【正文】 材的單元組織方式來看，很多單元就是以文學體裁來編排的。還有就是現(xiàn)代詩歌的教學，現(xiàn)代詩是一種文學體裁，在我們的教材里比較多見，但百分之九十的老師把現(xiàn)代詩歌教錯了，把現(xiàn)代詩歌當成了散文來教，我們這套教材要提示學生對現(xiàn)代詩歌文學樣式的審美。?讀整本的書不但可以練習精讀，還可以練習速讀，讀整本書是我們這套教材編寫的指導思想。到了二三年段怎么辦？我們就可以讀童話、寓言、民間故事，到了高年級我們就開始讀整本書。過于強化了學生的主體地位，導致了學生想怎么學就怎么學，想學什么就學什么。二、我們強調目標意識、強調語言文字的訓練，但我不希望我們的語文課上成語言文字的訓練課，不希望我們的語文課回到過去那種機械的、繁瑣的語言訓練的老路上去。2015年8月，劉延東主持對三科教材的第三次審定，明確指出三科教材推廣使用后，要以科研課題的形式加強對三科教材的跟蹤研究。涉及教材好不好教，學生喜歡不喜歡，我怎么做的怎么想的，哪些地方需要修改等方面都要記錄下來。至于后續(xù)的教材值得你們的期待，好教，但教好不易。現(xiàn)有的語文教科書編寫出版還是?一綱多本?，大都是十多年前出版的，小學有12種版本，初中有8種版本，以后不會再增加新的版本了。黨的十八大以來，總書記多次就教材問題作出重要指示和批示。這是因為對?部編本?，上級領導非常關心，牽涉到方方面面的事也比較復雜，用的時間比較多，但也可以多打磨，編得更加精心一些。這就站到一個?國家行為?的高度來要求教材編寫了。?并不等于所謂?政治掛帥?，而是要處處考慮盡可能服務于立德樹人的目標。注意把那些能充分體現(xiàn)核心價值觀，特別是兩個?傳統(tǒng)?（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育），融入教材的文章選篇、內容安排、導語和習題的設計等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學生樂于接受，起到潤物細無聲的效果。同時，又實事求是，正視某些不符合教學規(guī)律的偏向。此外，關于語文知識教學的問題，也是這些年一線教學中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。此外，編寫組部分成員（人教社的編輯）還參與了一個國家社科基金重大項目，就是?中國百年教科書編寫整理與研究?，對民國國文教科書的編寫有認真的清理總結，將有些好的經(jīng)驗吸收到新編的教材之中。大家可能還習慣把這套教材稱為人教版，其實和原來人教版相比，?部編本?有新的格局、新的氣象。下面，我還要從七個方面，比較具體地介紹新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，?新?在何處，我們一線教師使用新教材，應當在哪些方面多加注意。這些年學界對于漢語拼音教學在整個教學體制中的位臵效能問題有調查研究成果，總的是要降低漢語拼音的難度，讓拼音教學服務于識字教學。課改之后流行的各種版本《語文》，都把人文性放在最重要位臵，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選?時文?。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重，小學選了40篇，初中29篇。但事實上除了漢語拼音需要集中一段時間學習，識字寫字和課文的教學應當有密切的結合。?部編本?語文教科書的板塊設臵比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。?部編本?語文教科書結構上有明顯的變化，是采用?雙線組織單元結構?，一條線索是按照?內容主題?（如?修身正己??至愛親情??文明的印跡??人生之舟?，等等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將?語文素養(yǎng)?的各種基本?因素?，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的?點?，由淺人深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中。所以?部編本?語文教科書采用?雙線組織單元結構?，既適當保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元；還有，就是適當?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。（三）重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系 這套教材重新確定語文教學的?知識體系?，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。?部編本?語文教科書很重要的一點改進，就是讓課程內容目標體現(xiàn)的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。第一，是教師教學用書，會給大家排列一個表，每個學段、單元，甚至每一課要學習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓練，都一目了然。課標的第二部分?課程目標與內容?，所提出的是總體目標與內容，共10條。老師們使用?部編本?語文教科書之前，認真研讀課標，對新教材所落實的每個學段、單元的內容目標就會做到心中有數(shù)，也才能用好新教材。應當有一條循序漸進的線索，比如從鉛筆、鋼筆到毛筆，從正楷到行楷，從描紅到臨寫，都要具體落實。所以還要教方法、技巧，并落實到教學系列中。中小學語文的知識教學不要過分追求體系化，不能滿足于讓學生去反復操練，但也要有教學的知識體系，要有訓練，有干貨。其實精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。老是那一套，學生能不膩味？這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學效果還是不好。新教材對不同文體課文的教學，也有不同的課型提示，這些提示或者在預習與導讀中，在思考題中，或者在教師用書中，教師可以參照實行。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。人教社近期出版了《語文素養(yǎng)讀本》，從小學到高中，每學年2冊，和教材有所呼應，大家可以參考選擇。這300字大都落實在一年級教材中了。一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學，提高教學效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習慣，編寫組也希望聽取教師一線教學的經(jīng)驗。舉例來看，?怎樣選材?這一次作文，集中要解決的就是選材問題，結合《阿長與山海經(jīng)》的學習，思考材料與中心的關系，以及怎么詳略處理，然后出作文題，提示作文方法。新教材的使用肯定會對我們的教學提出一些新的要求、新的挑戰(zhàn)，也會有些困難。作為課程，就必須有課程的標準或目標要求，課程的載體（教材），課程實施途徑和檢測的方案，所以，要加強以上項目的研究和開發(fā)。就是提供各類主題內容的閱讀材料，如文學的、科普的、古典的、詩歌類、軍事類、農(nóng)業(yè)類、科幻類等，這是提供有特別潛能需要的，是更高層次的閱讀課程。較之傳統(tǒng)的?講讀式??問答式?，?對話式?教學實現(xiàn)了兩個重要轉變：其一，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為主體。爭論的焦點集中在兩個方面：閱讀是否具有獨立的價值？閱讀課程能否擔負起全面提高語文素養(yǎng)（包括寫作素養(yǎng)）的任務？毫無疑問，閱讀具有獨立的課程價值。糾正閱讀教學一元指向的偏差，不應否定閱讀課程的獨立價值。與數(shù)學、科學一樣，語文和思維的關系非常密切。審美是人類的最高需要。多元指向的閱讀教學之實踐探索 如何實踐多元指向的閱讀教學？就一篇課文、一節(jié)閱讀課而言，需依據(jù)文本特點和具體學情精準確立教學指向，制定清晰的教學目標，選擇合宜的教學內容。不同指向的閱讀課，教學策略也往往有別。所謂干凈的課，是指無論是教學指向、教學目標還是教學內容，都應該清晰、純粹、集中，領悟舍得之道，實現(xiàn)一課一得。這種獨立、具體、明確的知識都有序地呈現(xiàn)在教材中，與相對獨立的課堂教學時間空間相吻合。也就是說，語文教師決定所謂?教什么?的問題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內容的過程。是因為?拿來?的思想深刻嗎？是?理性對待外來文化?的觀點具有獨創(chuàng)性嗎？是今天我們還缺乏開放的心態(tài)嗎？我認為主要不是。（3）具有統(tǒng)領性。（4）便于上升為?類概念?。文章寫安塞腰鼓的特點，調用了一系列語言表達方式，如短句、排比、比喻、反義詞、疊詞的運用等，這些手段極具民族語言的特色。（2）具有明顯的特征或代表性。即關于語文的知識，語文技能，或者說只有通過語文課才學到的知識。打個比方，數(shù)學、物理、化學、歷史教材的章、節(jié)內容，就好比超市里出售的?小包裝?食品，既方便選擇，又便于處理；而語文教材的課文則如自由市場里活著出售的?整雞??全羊?，雖然外觀生動、鮮活且營養(yǎng)豐富，卻讓一般消費者有?無從下手?的感覺。歸根結底，語文教學的問題大致可以分為三大類，一是?教什么?，二是?怎樣教?，三是?教得怎么樣?。指向思維的閱讀課，關鍵是設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，啟發(fā)學生的思維，促使思維與語言交互發(fā)展。因此，教學過程中，可以隱去后續(xù)文本，引導學生預測：科利亞想出辦法了嗎？說說你的理由或根據(jù)；最后科利亞懂得了什么？然后再出示后續(xù)文本，驗證預測，幫助學生發(fā)現(xiàn)預測的策略，體驗預測的價值。閱讀是學習的手段和途徑，也是重要的生活方式。語言文字承載著豐厚的文化內容。這才是閱讀教學的根本任務。其次，閱讀課程具有多元價值。但是，無論是?講讀式??問答式?還是?對話式?，閱讀教學的根本目標都是相同的，那就是理解課文內容，體悟思想情感。因此，閱讀教學一直是關乎語文課程效益的根本與關鍵。二是提高課外閱讀。教師的教學將對?部編本?語文教科書的不斷完善起到關鍵的作用。以上說的是新教材七個方面的變化，或者創(chuàng)新點，也對使用新教材提出一些建議，僅供參考。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。老師們在漢語拼音教學中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖；另外，要重視一年級學生的心理特點。（六）識字寫字教學更加講究科學性教師使用一年級新教材，都會很關心識字寫字教學問題。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。部編教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構了?教讀一自讀一課外閱讀?組成的?三位一體?的教學結構。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學。（四）閱讀教學實施?三位一體?，區(qū)分不同課型現(xiàn)在各種版本的語文教科書幾乎都分精讀和略讀兩類課型（有的小學二年級開始分為精讀、略讀和選讀）。我們備課設計教學方案時就要想辦法去細化、落實。比如這一課要求朗讀注重聲調、停頓，下一課可以多把握節(jié)奏。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。每個學段都有5方面的要求：識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。第五，初中每個單元都有一兩塊?補白?，努力練習課文和教學內容，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。現(xiàn)在不是強調?語文核心素養(yǎng)?嗎？?部編本?語文教科書就已經(jīng)在努力建構適合中小學的語文核心素養(yǎng)體系。結果大多數(shù)教材都只是在思考練習題上做點平衡和補救。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。此外，《和大人一起讀》也是新教材的一個亮點。但主題單元結構有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規(guī)律。家會發(fā)現(xiàn)小學低年段的新教材分漢語拼音、識字寫字和課文3個板塊。但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學習，實施中有些困難，很多學校的綜合性學習基本流于形式。另外，每學期有3次綜合性學習，2個名著導讀，還有2個課外古詩詞誦讀。小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優(yōu)秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個教學板塊又有所加強的用意。初中原來七年級上冊和七年級下冊都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊減為24篇。和原來人教版比，新的課文約占40%。所謂?編研結合?，也體現(xiàn)在編寫組和評審組的結合，特別是在后期，一些評審專家實際上已經(jīng)參與到具體的編寫工作中來了。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。小學一年級安排了《和大人一起讀》欄目。我們使用這套教材，也應當注意把核心價值觀?有機滲透?，又?潤物無聲?，減少說教。在整個教材編寫過程中，中央和教育部對立德樹人，體現(xiàn)核心價值觀是有很多指示和要求的。措施就是八個字：?整體規(guī)劃，有機滲透。我介紹這個繁復的經(jīng)過，是說明?部編本?的來由、背景，不是掛名的?部編本?，而實實在在是為了貫徹中央的相關指示，在教育部的直接領導下，經(jīng)過多年的艱苦打磨，才形成的產(chǎn)品。前后參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學科的咨詢專家、學者，人數(shù)就更多了?？紤]到實施?一綱多本?之后，雖然調動了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現(xiàn)活躍的局面，但也出現(xiàn)一些問題，主要是市場的介入之后，教材的選擇使用往往受經(jīng)濟等因素左右，不能真正做到選優(yōu)。今年先發(fā)行并投入使用的是一年級和七年級的教材。等到了中年級的時候又進行一次調查，差距縮小沒有，是怎么樣縮小的，這個過程又有什么差異，有什么啟發(fā)。那么這項工作需要建立在各位老師的科研課題之上。訓練要區(qū)分開?重點訓練?和?一般訓練?，比如說做好文字的訓練，要打好文字的基礎，為什么近年來強調筆畫、筆順，強調偏旁部首，這就是文字的基本功。表現(xiàn)在學生是學習的主體，老師是教學的主導，語文的訓練是要在老師的引導下體現(xiàn)自得、自悟、自能的過程。比如中年級識字體現(xiàn)讀寫誰敢提，葉瀾講的?雙軌運行、單軌讀寫?沒有吧，丁有寬的?讀寫結合?沒有，李吉林先生的?情境教育?也沒有。我們的教材在第一學段就推進了讀童謠、讀兒歌、讀情節(jié)簡單有趣的兒童故事，讓學生對書有一個基本的認識和了解。部編教材三至六年級的課文由原來的三十幾篇減少到二十幾篇，但是閱讀量卻增加了，其增加的地方就在課外閱讀上，具體說就在?和大人一起讀?和?快樂讀書吧?。怎樣區(qū)分哪是宗教的哪是神話的，比如《盤古開天地》是創(chuàng)世紀，而《諾亞方舟》也是創(chuàng)世紀，但它具有宗教色彩，包含有西方那套?普世價值?。所以不同的文體要有不同的目標和不同的方法。3第三個是文體意識。我們的口語交際和習作編排不光有人文主題的一面，還有功能性的一面。自清末以來，我們的部編教材是唯一以?閱讀策略?為主線組織單元內容的。曾經(jīng)有一個試教區(qū)的老師怎么也不理解新教材的編寫體系，比如對一年級下冊《我多想去看看》《王二小》等幾篇課文編在一個單元怎么也不習慣，因為他們完全習慣了以人文主題來編排，我想說的是希望老師們不要在人文主題上鉆這套教材的牛角尖，一定要克服人文主題的思維定勢。當下我們的語文教學最容易被一個專家或者是一個觀點所左右，比方說一個專家說語文課該動動筆了就動筆，該練復述了就練復述。但是我們送審通過的十二套小學語文教材包括人教版的小學語文教材都