【正文】 詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。教學實踐中可以更加靈活一點，也可以大致依照幾個板塊的順序進行。比如有些習題就設計了課堂的討論，也是口語表達的練習。小學中高年級開始有單元設臵，初中也是按照單元來組織教學。這個問題是嚴重的，教學中大家都不滿意。自讀課文設計最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。但又出現另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設臵基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。現在的教材的確存在問題，需要改進。?部編本?語文教科書如何體現知識體系和能力點？有5個?渠道?。一是重新學習研究《義務教育語文課程標準（2011年版）》，掌握其中對各個學段內容目標的要求，特別是知識和能力的要求。老師們對這些必須了然于心。比如識字寫字教學，其中有各種很具體的要求，包括識字量、筆畫、常見偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫字、硬筆寫字、正楷、毛筆臨摹，等等，都有必要細化落實到每一單元和課上。其實這樣要求還未能解決如何做到的問題。老師們安排設計教案，雖然也可以隨文學習，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。課型也沒有變化，沒有節(jié)奏。還有，自讀課要放手讓學生自主閱讀。比如，小學一年級就設臵了《和大人一起讀》，意在和學前教育銜接，一開始就引導學生的讀書興趣。語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。有些教師反映由于條件限制，難于選擇課外閱讀的材料。另外，還要考慮字的結構等，看哪些字先學，更有利于孩子們理解與記憶。注意拼音單元的生字、詞只需會讀、會認即可，不需要書寫，也不需要進行具體的字形分析；兒歌的教學意在鞏固拼音和激發(fā)學習的興趣，教學時可采用多種形式的誦讀，不要求學生理解和背誦。每次都突出一點，給予方法。因為新教材的變化還是比較大的，有些教師可能有心理負擔。解決課外閱讀零散和隨意性的問題，就是推進課外閱讀課程化。三是主題性課外閱讀課程。教師深入研讀文本，精心設計話題，學生圍繞話題與文本、與作者、與同學、與老師對話，在對話過程中理解文本，實現意義建構，獲得獨特的理解、感受和體驗。?閱讀本位的語文課程?與?寫作本位的語文課程?之爭議在批判閱讀教學高耗低效的同時，一些專家學者開始質疑?以閱讀教學為中心?的合理性，提出?閱讀只是學習表達的基礎??閱讀不應該成為語文學習的核心??語文課程必須改變以‘閱讀’為重點的課程形態(tài)??指向寫作，是閱讀課的唯一目的?等觀點，引發(fā)了一場有關?閱讀本位?還是?寫作本位?的爭論。長期以來閱讀教學的一元取向，削弱了閱讀課程的多元價值，最終導致語文課程效益低下。多元指向的閱讀教學將徹底改變單一、低效的現狀，實現多元價值，為?全面提高學生的語文素養(yǎng)?發(fā)揮更大作用。將?學習運用幻象表現人物心理?作為教學核心內容，既契合文本表達特點，又適應學生的學習需要。多元指向的閱讀教學應該是干凈的課、整合的課、創(chuàng)新的課。數學、物理、化學等學科的教學內容，幾乎每堂課都有明確、具體、獨立的知識和能力定位，如數學科的?二元一次方程?，物理科的?萬有引力?，化學科的?氧化還原反應?，甚至歷史科，每一章節(jié)都有具體的內容。在一節(jié)課或一個教學設計的單位時間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學價值的信息，甚至對許多重要的價值，也只能有所選擇，有所舍棄。比如要確定魯迅的《拿來主義》這篇課文的核心教學價值，首先就應考察我們?yōu)槭裁匆獙W《拿來主義》。確立這樣的教學價值點容易被學生理解、模仿、運用，這樣的課文可以成為學生學習語言的樣板，其教學價值點也能成為人們討論文章時所使用的公共符號。這就是語文核心價值統(tǒng)領性的意義。文中引用的詩句，鋪排手法的使用，營造的意象，上追詩經?國風??漢賦?風骨，下近唐朝邊塞詩意境，與中國傳統(tǒng)詩歌文化有明顯的脈承關系。這種特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來，往往能被公認為是該文本的主要特征。羅伯特〃R馬杰在談到?理想的課程?時認為，?如果已經知道如何做，便不需要教學；如果沒有必要知道如何做，也同樣不需要教學?{1}。當然，語文教材里的閱讀提示、文后練習也有一定的解讀和教學線索，但是，這些解讀提示普遍顯得籠統(tǒng)、粗疏、零碎，從滿足教學設計的基本需要來說，是遠遠不夠的，因此，常常需要一線語文教師對一篇篇課文進行二次加工，以確定在這篇課文中，什么是有價值的，通過這堂課的設計和教學，應該達成什么教學目的。從某種程度說，?教什么?決定了應該?怎么教?，并影響著?教得怎么樣?。這樣的閱讀課，對教師自身也是嚴峻挑戰(zhàn)，尤其是對思維的深刻性、發(fā)散性、批判性和創(chuàng)新性的要求。教學指向的確立還要依據學情，關注學生閱讀、習作方面的發(fā)展需求。因此，閱讀教學不僅要讓學生學會閱讀，更要引導學生學會通過閱讀有效解決生活中的實際問題，提升生活的質量和層次。語文學習不僅是言語實踐的過程，也是文化認同、文化傳承的過程。豐富的閱讀內容和多樣的閱讀形態(tài)不僅啟發(fā)學生體驗閱讀價值，感受閱讀樂趣，提升閱讀能力，還有助于學生開闊視野，陶冶性情，發(fā)展思維，豐富表象，積累語言，提升語感。也就是說，閱讀教學模式在不斷更新，但閱讀教學價值取向卻從未發(fā)生根本改變。一元取向的閱讀教學之批判2001年，《語文課程標準》（實驗稿）頒布，提出?閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程??不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐??應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?，引入對話理論，構建?對話式?閱讀教學的改革探索。這個還應該是為學生打底子的閱讀，收集適合兒童閱讀的、能影響文化素養(yǎng)的篇目和書籍，要重視名篇、重視經典、重視中國聲音、重視家鄉(xiāng)元素，還要重視童趣，不要只求多，不要只看教師喜好，不要強求統(tǒng)一。（本文是溫儒敏教授在部編義務教育小學語文教科書培訓會上的講話。教師拿到?部編本?語文教科書，有新鮮感，很自然會拿以前的教材來比較，然后想想怎么來教。初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元1次。注意這兩點，就要降低拼音學習的難度，增加學習的趣味性。?部編本?語文教科書一年級的課文和習題等的設計就注意嚴格落實?300字基本字表?。新教材雖然力圖把?教讀??自讀?和課外閱讀三者結合起來，但還需要教師去?加碼?。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成?教讀一自讀一課外閱讀?三位一體的閱讀教學體制。希望教師在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課以教師講為主，自讀課就讓學生自主閱讀。不分精讀略讀，這是一種課型混淆。但是，在教學實踐中，普遍的做法是將精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。備課時要有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現成的教案了事，一定要研究教材，梳理其?隱在?的知識體系，比較自然而又扎實地體現在自己的教學中。不是絕對把方法的幾個要求分開，但具體到某一課，要有重點。比如識字寫字，從小學一年級到初中三年級，課標都有階段目標要求。這些要求是有梯度的。教師使用部編本教材，要注意這5個?渠道?所體現的語文知識體系，并落實到具體的教學中。但這是?隱在?的，不是?顯在?的，在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，防止過度地操練。大家看看現有其他版本教材，每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統(tǒng)的。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構。初中的單元設計欄目沒有小學那么多，但也各有各的功能。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應當學習哪些知識、訓練哪些能力。在實際教學中，漢語拼音教學可以相對集中完成，識字寫字教‘學和課文教學可以有更多的融合。?部編本?語文教科書就在減少綜合性學習的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學效果。在教學實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學穿插安排。平均每個年級20篇左右。回到選文問題。數量減少，不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內容方式在調整，使教學內容更豐富，也更有效。教科書編寫語言、習題的題型變化、插圖和裝幀設計，都力圖有所創(chuàng)新。整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。要學習和繼承以往教材編寫好的經驗，借鑒國外先進的經驗，實行?編研結合?，使教材編寫有科學性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學效果。到了高年級和初中，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設計，還安排了包括《名著導讀》《古典詩文誦讀》等欄目。在實際教學中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標。如何做好？從編寫的指導思想看，是緊密結合語文學科特點來體現核心價值觀的。?任何教材的編寫都有自己的價值觀，有基本的意識形態(tài)立場。為了讓教師們更好地了解熟悉新教材，下面我從總的方面介紹一下新教材的編寫理念和特色。?部編本?語文教科書的編寫從2012年3月8日正式啟動，到現在4年多了。另外，就是教材主要由幾個出版社組織編寫，受到一些條件限制，加上當時編制的時間緊，評審的機制也不健全，出版社編得比較倉促，這都影響到教材質量。其他年級教材將陸續(xù)投入使用，逐步取代原來的人教版小學與初中的語文教科書。三是盡量做小一點的科研，包括今天很多老師發(fā)言的第一大板塊我都給刪掉了，沒用！你們以后寫文章也是這樣，第一個板塊就少寫，課標上的東西不宜大量弄出來，那個東西大家都知道。我給大家?guī)讉€宏觀上的建議，比如思想性問題、科學性問題、適應性問題，可以選擇其中的一部分，如教材的思想性在傳遞核心價值觀的時候遇到了什么困難；教材在適應沿海地區(qū)、內陸城市、西部地區(qū)以及山區(qū)孩子的實際中又有什么問題?？傊覀兊闹黧w意識，就是要讓學生感受到語文課是有激情的課，是有意思的課，是下課的鈴聲響了卻忘記了下課舍不得下課的語文課。就是要發(fā)揮學生學習的主體性。吳立崗先生的?素描作文?也沒有…… 今天我就從怎么教這個角度講講主體意識。老師們在平時引導兒童讀書的時候要關注書的名稱、書的作者、書的目錄、書的封面，還要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，比如怎么樣愛護圖書。這套教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，促進了兒童的閱讀進教材、進課程，體現了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。這與我們弘揚社會主義核心價值觀是相悖的。我認為小學階段首先要有文學作品的需求，這套教材的文學作品已經超越了建國以來歷套小學語文教材，就是民國時期的《國文》和《國語》教材，它的文學作品的比例也不及這套教材。本世紀初的語文教育改革有一個非常特殊的問題就是文體意識淡薄。教學中一定要把目標裝在腦子里，把語文要素牢牢地扎根在你的腦子里。從中年級開始每個年級編排了一次閱讀策略的單元，三年級叫?預測?，四年級叫?提問?，五年級叫?閱讀與速度?，六年級叫?有目的的閱讀?，呈現層層遞進的規(guī)律，前面的內容沒教好，那么后面的學習便很難開展。首先要看我們的訓練目標，要看我們這個單元、這篇課文要訓練的語文要素是什么。一些地方認為語言文字的運用就是讓學生動筆學習，認為動筆寫一寫是運用，這是認識上的一個偏差。教材的語言訓練目標不夠清晰，但當時若不突出人文性而強調語言文字訓練的話教材送審根本通不過。第四個方面是民族團結教育。六者非它也，三才之道也。小語會六月中旬在新疆舉辦的第二屆小學語文研討會和2016年中國小學語文特級教師高端論壇上，我對小學語文的核心素養(yǎng)列了一個清單。我還記得曾經指揮德國軍隊打敗法國的元帥毛琦說了一句意味深長的話——普魯士最終的勝局早就在小學教師的講臺上決定了。?統(tǒng)編本?的教材是大勢所趨，那么國家為什么還要編寫部編本的教材呢？因為國家要體現國家的意志，要通過語文課程的育人優(yōu)勢落實?立德樹人?的根本任務。它涉及到三個方面：首先是課程，其次是教材，第三是教學論。更要注重培養(yǎng)自主識字的能力，利用形聲字形旁表義、聲旁表音，引導學生大膽地猜讀生字，自主學習課文。這套教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化。慈老師重點講述了語文要素的梯度序列，以復述能力的發(fā)展為例，對語文要素的長線發(fā)展進行說明，以積累并運用表示動作的詞語為例，語文要素的短線發(fā)展進行說明，使我們關注到不同年級、不同冊次之間語言要素的銜接與發(fā)展，我們必須準確把握教材語文學習的要素，努力做到循序漸進，螺旋遞進。通過“我愛閱讀”欄目中的文章，讓學生了解古代先賢的豐功偉績，感受革命先烈壯懷激烈的故事。通過大量教材中的實例解讀教材，對各部分內容如何教學提出了合理化建議。正如慈老師所言，理想境界：如水中之鹽，品之有味，尋之無痕。即在生活中學語文，隨學隨用，讓學生感受語文學習的價值，關注語言文字運用的具體環(huán)境。要有分享和交流，通過交流、評價、激勵去調動孩子們的閱讀興趣。因為部編教材的審核程序非常復雜,比如專家審查，編審會商修改，百名特級教師審讀，專家委員會、咨詢委員會、相關部委、馬列主義工程委員會、民主黨派審查，然后劉延東委員審查過關后交由劉云山常委審查，最后還有可能呈報總書記審閱。所以我今天講的主題就是?增強六個意識,教好部編小學語文教材?。因為我們語文課里傳達出來的理念，我們老師傳達給學生的思想都在塑造著孩子的價值觀。本次高中語文課程標準的修訂，已經用核心素養(yǎng)替代了原來的三維目標。我們講部編教材要體現國家意志，主要體現在六個方面供老師們參考。還比如這篇課文體現的是?愛國?，這篇課文體現的是?自由?，那篇課文體現的是?誠信?，一目了然，清晰地以圖譜的形式向中央匯報。第六個方面是法制教育。這套教材是依據2011版課程標準而編寫的，我們強調的就是學習語言文字的運用。希望我們的學校以后在開展讀書活動的時候盡可能少提一些閱讀方面的要求，放手讓學生愉快地去閱讀，有一個說法叫?為了寫的閱讀是無趣的?。新教材與原來的九年義務教育人教版的讀寫訓練項目同中有異，不是照搬。又一個創(chuàng)新是目標序列化，具體體現在我們統(tǒng)籌規(guī)劃語文要素。我們這套教材最大的一個優(yōu)點是每一個學段、每一個年級、每一冊書安排了哪些訓練要素體現了目標的層次性，螺旋上升、循序漸進的發(fā)展過程。小小說《橋》，很多老師就把它上成了紀實作品，甚至有名師也把《普羅米修斯》這個神話作品上成了紀實作品。從我們這套教