【正文】 是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，都是按照人文主題組織單元內(nèi)容，特別是2002003年編寫的教材尤其明顯，也就是說一年級(jí)和中年級(jí)的教材尤為明顯。大概一百二十四篇，這是深入落實(shí)總書記在北師大講話中提到?重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?講話精神。兼三才而兩之，故六。所以我們的小學(xué)語文教師要關(guān)注和研究我們的小學(xué)語文的核心素養(yǎng)，課程改革也將要從對(duì)三維目標(biāo)、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的關(guān)注上向?qū)W生的核心素養(yǎng)的關(guān)注上過渡。在這一點(diǎn)上我們的小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸。按照中央的指示我們的教材要編成?統(tǒng)編本?，而今天我們的教材是?部編本?。?教教材?和?用教材教?是課改以后經(jīng)常出現(xiàn)的詞語，這個(gè)觀點(diǎn)沒有錯(cuò)，但是一定得弄懂這兩者的聯(lián)系和區(qū)別。如韻文識(shí)字、字理識(shí)字、事物歸類識(shí)字、生活識(shí)字、查字典識(shí)字。從課文到學(xué)生自主閱讀的“我愛閱讀”，再到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的“快樂讀書吧”，整個(gè)教材形成了一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系。每個(gè)單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學(xué)習(xí)的要素，這種雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，使知識(shí)和能力的要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。通過“家鄉(xiāng)”“偉人”等單元主題的設(shè)定,加大上述教育內(nèi)容的比重，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。從而讓我懂得了怎樣才能更好的把握好教材，如何更有效的去教好語文。二、雙線組織單元結(jié)構(gòu), 語文能力的發(fā)展有了更清晰的梯度目標(biāo)。教材不僅強(qiáng)化了語言文字的運(yùn)用意識(shí)，而且還讓學(xué)生從中感受到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。接著專家老師又針對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、寫話，講解了各部分編排及主要特點(diǎn)。前后共要進(jìn)行二十輪左右的審查，因此?猶抱琵琶半遮面?。盡管部編教材不好教，但是我們一起來努力，爭取把教材教好。比如說《麻雀》一課，有的老師認(rèn)為老麻雀不該救小麻雀,因?yàn)榱舻们嗌皆诓怀顩]柴燒。我個(gè)人對(duì)核心素養(yǎng)的理解可以聚焦在兩個(gè)層面：首先是品格，其次是能力。第一個(gè)方面是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。第二個(gè)方面是革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育。所以老師們一定要把這套教材這六個(gè)方面的內(nèi)容了解清楚，循序漸進(jìn)、潛移默化地來達(dá)成課程的意圖。關(guān)于新教材中語文知識(shí)和語文能力具體有哪些，因?yàn)槟壳按蠹覜]有看到整套新教材，是不得而知的。?增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)?是我們新教材的一個(gè)?根?，所以教我們這套教材首先要明確一個(gè)概念——語文要素。第二個(gè)是以?閱讀策略?為主線組織單元內(nèi)容，這是小學(xué)語文教材編寫史上的一大突破。先按低、中、高的層次將語文要素羅列出來，從三年級(jí)開始我們按閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面安排訓(xùn)練要素，每一冊又有兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，要區(qū)分重點(diǎn)和一般。包括我們的單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段的運(yùn)用都是作為一個(gè)整體來安排。文體在我們這套教材中非常強(qiáng)調(diào)，還記得2015年廣州舉行的教材會(huì)議中那幾堂研究課就非常重視文體。有童話故事、寓言故事、民間故事、神話故事、現(xiàn)代詩歌，有文學(xué)巨匠，有中國古典名著和外國名著，有的現(xiàn)當(dāng)代寓言故事與童話故事區(qū)分度不高，很多人把民間故事當(dāng)成了神話故事。老師們要認(rèn)真看看我們那個(gè)核心素養(yǎng)的清單，這個(gè)跟我們的這套教材的結(jié)合是十分緊密的。我們說課文篇數(shù)少了，那么就正好去讀整本的書，這樣閱讀量自然就大了。5第五是主體意識(shí)。按此邏輯，不想學(xué)什么就不學(xué)了嗎？修訂過后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了?學(xué)習(xí)語言文字的綜合性運(yùn)用?，語言文字的訓(xùn)練得到了重視，但是我也看到有些語文課堂過去過于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，但是現(xiàn)在我們講了語言文字運(yùn)用以后學(xué)生的主體地位又有被弱化的苗頭了，表現(xiàn)在語文教學(xué)的串講串問。這一點(diǎn)我希望引起我們老師的重視和關(guān)注。所以我希望各省市要確定當(dāng)?shù)氐难芯空n題，人教社課程研究所可以對(duì)有價(jià)值的研究課題予以立項(xiàng)。要做教學(xué)的有心人，這樣就可以成為專家、名師了。部編義務(wù)教育語文教科書的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)◆北京大學(xué)中文系 溫儒敏首先，讓我代表部編義務(wù)教育語文教科書（以下簡稱?部編本?語文教科書）編寫組，感謝大家關(guān)注與使用這套教材。原有的幾個(gè)版本，現(xiàn)在也都做了修訂，和?部編本?一同投入使用。劉云山和劉延?xùn)|、劉奇葆同志就三科教材編寫也多次提出要求。4年來，教材編寫經(jīng)過非常復(fù)雜、曲折的程序，從編寫大綱，出樣張，征求意見，送審大綱，到進(jìn)入編寫，廣泛征求意見，確定選文，反復(fù)討論和調(diào)整體例框架，編寫導(dǎo)語、習(xí)題，編寫組先后集中討論近40次，分頭開會(huì)研討的次數(shù)更不計(jì)其數(shù)。?部編本?應(yīng)當(dāng)做到比一般版本教材站得更高，視野更加開闊。教材編寫是整個(gè)教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹人，這個(gè)?德?，包括了政治，但遠(yuǎn)不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的?德?。老師們拿到新教材，會(huì)感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價(jià)值觀，又不停留于?說教?。比如，現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。我想老師們對(duì)這些都會(huì)比較關(guān)心，下面還會(huì)做專門的探討。比如新編小學(xué)語文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對(duì)漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學(xué)語文的興趣，有些素材就是從民國國文課本中取來的。（四）貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性?部編本?語文教科書在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面，努力切人當(dāng)代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代需求，體現(xiàn)時(shí)代性。三、?部編本?語文教科書的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)（一）選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大家比較關(guān)注選文，先說說?部編本?語文教科書課文數(shù)量的變化。新教材據(jù)此進(jìn)行了調(diào)整，降低難度，教學(xué)進(jìn)度大概往后挪一個(gè)多月，先做入學(xué)教育，開始識(shí)字教學(xué)(56課)，然后才學(xué)拼音。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到?守正?的立場，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長與山海經(jīng)》等9篇。新教材小學(xué)的3個(gè)板塊與初中的5個(gè)板塊，都比其他流行的版本語文教科書更清晰。教師使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語，對(duì)本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識(shí)、能力的落實(shí)這條線。在約20年前，語文教學(xué)的知識(shí)體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，也都比較成體系。有時(shí)課上得滿天飛，可就是沒有把得住的?干貨?。這套新教材的編寫一開始就注意這個(gè)問題，按照?課標(biāo)?的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化那些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元。第二，每個(gè)單元的導(dǎo)語（從中年級(jí)開始），對(duì)本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，亦有提示。比如要求認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，具有獨(dú)立閱讀的能力，能閱讀日常的書報(bào)雜志，能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。接下來，教師可以做的工作，就是參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語文知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的系列，可以把這個(gè)系列和課標(biāo)的要求對(duì)照，互為補(bǔ)充。這就需要我們老師自己來排列組合?，F(xiàn)有其他版本教材比較偏重思想內(nèi)容分析，以及字詞句分析?？傊褂?部編本?語文教科書，不要體系化，但要有體系。精讀課主要教師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精?，F(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，的確太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書的興趣，應(yīng)當(dāng)改一改。?部編本?語文教科書更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。初中則加強(qiáng)了《名著選讀》，改變以往那種?賞析體?寫法，注重?一書一法?，每次?名著選讀?課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。此外，新教材還設(shè)臵有《課外古詩詞誦讀》。比起以往經(jīng)驗(yàn)性的安排，這顯然更加科學(xué)，也更有利于提升學(xué)習(xí)效果。（七）提高寫作教學(xué)的效果?部編本?語文教科書的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作課很難教，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)。但這會(huì)刺激和帶動(dòng)我們的教研，更新我們的教學(xué)理念，改進(jìn)我們的教學(xué)，從長遠(yuǎn)看，不但有利于學(xué)生，也有利于老師自身，這肯定是一個(gè)專業(yè)成長的好機(jī)會(huì)。這是兒童閱讀課程研究與推廣中心艱巨的任務(wù)，也就是課外閱讀課程化要有多種思路，總的是要在兒童意識(shí)、課標(biāo)意識(shí)的指導(dǎo)下展開。這和后面所講到的多樣化、個(gè)性化閱讀相關(guān)。學(xué)生不再被教師牽著學(xué)習(xí)，自主、合作、探究成為重要的學(xué)習(xí)方式。閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程，是個(gè)體廣泛運(yùn)用的一種獨(dú)立的能力。因此，我們認(rèn)為，在重視寫作課程建構(gòu)的同時(shí)，堅(jiān)持閱讀教學(xué)的多元指向，實(shí)現(xiàn)閱讀課程的多元價(jià)值，才是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的應(yīng)然選擇。學(xué)生閱讀理解、語言表達(dá)方面暴露出的許多問題，追根溯源，往往都與思維品質(zhì)、思維能力有密切聯(lián)系。優(yōu)秀的文學(xué)作品都是形象美、人格美、情感美和音韻美、形式美、結(jié)構(gòu)美的和諧統(tǒng)一。例如，《科利亞的木匣》（人教版第五冊）敘述了科利亞五歲時(shí)從家門口向前數(shù)了十步埋下木匣，四年后數(shù)了五步挖出木匣的故事。指向閱讀的閱讀課，須讓學(xué)生親歷真實(shí)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中領(lǐng)悟閱讀策略，發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律，體驗(yàn)閱讀樂趣，提升閱讀智能。所謂整合的課，是指多元指向的閱讀教學(xué)并不排斥內(nèi)容理解與情感體悟，恰恰相反，它實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容理解、情感體悟與教學(xué)核心指向的有機(jī)整合，使教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮整體效應(yīng)，是提高語文教學(xué)效率的根本。教師備課，基本上不用考慮?教什么?，而只需考慮怎么教就行了。一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住?語文核心價(jià)值?。其實(shí)，魯迅的《拿來主義》寫于上世紀(jì)30年代，其?拿來?的思想，并沒有超越其前輩魏源、林則徐等人?師夷之長技以制夷?，蔡元培的?兼容并包?主張和?洋務(wù)運(yùn)動(dòng)?的實(shí)踐；甚至在論述如何對(duì)待外來文化的問題上，早在李斯的《諫逐客書》里，趙武靈王的?胡服騎射?政策里，已經(jīng)基本上說清楚、論明白了。從這一特點(diǎn)出發(fā)，便于整體把握文章的內(nèi)涵，走進(jìn)作家的世界，建構(gòu)起對(duì)文章豐富意義的認(rèn)識(shí)。即可以遷移、用于理解同一類文章、同一種語言現(xiàn)象。安塞腰鼓是中華文化的活化石之一，具有我國西北地區(qū)文化和民風(fēng)的顯著特點(diǎn)，粗獷強(qiáng)勁，又有略帶原始的荒蠻和野性，文章以一千余字的篇幅，把安塞腰鼓那種磅礴的氣勢和躍動(dòng)的生命力生動(dòng)地描摹出來了。在這篇文章中，我們看到的是作為文學(xué)家的魯迅——更精確一點(diǎn)說，是雜文味的魯迅，因此?形象說理??個(gè)性表達(dá)?才是《拿來主義》主要的?語文價(jià)值?。如何判斷什么樣的內(nèi)容是一篇課文里的?語文核心價(jià)值?？我們不妨從四個(gè)維度考慮：（1）具有語文特點(diǎn)。但是，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來看，這種綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料其學(xué)科知識(shí)不夠具體明晰，往往很難確定合適的教學(xué)內(nèi)容，不利于有效教學(xué)的開展。鄭桂華教授談如何確定文本的?核心教學(xué)價(jià)值?鄭桂華：凸顯文本的語文核心價(jià)值 思考一篇課文?教什么?，幾乎是所有中學(xué)語文教師常常遇到的難題。指向表達(dá)的閱讀課，教師不僅要敏銳地捕捉、準(zhǔn)確地把握文本的表達(dá)秘妙，更要巧妙地創(chuàng)設(shè)貼合文本情境的表達(dá)語境，使表達(dá)成為學(xué)生的情感需要；與文本割裂的技法傳授、機(jī)械的遷移模仿，違背表達(dá)訓(xùn)練規(guī)律，無助于學(xué)生表達(dá)能力的提升。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，在閱讀中學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)行合理預(yù)測，能提升閱讀效率和理解能力。這樣的閱讀課，不再以理解內(nèi)容、體悟情感為終極目標(biāo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的閱讀過程，習(xí)得有效的閱讀方法和策略，提升閱讀智能，感受閱讀樂趣。從這個(gè)意義上說，閱讀比寫作更重要。教師不再以標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生思維，而是引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀對(duì)話過程，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)性感悟和創(chuàng)造性解讀。體現(xiàn)在教材上，是文選型教材；體現(xiàn)在教學(xué)形式上，主要是閱讀教學(xué)，一篇課文一篇課文地教學(xué)，聽說讀寫訓(xùn)練滲透、穿插其中。要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中要求的必背古詩文和推薦的書目閱讀課程化，要在教學(xué)中把這些閱讀內(nèi)容落到實(shí)處，各校和每位語文教師對(duì)這個(gè)閱讀都要有方案，有實(shí)施途徑和評(píng)價(jià)機(jī)制，這是基礎(chǔ)性的閱讀拓展，是個(gè)保底的課外閱讀，是145萬字閱讀量的基本保證。這套部編教材雖然編寫的時(shí)間較長，投入的力量很大，有一定的創(chuàng)新和突破，但也難免存在某些不足，希望投入使用后，能在教學(xué)一線的實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，得到廣大一線教師的批評(píng)和指導(dǎo)。到底怎么編寫作教學(xué)？特別希望能吸收一線教師的意見。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。其次，就是漢語拼音教學(xué)，新教材的安排大約往后一個(gè)月，改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，安排在識(shí)字單元之后，使拼音和認(rèn)字互為?拐棍?。大家注意其導(dǎo)讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內(nèi)容及藝術(shù)特色，還格外注意引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)習(xí)有關(guān)古典文學(xué)鑒賞的某些基本的知識(shí)與技能。現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。教讀課設(shè)計(jì)比較豐富，有《單元導(dǎo)語》《預(yù)習(xí)》《思考探究》《積累拓展》《讀讀寫寫》。很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。?部編本?語文教科書的結(jié)構(gòu)安排是要充分考慮到教學(xué)需要，各個(gè)單元重點(diǎn)突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復(fù)落實(shí)基本訓(xùn)練。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，但教材中體現(xiàn)不夠。再講講閱讀，每個(gè)學(xué)段都有要求，但落實(shí)到教學(xué)，如何細(xì)化？如何轉(zhuǎn)為教學(xué)中可以把握的點(diǎn)？現(xiàn)在從小學(xué)到高中都是?有感情地朗讀?，怎么才做到?有感情?？在方法技巧上還是要具體落實(shí)。做完這兩項(xiàng)準(zhǔn)備，就是第三步，再仔細(xì)研究這些?要點(diǎn)?（知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)．也就是講課的重點(diǎn)）如何分布到各個(gè)單元、分布到每一課。對(duì)總的要求要先明確，還要了解各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容，那是更加細(xì)致明確的。第四，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等方面，全都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo)等提示，有的還比較具體。努力做到?一課一得?。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構(gòu)單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對(duì)語文課程內(nèi)容目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，就難于處理。實(shí)施新課程以來，特別是課標(biāo)的出臺(tái)，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問題，因此特別強(qiáng)調(diào)語法修辭和語文知識(shí)講授不要體系化，要?隨文學(xué)習(xí)?。小學(xué)的單元設(shè)計(jì)非常豐富，一般有思考練習(xí)題，單元課后還有《語文園地》（包括《識(shí)字加油站》《字詞句段運(yùn)用》《日積月累》等，有的還有《展示臺(tái)》《書寫提示》）。這是前些年實(shí)施課改，提倡人文性的結(jié)果。再說說單元的設(shè)臵，?部編本?語文教科書這方面也有些新的想法。主要考慮到綜合性學(xué)習(xí)是新的課型，十多年前是沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學(xué)和寫