【正文】 多想去看看》《王二小》等幾篇課文編在一個(gè)單元怎么也不習(xí)慣，因?yàn)樗麄兺耆?xí)慣了以人文主題來編排，我想說的是希望老師們不要在人文主題上鉆這套教材的牛角尖，一定要克服人文主題的思維定勢(shì)。希望我們的學(xué)校以后在開展讀書活動(dòng)的時(shí)候盡可能少提一些閱讀方面的要求，放手讓學(xué)生愉快地去閱讀，有一個(gè)說法叫?為了寫的閱讀是無趣的?。當(dāng)下我們的語文教學(xué)最容易被一個(gè)專家或者是一個(gè)觀點(diǎn)所左右，比方說一個(gè)專家說語文課該動(dòng)動(dòng)筆了就動(dòng)筆，該練復(fù)述了就練復(fù)述。這套教材是依據(jù)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的，我們強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。但是我們送審?fù)ㄟ^的十二套小學(xué)語文教材包括人教版的小學(xué)語文教材都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，都是按照人文主題組織單元內(nèi)容，特別是2002003年編寫的教材尤其明顯，也就是說一年級(jí)和中年級(jí)的教材尤為明顯。第六個(gè)方面是法制教育。大概一百二十四篇，這是深入落實(shí)總書記在北師大講話中提到?重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?講話精神。還比如這篇課文體現(xiàn)的是?愛國(guó)?，這篇課文體現(xiàn)的是?自由?，那篇課文體現(xiàn)的是?誠(chéng)信?，一目了然，清晰地以圖譜的形式向中央?yún)R報(bào)。兼三才而兩之，故六。我們講部編教材要體現(xiàn)國(guó)家意志，主要體現(xiàn)在六個(gè)方面供老師們參考。所以我們的小學(xué)語文教師要關(guān)注和研究我們的小學(xué)語文的核心素養(yǎng)，課程改革也將要從對(duì)三維目標(biāo)、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的關(guān)注上向?qū)W生的核心素養(yǎng)的關(guān)注上過渡。本次高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，已經(jīng)用核心素養(yǎng)替代了原來的三維目標(biāo)。在這一點(diǎn)上我們的小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸。因?yàn)槲覀冋Z文課里傳達(dá)出來的理念，我們老師傳達(dá)給學(xué)生的思想都在塑造著孩子的價(jià)值觀。按照中央的指示我們的教材要編成?統(tǒng)編本?，而今天我們的教材是?部編本?。所以我今天講的主題就是?增強(qiáng)六個(gè)意識(shí),教好部編小學(xué)語文教材?。?教教材?和?用教材教?是課改以后經(jīng)常出現(xiàn)的詞語，這個(gè)觀點(diǎn)沒有錯(cuò)，但是一定得弄懂這兩者的聯(lián)系和區(qū)別。因?yàn)椴烤幗滩牡膶徍顺绦蚍浅?fù)雜,比如專家審查，編審會(huì)商修改，百名特級(jí)教師審讀，專家委員會(huì)、咨詢委員會(huì)、相關(guān)部委、馬列主義工程委員會(huì)、民主黨派審查，然后劉延?xùn)|委員審查過關(guān)后交由劉云山常委審查，最后還有可能呈報(bào)總書記審閱。如韻文識(shí)字、字理識(shí)字、事物歸類識(shí)字、生活識(shí)字、查字典識(shí)字。要有分享和交流，通過交流、評(píng)價(jià)、激勵(lì)去調(diào)動(dòng)孩子們的閱讀興趣。從課文到學(xué)生自主閱讀的“我愛閱讀”，再到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的“快樂讀書吧”，整個(gè)教材形成了一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系。即在生活中學(xué)語文，隨學(xué)隨用，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，關(guān)注語言文字運(yùn)用的具體環(huán)境。每個(gè)單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學(xué)習(xí)的要素，這種雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，使知識(shí)和能力的要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。正如慈老師所言，理想境界：如水中之鹽，品之有味，尋之無痕。通過“家鄉(xiāng)”“偉人”等單元主題的設(shè)定,加大上述教育內(nèi)容的比重，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)主義情感。通過大量教材中的實(shí)例解讀教材，對(duì)各部分內(nèi)容如何教學(xué)提出了合理化建議。從而讓我懂得了怎樣才能更好的把握好教材，如何更有效的去教好語文。通過“我愛閱讀”欄目中的文章，讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績(jī)，感受革命先烈壯懷激烈的故事。二、雙線組織單元結(jié)構(gòu), 語文能力的發(fā)展有了更清晰的梯度目標(biāo)。慈老師重點(diǎn)講述了語文要素的梯度序列，以復(fù)述能力的發(fā)展為例，對(duì)語文要素的長(zhǎng)線發(fā)展進(jìn)行說明，以積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語為例，語文要素的短線發(fā)展進(jìn)行說明，使我們關(guān)注到不同年級(jí)、不同冊(cè)次之間語言要素的銜接與發(fā)展，我們必須準(zhǔn)確把握教材語文學(xué)習(xí)的要素，努力做到循序漸進(jìn)，螺旋遞進(jìn)。教材不僅強(qiáng)化了語言文字的運(yùn)用意識(shí)，而且還讓學(xué)生從中感受到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。這套教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化。接著專家老師又針對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、寫話，講解了各部分編排及主要特點(diǎn)。更要注重培養(yǎng)自主識(shí)字的能力，利用形聲字形旁表義、聲旁表音，引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜讀生字，自主學(xué)習(xí)課文。前后共要進(jìn)行二十輪左右的審查，因此?猶抱琵琶半遮面?。它涉及到三個(gè)方面：首先是課程，其次是教材，第三是教學(xué)論。盡管部編教材不好教，但是我們一起來努力，爭(zhēng)取把教材教好。?統(tǒng)編本?的教材是大勢(shì)所趨，那么國(guó)家為什么還要編寫部編本的教材呢？因?yàn)閲?guó)家要體現(xiàn)國(guó)家的意志，要通過語文課程的育人優(yōu)勢(shì)落實(shí)?立德樹人?的根本任務(wù)。比如說《麻雀》一課，有的老師認(rèn)為老麻雀不該救小麻雀,因?yàn)榱舻们嗌皆诓怀顩]柴燒。我還記得曾經(jīng)指揮德國(guó)軍隊(duì)打敗法國(guó)的元帥毛琦說了一句意味深長(zhǎng)的話——普魯士最終的勝局早就在小學(xué)教師的講臺(tái)上決定了。我個(gè)人對(duì)核心素養(yǎng)的理解可以聚焦在兩個(gè)層面：首先是品格，其次是能力。小語會(huì)六月中旬在新疆舉辦的第二屆小學(xué)語文研討會(huì)和2016年中國(guó)小學(xué)語文特級(jí)教師高端論壇上，我對(duì)小學(xué)語文的核心素養(yǎng)列了一個(gè)清單。第一個(gè)方面是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。六者非它也，三才之道也。第二個(gè)方面是革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育。第四個(gè)方面是民族團(tuán)結(jié)教育。所以老師們一定要把這套教材這六個(gè)方面的內(nèi)容了解清楚，循序漸進(jìn)、潛移默化地來達(dá)成課程的意圖。教材的語言訓(xùn)練目標(biāo)不夠清晰，但當(dāng)時(shí)若不突出人文性而強(qiáng)調(diào)語言文字訓(xùn)練的話教材送審根本通不過。關(guān)于新教材中語文知識(shí)和語文能力具體有哪些，因?yàn)槟壳按蠹覜]有看到整套新教材，是不得而知的。一些地方認(rèn)為語言文字的運(yùn)用就是讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)習(xí)，認(rèn)為動(dòng)筆寫一寫是運(yùn)用，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)偏差。?增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)?是我們新教材的一個(gè)?根?，所以教我們這套教材首先要明確一個(gè)概念——語文要素。首先要看我們的訓(xùn)練目標(biāo)，要看我們這個(gè)單元、這篇課文要訓(xùn)練的語文要素是什么。第二個(gè)是以?閱讀策略?為主線組織單元內(nèi)容，這是小學(xué)語文教材編寫史上的一大突破。從中年級(jí)開始每個(gè)年級(jí)編排了一次閱讀策略的單元，三年級(jí)叫?預(yù)測(cè)?，四年級(jí)叫?提問?，五年級(jí)叫?閱讀與速度?，六年級(jí)叫?有目的的閱讀?，呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的規(guī)律，前面的內(nèi)容沒教好，那么后面的學(xué)習(xí)便很難開展。先按低、中、高的層次將語文要素羅列出來，從三年級(jí)開始我們按閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面安排訓(xùn)練要素，每一冊(cè)又有兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，要區(qū)分重點(diǎn)和一般。教學(xué)中一定要把目標(biāo)裝在腦子里，把語文要素牢牢地扎根在你的腦子里。包括我們的單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段的運(yùn)用都是作為一個(gè)整體來安排。本世紀(jì)初的語文教育改革有一個(gè)非常特殊的問題就是文體意識(shí)淡薄。文體在我們這套教材中非常強(qiáng)調(diào)，還記得2015年廣州舉行的教材會(huì)議中那幾堂研究課就非常重視文體。我認(rèn)為小學(xué)階段首先要有文學(xué)作品的需求，這套教材的文學(xué)作品已經(jīng)超越了建國(guó)以來歷套小學(xué)語文教材，就是民國(guó)時(shí)期的《國(guó)文》和《國(guó)語》教材，它的文學(xué)作品的比例也不及這套教材。有童話故事、寓言故事、民間故事、神話故事、現(xiàn)代詩(shī)歌，有文學(xué)巨匠，有中國(guó)古典名著和外國(guó)名著，有的現(xiàn)當(dāng)代寓言故事與童話故事區(qū)分度不高，很多人把民間故事當(dāng)成了神話故事。這與我們弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是相悖的。老師們要認(rèn)真看看我們那個(gè)核心素養(yǎng)的清單，這個(gè)跟我們的這套教材的結(jié)合是十分緊密的。這套教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，促進(jìn)了兒童的閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課程，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。我們說課文篇數(shù)少了，那么就正好去讀整本的書，這樣閱讀量自然就大了。老師們?cè)谄綍r(shí)引導(dǎo)兒童讀書的時(shí)候要關(guān)注書的名稱、書的作者、書的目錄、書的封面，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如怎么樣愛護(hù)圖書。5第五是主體意識(shí)。吳立崗先生的?素描作文?也沒有…… 今天我就從怎么教這個(gè)角度講講主體意識(shí)。按此邏輯，不想學(xué)什么就不學(xué)了嗎？修訂過后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了?學(xué)習(xí)語言文字的綜合性運(yùn)用?，語言文字的訓(xùn)練得到了重視，但是我也看到有些語文課堂過去過于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，但是現(xiàn)在我們講了語言文字運(yùn)用以后學(xué)生的主體地位又有被弱化的苗頭了，表現(xiàn)在語文教學(xué)的串講串問。就是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這一點(diǎn)我希望引起我們老師的重視和關(guān)注。總之，我們的主體意識(shí)，就是要讓學(xué)生感受到語文課是有激情的課，是有意思的課，是下課的鈴聲響了卻忘記了下課舍不得下課的語文課。所以我希望各省市要確定當(dāng)?shù)氐难芯空n題，人教社課程研究所可以對(duì)有價(jià)值的研究課題予以立項(xiàng)。我給大家?guī)讉€(gè)宏觀上的建議，比如思想性問題、科學(xué)性問題、適應(yīng)性問題，可以選擇其中的一部分，如教材的思想性在傳遞核心價(jià)值觀的時(shí)候遇到了什么困難；教材在適應(yīng)沿海地區(qū)、內(nèi)陸城市、西部地區(qū)以及山區(qū)孩子的實(shí)際中又有什么問題。要做教學(xué)的有心人，這樣就可以成為專家、名師了。三是盡量做小一點(diǎn)的科研，包括今天很多老師發(fā)言的第一大板塊我都給刪掉了，沒用！你們以后寫文章也是這樣，第一個(gè)板塊就少寫，課標(biāo)上的東西不宜大量弄出來，那個(gè)東西大家都知道。部編義務(wù)教育語文教科書的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)◆北京大學(xué)中文系 溫儒敏首先，讓我代表部編義務(wù)教育語文教科書（以下簡(jiǎn)稱?部編本?語文教科書）編寫組，感謝大家關(guān)注與使用這套教材。其他年級(jí)教材將陸續(xù)投入使用，逐步取代原來的人教版小學(xué)與初中的語文教科書。原有的幾個(gè)版本，現(xiàn)在也都做了修訂，和?部編本?一同投入使用。另外，就是教材主要由幾個(gè)出版社組織編寫，受到一些條件限制，加上當(dāng)時(shí)編制的時(shí)間緊，評(píng)審的機(jī)制也不健全，出版社編得比較倉(cāng)促，這都影響到教材質(zhì)量。劉云山和劉延?xùn)|、劉奇葆同志就三科教材編寫也多次提出要求。?部編本?語文教科書的編寫從2012年3月8日正式啟動(dòng)，到現(xiàn)在4年多了。4年來，教材編寫經(jīng)過非常復(fù)雜、曲折的程序，從編寫大綱，出樣張，征求意見，送審大綱，到進(jìn)入編寫，廣泛征求意見，確定選文，反復(fù)討論和調(diào)整體例框架，編寫導(dǎo)語、習(xí)題，編寫組先后集中討論近40次，分頭開會(huì)研討的次數(shù)更不計(jì)其數(shù)。為了讓教師們更好地了解熟悉新教材，下面我從總的方面介紹一下新教材的編寫理念和特色。?部編本?應(yīng)當(dāng)做到比一般版本教材站得更高，視野更加開闊。?任何教材的編寫都有自己的價(jià)值觀，有基本的意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)。教材編寫是整個(gè)教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹人，這個(gè)?德?，包括了政治，但遠(yuǎn)不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的?德?。如何做好？從編寫的指導(dǎo)思想看，是緊密結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)來體現(xiàn)核心價(jià)值觀的。老師們拿到新教材，會(huì)感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價(jià)值觀，又不停留于?說教?。在實(shí)際教學(xué)中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標(biāo)。比如，現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。到了高年級(jí)和初中，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設(shè)計(jì)，還安排了包括《名著導(dǎo)讀》《古典詩(shī)文誦讀》等欄目。我想老師們對(duì)這些都會(huì)比較關(guān)心，下面還會(huì)做專門的探討。要學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行?編研結(jié)合?，使教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。比如新編小學(xué)語文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對(duì)漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學(xué)語文的興趣，有些素材就是從民國(guó)國(guó)文課本中取來的。整個(gè)編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。（四）貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性?部編本?語文教科書在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面，努力切人當(dāng)代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代需求，體現(xiàn)時(shí)代性。教科書編寫語言、習(xí)題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計(jì)，都力圖有所創(chuàng)新。三、?部編本?語文教科書的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)（一）選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大家比較關(guān)注選文，先說說?部編本?語文教科書課文數(shù)量的變化。數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。新教材據(jù)此進(jìn)行了調(diào)整，降低難度，教學(xué)進(jìn)度大概往后挪一個(gè)多月，先做入學(xué)教育，開始識(shí)字教學(xué)(56課)，然后才學(xué)拼音?；氐竭x文問題。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到?守正?的立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等9篇。在教學(xué)實(shí)踐中，大致可以按照教材的單元順序進(jìn)行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。新教材小學(xué)的3個(gè)板塊與初中的5個(gè)板塊，都比其他流行的版本語文教科書更清晰。?部編本?語文教科書就在減少綜合性學(xué)習(xí)的課時(shí)的同時(shí)，把這一課型做得更實(shí)在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學(xué)效果。教師使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。在實(shí)際教學(xué)中，漢語拼音教學(xué)可以相對(duì)集中完成，識(shí)字寫字教‘學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語，對(duì)本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識(shí)、能力的落實(shí)這條線。初中的單元設(shè)計(jì)欄目沒有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。在約20年前，語文教學(xué)的知識(shí)體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，也都比較成體系。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。有時(shí)課上得滿天飛，可就是沒有把得住的?干貨?。大家看看現(xiàn)有其他版本教材，每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統(tǒng)的。這套新教材的編寫一開始就注意這個(gè)問題，按照?課標(biāo)?的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化那些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元。但這是?隱在?的，不是?顯在?的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過度地操練。第二，每個(gè)單元的導(dǎo)語（從中年級(jí)開始），對(duì)本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，亦有提示。教師使用部編本教材，要注意這5個(gè)?渠道?所體現(xiàn)的語文知識(shí)體系，并落實(shí)到具體的教學(xué)中。比如要求認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，具有獨(dú)立閱讀的能力，能閱讀日常的書報(bào)雜志，能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段），九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。這些要求是有梯度的。接下來，教師可以做的工作，就是參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語文知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的系列，可以把這個(gè)系列和課標(biāo)的要求對(duì)照，互為補(bǔ)充。比如識(shí)字寫字，從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)，課標(biāo)都有階段目標(biāo)要求。這就需要我們老師自己來排列組合。不是絕對(duì)把方法的幾個(gè)要求分開，但具體到某一課，要有重點(diǎn)?，F(xiàn)有其他版本教材比較偏重思想內(nèi)容分析，以及字詞句分析。備課時(shí)要有全局意識(shí)，不能備一課是一課，也不能臨時(shí)抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其?隱在?的知識(shí)體系，比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中