起讀》也是新教材的一個亮點。初中的單元設計欄目沒有小學那么多，但也各有各的功能。如七年級下冊第一單元，先是《單元導語》，4篇課文都有《預習》，課后有《思考探究》《積累拓展》《讀讀寫寫》。自讀課文設計最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。（三）重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系 這套教材重新確定語文教學的?知識體系?，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。在約20年前，語文教學的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系。但在教學中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學什么、訓練什么，語文教學的知識體系實際上已被應試教育的題海戰(zhàn)術和反復操練所綁架。實施新課程以來，特別是課標的出臺，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術和反復操練的問題，因此特別強調語法修辭和語文知識講授不要體系化，要?隨文學習?。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構。和之前的教學比起來，最近幾年的教學要活躍得多，學生學習的主體性得到尊重。但又出現(xiàn)另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設臵基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的?干貨?。某一單元每一課到底要實現(xiàn)什么教學目標，這個目標在整個小學或者中學的語文課程中到底是什么位臵，通過這一單元或者某一課，能讓學生具體學會什么，大致達到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內容目標如何實現(xiàn)，就難于處理。結果大多數(shù)教材都只是在思考練習題上做點平衡和補救。大家看看現(xiàn)有其他版本教材，每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統(tǒng)的。例如，總是要求?有感情地朗誦?，從一、二年級到初三都是這樣，到底怎樣做到?有感情?，朗讀有什么方法，并沒有提示；思考題中總是見到諸如?抓住關鍵詞??發(fā)揮想象力?之類要求，可是如何讓學生去?抓?、去?發(fā)揮?，也不見方法交代；修辭如?情景交融??栩栩如生?之類，每個學期大多數(shù)課文都這樣講，看不到其中可以模仿練習的方法，看不到教學的梯度?，F(xiàn)在的教材的確存在問題，需要改進。?部編本?語文教科書很重要的一點改進，就是讓課程內容目標體現(xiàn)的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。