【正文】 劉成章的《安塞腰鼓》是一篇語言風(fēng)格鮮明的文章，曾經(jīng)被人教版、上海二期課改版等幾種語文教材選入。重點挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價值，重點訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達(dá)能力，重點完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比如科學(xué)普及價值，社會生活認(rèn)知價值，思想品德養(yǎng)成價值，生活能力指導(dǎo)價值等，一句話，盡量把?語文課?上成真正的?語文?課。所謂創(chuàng)新的課，是指多元指向的閱讀課應(yīng)該突破單一的教學(xué)內(nèi)容、雷同的教學(xué)模式，呈現(xiàn)多樣的面貌、獨特的風(fēng)格，充分激發(fā)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使教師在實現(xiàn)閱讀教學(xué)價值追求的同時，體驗閱讀教學(xué)的魅力，享受閱讀教學(xué)的快樂。文本中豐富的細(xì)節(jié)描寫，預(yù)示了故事的發(fā)展趨勢，隱含著作者的觀點態(tài)度。因此，指向思維發(fā)展的閱讀課，能結(jié)合文本啟發(fā)學(xué)生全面思考、深入思考、多元思考，并結(jié)合言語實踐提升學(xué)生思維的清晰性、條理性、嚴(yán)密性，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生求異思維、批判思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以適應(yīng)個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要。在日常學(xué)習(xí)和生活中，閱讀的應(yīng)用機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于寫作。閱讀課程之思：一元or多元指向？閱讀or寫作本位？20世紀(jì)初，語文成為一門獨立的學(xué)科課程后，一直都以閱讀課程為核心。教材編寫是復(fù)雜的工程。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計編排照顧到教學(xué)順序，讓教師能夠落實，克服隨意性。這些內(nèi)容可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。激發(fā)興趣，傳授方法，是《名著選讀》設(shè)臵的改革方向。?部編本?語文教科書就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改?精讀?為?教讀?，?略讀?為?自讀?。這不是開倒車，不是回到以前（其實現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學(xué)，而是在教材中讓?語、修、邏、文?基本知識和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循。應(yīng)當(dāng)細(xì)致一點，實在一點，一課一得，重點突出。能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法，等等。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學(xué)，以補(bǔ)白形式出現(xiàn)。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么、訓(xùn)練什么，語文教學(xué)的知識體系實際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。為何要采用?雙線組織單元結(jié)構(gòu)?？是因為現(xiàn)有各種版本語文教科書，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。大家會發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的?時文?相對少了。和原來人教版作比較，課文總數(shù)量減少了。?部編本?語文教科書還特別重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。?部編本?語文教科書注意到這個問題，采取了一些改進(jìn)辦法。現(xiàn)在社會發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔(dān)憂，這其實也是意識形態(tài)問題，整個教育包括教材編寫不可能回避這些問題。起始年級初稿出來后，嚴(yán)格把關(guān)，先后經(jīng)過近20輪評審，包括學(xué)科評審（審查內(nèi)容的科學(xué)性和適切性）、綜合評審（審查相關(guān)學(xué)科配合及各學(xué)段銜接情況）、專題評審（重點請外交、測繪等部門審查有關(guān)主權(quán)、邊疆海域問題，以及請相關(guān)部門審查重大事件、重要人物）和終審（審查全面落實價值觀的情況）這4個環(huán)節(jié)。為什么要編一套?部編本?教材？背景是什么？這是中央的決定。二是自己在教學(xué)過程中的心得體會，特別是自己在教學(xué)過程中最滿意的設(shè)計、意想不到的教學(xué)效果，甚至是孩子在課堂上精彩的發(fā)言以及對自己的啟發(fā)等都可以記錄下來，還可以把這些裝入學(xué)生成長的記錄袋，見證學(xué)生是怎么樣一步一步的成長的。我們語文的訓(xùn)練要有目的性、針對性，要體現(xiàn)出訓(xùn)練的層次性、階段性、連續(xù)性。我從語文課程的形態(tài)這個角度來談，我把語文課程的形態(tài)表述為四個方面：標(biāo)準(zhǔn)課程（也是國家課程）；文本課程（就是教科書）；實施課程（就是我們的教學(xué)）；經(jīng)驗課程。四年級下冊單獨安排了一個單元的現(xiàn)代詩歌，要讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩歌的一些特點，掌握朗讀現(xiàn)代詩歌的一些方法。不同的文體有不同的解讀，表達(dá)不同的主題有不同的方法，不同的語言特色等等。我們從方法、能力和習(xí)慣三個方面安排語文要素，目標(biāo)又圍繞閱讀和表達(dá)兩大系列。記得八九十年代我們小學(xué)語文教材中有?讀寫訓(xùn)練項目?，教材就是以這個為主線來編寫的。2第二，目標(biāo)意識。我們的三科教材以圖譜的形式向中央?yún)R報落實社會主義核心價值觀的情況，比如我們識字課第一課《天地人你我他》，?天地人?取材于《三字經(jīng)》中?三才者，天地人；三光者，日月星?，那么?三才者?出自于哪里呢？?三才之道?出于《易傳》，《系辭》講《易》之為書也，廣大悉備。還如《小猴子下山》一課，有的老師認(rèn)為小猴子有創(chuàng)造性，這就是價值取向有問題，這是從小的方面來說。我們這一套教材很好地接受了國外的一些教材編寫的經(jīng)驗，體現(xiàn)得最明顯的地方就是從三年級開始每一冊都編了一個閱讀策略的單元。四、重視學(xué)生自主的閱讀實踐，構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系。專家老師首先從整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、總體特點、具體編排與建議三方面對部編新教材進(jìn)行了深入解讀，通過講解我們知道了部編教材的四個特點:一、進(jìn)一步發(fā)揮教材的育人功能,自然滲透立德樹人。教材將基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在每個單元的練習(xí)系統(tǒng)之中，成為語文學(xué)習(xí)的要素。還要注重識字教學(xué)方法，提高識字教學(xué)效率。1首先談第一個意識——國家意識。我和溫教授也在琢磨修訂義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，有可能核心素養(yǎng)會成為未來的基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)思想。第三個方面是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。我們現(xiàn)在的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言文字的運用，但我在一些地方的聽課中發(fā)現(xiàn)了老師們對這個方面的認(rèn)識上出現(xiàn)了一點點偏差。部編教材一年級下冊的《春風(fēng)夏雨》這篇課文就是借鑒的民國教材里的內(nèi)容，還比如我們將民國教材中的《田家四季歌》改為《農(nóng)家四季歌》，僅改一個字。單元之間的整體、年段的整體、全套教材的整體強(qiáng)調(diào)的非常清楚。教研員特別要注意的是?神話故事帶有宗教色彩?，把握不好甚至?xí)屇?丟飯碗?。當(dāng)然多讀書、讀好書還得要有好的方法來引導(dǎo)。在這里，我強(qiáng)調(diào)兩點：一、強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。按照中央的安排，我們這套教材還要繼續(xù)修訂、繼續(xù)完善、繼續(xù)提高質(zhì)量變成統(tǒng)編教材。一、?部編本?語文教科書的編寫背景這套新的教材包括小學(xué)和初中兩部分，是義務(wù)教育階段的語文教材，前面加上三個字?部編本?，全稱就是?教育部編義務(wù)教育語文教科書?，由人民教育出版社出版。語文編寫組主要由三部分人組成，一是學(xué)科專家，包括一些作家、詩人，二是優(yōu)秀的教研員和教師，三是以人教社中語室和小語室為主的編輯。?部編本?語文教科書的編寫立意要高，高在體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人，指導(dǎo)思想明確，措施落實。中央領(lǐng)導(dǎo)和評審專家對這一點是非?？春玫?。有些批評意見是對教材編寫有好處的；但也有太多意見屬于印象式或者經(jīng)驗論的，并不了解教材編寫也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語文教學(xué)。初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量。初中的結(jié)構(gòu)是，每個單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。再說說單元的設(shè)臵，?部編本?語文教科書這方面也有些新的想法。小學(xué)的單元設(shè)計非常豐富，一般有思考練習(xí)題，單元課后還有《語文園地》（包括《識字加油站》《字詞句段運用》《日積月累》等，有的還有《展示臺》《書寫提示》）。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構(gòu)單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內(nèi)容目標(biāo)如何實現(xiàn)，就難于處理。第四，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等方面，全都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo)等提示，有的還比較具體。做完這兩項準(zhǔn)備，就是第三步，再仔細(xì)研究這些?要點?（知識點，訓(xùn)練點．也就是講課的重點）如何分布到各個單元、分布到每一課。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，但教材中體現(xiàn)不夠。很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。其次，就是漢語拼音教學(xué)，新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認(rèn)字互為?拐棍?。到底怎么編寫作教學(xué)？特別希望能吸收一線教師的意見。要實現(xiàn)課標(biāo)中要求的必背古詩文和推薦的書目閱讀課程化，要在教學(xué)中把這些閱讀內(nèi)容落到實處，各校和每位語文教師對這個閱讀都要有方案，有實施途徑和評價機(jī)制，這是基礎(chǔ)性的閱讀拓展，是個保底的課外閱讀，是145萬字閱讀量的基本保證。教師不再以標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生思維，而是引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀對話過程，鼓勵學(xué)生的獨特體驗、個性感悟和創(chuàng)造性解讀。這樣的閱讀課，不再以理解內(nèi)容、體悟情感為終極目標(biāo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實的閱讀過程，習(xí)得有效的閱讀方法和策略，提升閱讀智能，感受閱讀樂趣。指向表達(dá)的閱讀課，教師不僅要敏銳地捕捉、準(zhǔn)確地把握文本的表達(dá)秘妙，更要巧妙地創(chuàng)設(shè)貼合文本情境的表達(dá)語境，使表達(dá)成為學(xué)生的情感需要；與文本割裂的技法傳授、機(jī)械的遷移模仿，違背表達(dá)訓(xùn)練規(guī)律，無助于學(xué)生表達(dá)能力的提升。但是，從教學(xué)設(shè)計的角度來看，這種綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料其學(xué)科知識不夠具體明晰，往往很難確定合適的教學(xué)內(nèi)容，不利于有效教學(xué)的開展。在這篇文章中，我們看到的是作為文學(xué)家的魯迅——更精確一點說，是雜文味的魯迅，因此?形象說理??個性表達(dá)?才是《拿來主義》主要的?語文價值?。即可以遷移、用于理解同一類文章、同一種語言現(xiàn)象。其實，魯迅的《拿來主義》寫于上世紀(jì)30年代，其?拿來?的思想，并沒有超越其前輩魏源、林則徐等人?師夷之長技以制夷?，蔡元培的?兼容并包?主張和?洋務(wù)運動?的實踐；甚至在論述如何對待外來文化的問題上，早在李斯的《諫逐客書》里，趙武靈王的?胡服騎射?政策里，已經(jīng)基本上說清楚、論明白了。教師備課，基本上不用考慮?教什么?，而只需考慮怎么教就行了。指向閱讀的閱讀課，須讓學(xué)生親歷真實的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中領(lǐng)悟閱讀策略，發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律，體驗閱讀樂趣，提升閱讀智能。優(yōu)秀的文學(xué)作品都是形象美、人格美、情感美和音韻美、形式美、結(jié)構(gòu)美的和諧統(tǒng)一。因此，我們認(rèn)為，在重視寫作課程建構(gòu)的同時，堅持閱讀教學(xué)的多元指向，實現(xiàn)閱讀課程的多元價值，才是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的應(yīng)然選擇。學(xué)生不再被教師牽著學(xué)習(xí)，自主、合作、探究成為重要的學(xué)習(xí)方式。這是兒童閱讀課程研究與推廣中心艱巨的任務(wù)，也就是課外閱讀課程化要有多種思路，總的是要在兒童意識、課標(biāo)意識的指導(dǎo)下展開。寫作課很難教，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)。比起以往經(jīng)驗性的安排，這顯然更加科學(xué)，也更有利于提升學(xué)習(xí)效果。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。?部編本?語文教科書更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。精讀課主要教師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精?，F(xiàn)有其他版本教材比較偏重思想內(nèi)容分析，以及字詞句分析。接下來，教師可以做的工作，就是參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標(biāo)的要求對照，互為補(bǔ)充。第二，每個單元的導(dǎo)語（從中年級開始），對本單元學(xué)習(xí)的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的?干貨?。教師在教學(xué)實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。教師使用教材時，要在彼此融合方面多用心。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長與山海經(jīng)》等9篇。新教材據(jù)此進(jìn)行了調(diào)整，降低難度，教學(xué)進(jìn)度大概往后挪一個多月，先做入學(xué)教育，開始識字教學(xué)(56課)，然后才學(xué)拼音。（四）貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性?部編本?語文教科書在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計、教學(xué)活動的安排等方面，努力切人當(dāng)代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和時代需求，體現(xiàn)時代性。我想老師們對這些都會比較關(guān)心，下面還會做專門的探討。老師們拿到新教材，會感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價值觀，又不停留于?說教?。?部編本?應(yīng)當(dāng)做到比一般版本教材站得更高，視野更加開闊。劉云山和劉延?xùn)|、劉奇葆同志就三科教材編寫也多次提出要求。部編義務(wù)教育語文教科書的七個創(chuàng)新點◆北京大學(xué)中文系 溫儒敏首先，讓我代表部編義務(wù)教育語文教科書（以下簡稱?部編本?語文教科書）編寫組，感謝大家關(guān)注與使用這套教材。所以我希望各省市要確定當(dāng)?shù)氐难芯空n題，人教社課程研究所可以對有價值的研究課題予以立項。按此邏輯，不想學(xué)什么就不學(xué)了嗎？修訂過后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了?學(xué)習(xí)語言文字的綜合性運用?，語言文字的訓(xùn)練得到了重視，但是我也看到有些語文課堂過去過于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，但是現(xiàn)在我們講了語言文字運用以后學(xué)生的主體地位又有被弱化的苗頭了，表現(xiàn)在語文教學(xué)的串講串問。我們說課文篇數(shù)少了，那么就正好去讀整本的書，這樣閱讀量自然就大了。有童話故事、寓言故事、民間故事、神話故事、現(xiàn)代詩歌，有文學(xué)巨匠，有中國古典名著和外國名著，有的現(xiàn)當(dāng)代寓言故事與童話故事區(qū)分度不高，很多人把民間故事當(dāng)成了神話故事。包括我們的單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺、詞句段的運用都是作為一個整體來安排。第二個是以?閱讀策略?為主線組織單元內(nèi)容，這是小學(xué)語文教材編寫史上的一大突破。關(guān)于新教材中語文知識和語文能力具體有哪些，因為目前大家沒有看到整套新教材，是不得而知的。第二個方面是革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育。我個人對核心素養(yǎng)的理解可以聚焦在兩個層面：首先是品格，其次是能力。盡管部編教材不好教，但是我們一起來努力，爭取把教材教好。接著專家老師又針對識字寫字、閱讀、口語交際、寫話，講解了各部分編排及主要特點。二、雙線組織單元結(jié)構(gòu), 語文能力的發(fā)展有了更清晰的梯度目標(biāo)。通過“家鄉(xiāng)”“偉人”等單元主題的設(shè)定,加大上述教育內(nèi)容的比重，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。從課文到學(xué)生自主閱讀的“我愛閱讀”，再到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的“快樂讀書吧”，整個教材形成了一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系。?教教材?和?用教材教?是課改以后經(jīng)常出現(xiàn)的詞語，這個觀點沒有錯，但是一定得弄懂這兩者的聯(lián)系和區(qū)別。在這一點上我們的小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸。兼三才而兩之，故六。但是我們送審?fù)ㄟ^的十二套小學(xué)語文教材包括人教版的小學(xué)語文教材都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，都是按照人文主題組織單元內(nèi)容，特別是2002003年編寫的教材尤其明顯，也就