【正文】 作教學(xué)以及口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)。初中的結(jié)構(gòu)是，每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量。一年級(jí)上冊(cè)原來(lái)共41課，包括漢語(yǔ)拼音13課，識(shí)字8課，另有課文20篇；新教材共32課，其中漢語(yǔ)拼音減少為8課，識(shí)字則增加到10課，另有課文14篇。此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語(yǔ)文教學(xué)。比如，識(shí)字寫字教學(xué)內(nèi)容的安排，如何讓孩子?多認(rèn)少寫?，盡快學(xué)會(huì)讀書寫字，新編一年級(jí)教材的識(shí)字課文就采納了北京師范大學(xué)關(guān)于?兒童字頻?研究的成果，把兒童讀書最需要先認(rèn)識(shí)的300個(gè)字，安排在一年級(jí)教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學(xué)性。有些批評(píng)意見是對(duì)教材編寫有好處的；但也有太多意見屬于印象式或者經(jīng)驗(yàn)論的，并不了解教材編寫也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。?部編本?語(yǔ)文教科書還格外注重讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸。中央領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)審專家對(duì)這一點(diǎn)是非?？春玫?。立德樹人非常必要，教材編寫應(yīng)當(dāng)在這方面有所作為。?部編本?語(yǔ)文教科書的編寫立意要高，高在體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立德樹人，指導(dǎo)思想明確，措施落實(shí)。還請(qǐng)100名基層的特級(jí)教師提意見，最后才提交給教育部，并與2015年8月直接向中央?yún)R報(bào)，又經(jīng)過一年的修改和試教，終于在2016年6月底的中央宣傳思想工作小組會(huì)上得以通過，并批準(zhǔn)投入使用。語(yǔ)文編寫組主要由三部分人組成，一是學(xué)科專家，包括一些作家、詩(shī)人，二是優(yōu)秀的教研員和教師，三是以人教社中語(yǔ)室和小語(yǔ)室為主的編輯。早在2009年，中央宣傳思想工作小組就召開過專題會(huì)議，討論教材問題。一、?部編本?語(yǔ)文教科書的編寫背景這套新的教材包括小學(xué)和初中兩部分，是義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教材，前面加上三個(gè)字?部編本?，全稱就是?教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書?，由人民教育出版社出版。比方說可以用現(xiàn)在的一年級(jí)生字表對(duì)入學(xué)前的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)識(shí)字調(diào)查，有多大的差異，對(duì)識(shí)字多的怎么辦，識(shí)字少的怎么辦。按照中央的安排，我們這套教材還要繼續(xù)修訂、繼續(xù)完善、繼續(xù)提高質(zhì)量變成統(tǒng)編教材。訓(xùn)練的面要擴(kuò)大（面向每一個(gè)孩子），訓(xùn)練的時(shí)間要縮短，訓(xùn)練的效果要提高。在這里，我強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一、強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為課程改革有一個(gè)失誤就是把九十年代我們小學(xué)語(yǔ)文改革幾個(gè)好的試驗(yàn)點(diǎn)給堵上了。當(dāng)然多讀書、讀好書還得要有好的方法來(lái)引導(dǎo)。4第四個(gè)意識(shí)就是讀書意識(shí)。教研員特別要注意的是?神話故事帶有宗教色彩?，把握不好甚至?xí)屇?丟飯碗?。比如小說的教學(xué)我們要抓住哪幾個(gè)方面呢？我們抓人物的形象、環(huán)境的描寫、情節(jié)的發(fā)展，只要把這三個(gè)要素抓住了，小說的目標(biāo)就清晰了。單元之間的整體、年段的整體、全套教材的整體強(qiáng)調(diào)的非常清楚。這套教材的口語(yǔ)交際特別加強(qiáng)功能性的教，就是我們?nèi)粘Ｉ钏枰?，所以我們老師在運(yùn)用理解、把握教材的時(shí)候一定要從人文主題中跳出來(lái)。部編教材一年級(jí)下冊(cè)的《春風(fēng)夏雨》這篇課文就是借鑒的民國(guó)教材里的內(nèi)容，還比如我們將民國(guó)教材中的《田家四季歌》改為《農(nóng)家四季歌》，僅改一個(gè)字。這次的教材是以?雙線?來(lái)組織單元內(nèi)容的，所謂?雙線?，就是?寬泛的人文主題?和?語(yǔ)文要素?兩條線均衡遞進(jìn)。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，但我在一些地方的聽課中發(fā)現(xiàn)了老師們對(duì)這個(gè)方面的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)偏差。本世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育改革，語(yǔ)文課程將工具性與人文性的統(tǒng)一作為基本的特點(diǎn)和屬性，這個(gè)理念是沒有錯(cuò)的。第三個(gè)方面是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。有天道焉，有人道焉，有地道焉。我和溫教授也在琢磨修訂義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，有可能核心素養(yǎng)會(huì)成為未來(lái)的基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)思想。從語(yǔ)文課程方面來(lái)說就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同，對(duì)黨的認(rèn)同，對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)同。1首先談第一個(gè)意識(shí)——國(guó)家意識(shí)。一套好的語(yǔ)文教材能夠有效地指導(dǎo)本教學(xué)，涉及語(yǔ)文教學(xué)改革，讓語(yǔ)文老師不再糾結(jié)于?教教材?和?用教材教?。還要注重識(shí)字教學(xué)方法，提高識(shí)字教學(xué)效率。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐是本套教材編排創(chuàng)新的一個(gè)體現(xiàn)。教材將基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在每個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要素。充分分發(fā)揮教材在立德樹人方面的獨(dú)特價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材中。專家老師首先從整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、總體特點(diǎn)、具體編排與建議三方面對(duì)部編新教材進(jìn)行了深入解讀，通過講解我們知道了部編教材的四個(gè)特點(diǎn):一、進(jìn)一步發(fā)揮教材的育人功能,自然滲透立德樹人。慈老師首先明確了語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)概念，即必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系。我印象比較深的是對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)的講解，使我明白了要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。我們這一套教材很好地接受了國(guó)外的一些教材編寫的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)得最明顯的地方就是從三年級(jí)開始每一冊(cè)都編了一個(gè)閱讀策略的單元。這六個(gè)意識(shí)第一個(gè)意識(shí)就是?國(guó)家意識(shí)?，第二個(gè)意識(shí)是目標(biāo)意識(shí)，第三個(gè)是文體意識(shí)，第四個(gè)是讀書意識(shí)，第五個(gè)是主體意識(shí)，第六個(gè)是科研意識(shí)。還如《小猴子下山》一課，有的老師認(rèn)為小猴子有創(chuàng)造性，這就是價(jià)值取向有問題，這是從小的方面來(lái)說。品格首先體現(xiàn)在學(xué)生的道德素養(yǎng)、道德水平，關(guān)系到一個(gè)社會(huì)培養(yǎng)什么樣的接班人的問題。我們的三科教材以圖譜的形式向中央?yún)R報(bào)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情況，比如我們識(shí)字課第一課《天地人你我他》，?天地人?取材于《三字經(jīng)》中?三才者，天地人；三光者，日月星?，那么?三才者?出自于哪里呢？?三才之道?出于《易傳》，《系辭》講《易》之為書也，廣大悉備。這套教材共有四十篇選文是反映革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育的文章，中央領(lǐng)導(dǎo)和教育部的領(lǐng)導(dǎo)明確指示這是絕不可以刪減的。2第二，目標(biāo)意識(shí)。但是我建議大家可以參閱一下92年的?教學(xué)大綱?，那個(gè)上面既有教學(xué)目標(biāo)又有教學(xué)內(nèi)容，我們這套教材的編寫也參閱了?大綱?。記得八九十年代我們小學(xué)語(yǔ)文教材中有?讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目?，教材就是以這個(gè)為主線來(lái)編寫的。我們小語(yǔ)室通過對(duì)中國(guó)百年小學(xué)語(yǔ)文教科書的整理與研究，從清末的《讀經(jīng)》到《國(guó)文》《母語(yǔ)》，再到建國(guó)后的小學(xué)語(yǔ)文教材，我們對(duì)一百年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教材發(fā)展的脈絡(luò)是比較了解的。我們從方法、能力和習(xí)慣三個(gè)方面安排語(yǔ)文要素，目標(biāo)又圍繞閱讀和表達(dá)兩大系列。所以?整體性?是我們這套教材的又一個(gè)特點(diǎn)。不同的文體有不同的解讀，表達(dá)不同的主題有不同的方法，不同的語(yǔ)言特色等等。其實(shí)我們古代的神話故事是不多的，包括國(guó)外的，很多都是民間故事而已。四年級(jí)下冊(cè)單獨(dú)安排了一個(gè)單元的現(xiàn)代詩(shī)歌，要讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩(shī)歌的一些特點(diǎn)，掌握朗讀現(xiàn)代詩(shī)歌的一些方法。讀整本的書究竟要讀什么書呢？怎么讀好書呢？家長(zhǎng)有困惑，老師也有困惑，大家都困惑，我的建議就是把孩子帶到圖書館去，那里邊的書都是健康的，孩子喜歡看什么就看什么。我從語(yǔ)文課程的形態(tài)這個(gè)角度來(lái)談，我把語(yǔ)文課程的形態(tài)表述為四個(gè)方面：標(biāo)準(zhǔn)課程（也是國(guó)家課程）；文本課程（就是教科書）；實(shí)施課程（就是我們的教學(xué)）；經(jīng)驗(yàn)課程。之初我們倡導(dǎo)的小學(xué)自主合作學(xué)習(xí)的方式不多見了，小語(yǔ)會(huì)中搞的教學(xué)觀摩活動(dòng)表現(xiàn)得很明顯。我們語(yǔ)文的訓(xùn)練要有目的性、針對(duì)性，要體現(xiàn)出訓(xùn)練的層次性、階段性、連續(xù)性。課題最好以省、自治區(qū)、直轄市為單位進(jìn)行申報(bào)，課題可大可小，可以從設(shè)計(jì)出發(fā)，從教學(xué)最需要解決的問題出發(fā)，要有問題意識(shí)，要把這些問題提煉出來(lái)形成課題。二是自己在教學(xué)過程中的心得體會(huì)，特別是自己在教學(xué)過程中最滿意的設(shè)計(jì)、意想不到的教學(xué)效果，甚至是孩子在課堂上精彩的發(fā)言以及對(duì)自己的啟發(fā)等都可以記錄下來(lái)，還可以把這些裝入學(xué)生成長(zhǎng)的記錄袋，見證學(xué)生是怎么樣一步一步的成長(zhǎng)的。我想介紹一下這套新教材的編寫理念、特色，它與其他版本包括原來(lái)人教版的不同，還想從七個(gè)方面討論?部編本?語(yǔ)文教科書?新?在何處，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新教材的使用提出一些建議。為什么要編一套?部編本?教材？背景是什么？這是中央的決定。2011年，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)組織三科教材的編寫申報(bào)，通過評(píng)審、推薦、遴選，報(bào)中央批準(zhǔn)，組建了三科教材的編寫團(tuán)隊(duì)。起始年級(jí)初稿出來(lái)后，嚴(yán)格把關(guān)，先后經(jīng)過近20輪評(píng)審，包括學(xué)科評(píng)審（審查內(nèi)容的科學(xué)性和適切性）、綜合評(píng)審（審查相關(guān)學(xué)科配合及各學(xué)段銜接情況）、專題評(píng)審（重點(diǎn)請(qǐng)外交、測(cè)繪等部門審查有關(guān)主權(quán)、邊疆海域問題，以及請(qǐng)相關(guān)部門審查重大事件、重要人物）和終審（審查全面落實(shí)價(jià)值觀的情況）這4個(gè)環(huán)節(jié)。?部編本?語(yǔ)文教科書是由教育部聘請(qǐng)主編和編寫專家，調(diào)集了全國(guó)最強(qiáng)的編寫隊(duì)伍，有條件在總體質(zhì)量和水平上超越現(xiàn)有各種版本的教材?，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔(dān)憂，這其實(shí)也是意識(shí)形態(tài)問題，整個(gè)教育包括教材編寫不可能回避這些問題。教育部匯報(bào)時(shí)用了?潤(rùn)物無(wú)聲?四個(gè)字。?部編本?語(yǔ)文教科書注意到這個(gè)問題，采取了一些改進(jìn)辦法。（三）加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性社會(huì)上對(duì)教材有很多批評(píng)，說明關(guān)心教材發(fā)展。?部編本?語(yǔ)文教科書還特別重視學(xué)界有關(guān)語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來(lái)指導(dǎo)編寫。比如，如何正確地認(rèn)識(shí)和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。和原來(lái)人教版作比較，課文總數(shù)量減少了。讓識(shí)字教學(xué)和拼音教學(xué)更好地結(jié)合。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來(lái)了，尚未沉淀的?時(shí)文?相對(duì)少了。（二）更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例?部編本?語(yǔ)文教科書的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。幾個(gè)板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際來(lái)適當(dāng)組合，沒有必要?jiǎng)澐值媚菢咏缦薹置鳌楹我捎?雙線組織單元結(jié)構(gòu)?？是因?yàn)楝F(xiàn)有各種版本語(yǔ)文教科書，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來(lái)。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么、訓(xùn)練什么，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系實(shí)際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。某一單元每一課到底要實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)在整個(gè)小學(xué)或者中學(xué)的語(yǔ)文課程中到底是什么位臵，通過這一單元或者某一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會(huì)什么，大致達(dá)到什么程度，都不是很清楚。有些必要的語(yǔ)法修辭知識(shí)，則配合課文教學(xué)，以補(bǔ)白形式出現(xiàn)。第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，等等。這樣，無(wú)論是教哪個(gè)學(xué)段，都能做到有全局意識(shí)，對(duì)整個(gè)義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)到的基本目標(biāo)很清晰。應(yīng)當(dāng)細(xì)致一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，一課一得，重點(diǎn)突出。這有必要，但好像普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。這不是開倒車，不是回到以前（其實(shí)現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識(shí)能力點(diǎn)展開的教學(xué)，而是在教材中讓?語(yǔ)、修、邏、文?基本知識(shí)和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循。功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不是教師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)。?部編本?語(yǔ)文教科書就有意識(shí)改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改?精讀?為?教讀?，?略讀?為?自讀?。以往語(yǔ)文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。激發(fā)興趣，傳授方法，是《名著選讀》設(shè)臵的改革方向。教師使用新教材，要研究如何把?教讀??自讀?和課外閱讀三者結(jié)合起來(lái)，融為一體，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有這一條，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升才不是空話。這些內(nèi)容可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。教師一定要關(guān)注300字教學(xué)的問題。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓教師能夠落實(shí)，克服隨意性。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個(gè)系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有?抓手?，比較方便教學(xué)實(shí)施。教材編寫是復(fù)雜的工程。一是基礎(chǔ)性課外閱讀。閱讀課程之思：一元or多元指向？閱讀or寫作本位？20世紀(jì)初，語(yǔ)文成為一門獨(dú)立的學(xué)科課程后，一直都以閱讀課程為核心。其二，從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的意義建構(gòu)。在日常學(xué)習(xí)和生活中，閱讀的應(yīng)用機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于寫作。閱讀教學(xué)的多元指向之解析 閱讀教學(xué)有哪些價(jià)值指向呢？。因此，指向思維發(fā)展的閱讀課，能結(jié)合文本啟發(fā)學(xué)生全面思考、深入思考、多元思考，并結(jié)合言語(yǔ)實(shí)踐提升學(xué)生思維的清晰性、條理性、嚴(yán)密性，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生求異思維、批判思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以適應(yīng)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。閱讀過程中引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，享受審美體驗(yàn)，進(jìn)而提升審美情趣和精神境界，是閱讀教學(xué)重要的價(jià)值追求。文本中豐富的細(xì)節(jié)描寫，預(yù)示了故事的發(fā)展趨勢(shì)，隱含著作者的觀點(diǎn)態(tài)度。抽象的策略講解、機(jī)械的閱讀訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致閱讀興趣的喪失，最終將學(xué)生推離閱讀。所謂創(chuàng)新的課，是指多元指向的閱讀課應(yīng)該突破單一的教學(xué)內(nèi)容、雷同的教學(xué)模式，呈現(xiàn)多樣的面貌、獨(dú)特的風(fēng)格，充分激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使教師在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值追求的同時(shí)，體驗(yàn)閱讀教學(xué)的魅力，享受閱讀教學(xué)的快樂。而語(yǔ)文課則不同，到目前為止，語(yǔ)文科始終未能開發(fā)出一套知識(shí)點(diǎn)具體、邏輯關(guān)系明晰的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容序列（或者說人們開發(fā)的知識(shí)序列沒有得到社會(huì)認(rèn)可，沒有被教育序列所接受），以致長(zhǎng)期以來(lái)，作為教材層面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料，一直保持著其原始形態(tài)——以?選文?為基本施教單元，一篇?選文?往往是一個(gè)綜合、完整的信息系統(tǒng)，既包含作者的思想傾向、審美情趣，又反映著一定時(shí)代的社會(huì)生活、文化風(fēng)尚，還具有語(yǔ)言表達(dá)的示范意義等多種信息，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好材料。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科學(xué)普及價(jià)值，社會(huì)生活認(rèn)知價(jià)值，思想品德養(yǎng)成價(jià)值，生活能力指導(dǎo)價(jià)值等，一句話，盡量把?語(yǔ)文課?上成真正的?語(yǔ)文?課。再退一步說，如果我們的確要學(xué)習(xí)這樣的思想，到政治課、歷史課上去學(xué)也許更好，為什么非要通過語(yǔ)文課來(lái)學(xué)呢？許多人喜歡魯迅的這篇文章，更主要的不是因其思想深刻，而是因?yàn)樗?表達(dá)方法?與眾不同。劉成章的《安塞腰鼓》是一篇語(yǔ)言風(fēng)格鮮明的文章，曾經(jīng)被人教版、上海二期課改版等幾種語(yǔ)文教材選入。比如對(duì)史鐵生的《