【文章內(nèi)容簡介】 再來讀一讀課文的第八自然段。（齊讀）一起讀。（板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？霍金直面問題，請你用心地一句一句地讀讀他的回答，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？（樂觀、堅(jiān)韌、滿足、幸?！鎸埧岬拿\(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興e)命運(yùn)對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？為什么感恩？ f)指導(dǎo)朗讀（設(shè)計(jì)意圖：霍金的這段話體現(xiàn)了他在命運(yùn)面前沒有低頭，沒有退縮，而是勇敢地向命運(yùn)挑戰(zhàn)。這是一段震撼人心的話語，這是值得每位學(xué)生刻骨銘心的話語。引導(dǎo)學(xué)生讀懂，讀透是非常重要的。五、升華情感師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績，他是一位生活的強(qiáng)者，他的勇敢頑強(qiáng)和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。布置作業(yè)以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話。課外閱讀（選其一）： 《假如給我三天光明》（海倫?凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）板書設(shè)計(jì)：輪椅上的霍金物理天才（不斷求索）非凡的科學(xué)家生活強(qiáng)者（樂觀感恩）《輪椅上的霍金》的學(xué)案、鞏固案班級 姓名 學(xué)生完成時間 第 小組 學(xué)習(xí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學(xué)家。知識鏈接：關(guān)于霍金的資料 學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)會通過書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等查找需要的資料。學(xué)會聯(lián)系上下文或利用工具書來理解重點(diǎn)詞語。學(xué)會質(zhì)疑，提出有價值的問題，并試著解答。學(xué)會使用不同的符號來為文章作批注。學(xué)案一、自主預(yù)習(xí)，完成相關(guān)習(xí)題。初讀課文的題目，你產(chǎn)生了什么樣的疑問：查字典，寫出生字的部首：頁 牌 霍 匠讀一讀，再抄寫，然后任選兩個造句。折服 悲憫 景仰 唐突 頂禮膜拜靜默 恬靜 由衷 震顫 神秘莫測造句：初讀課文后，你產(chǎn)生了什么樣的疑問呢？準(zhǔn)備怎么樣解決呢？二、理清課文的層次第一部分（12自然段）第二部分（37自然段）第三部分（812自然段）鞏固案一、寫出下列詞語的近義詞殘酷（）依賴（）尖銳（）景仰（）恬靜（）折服（）剝奪（）恬靜（）二、寫出下列詞語的反義詞徹底（）依賴（）頑強(qiáng)（）景仰（）尖銳（）恬靜（）醒目（）殘酷（）三、寫出幾條戰(zhàn)勝挫折的名言四、感受霍金的魅力課文除了寫霍金的勇敢頑強(qiáng)之外，還介紹了霍金的哪些故事，表現(xiàn)了霍金怎樣的品質(zhì)？“不愿被外人打擾”主要講述了霍金不愿被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現(xiàn)了霍金 的科學(xué)研究品質(zhì)?！耙活w感恩的心”主要講述了霍金回答記者關(guān)于命運(yùn)的提問的故事，面對殘酷的命運(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為自己所能擁有的一切感到高興，體現(xiàn)了霍金 的精神品質(zhì)。教學(xué)反思本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼。課文的第八自然段是一個舉足輕重的過渡句，如果能抓住這個過渡句就抓住了文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，更有利于學(xué)生理解霍金人格的魅力。再由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霍金回答女記者提問時的一段話，使學(xué)生對霍金有更深的了解。第三篇：蘇教版六年級語文上《輪椅上霍金》教學(xué)反思課上完了，看著孩子們一張張因激動而興奮的小臉，我的心也久久不能平靜。這么難讀、難懂的一篇課文，孩子們卻讀得那么入情入境。雖然霍金離我們的生活是那么遙遠(yuǎn)，但是現(xiàn)在，孩子們一個個被霍金樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的精神深深感動著?；仡櫧虒W(xué)過程，我覺得以下三點(diǎn)做得比較好。利用資料、錄象等拉近學(xué)生與霍金的距離 孩子們對霍金了解不多，對盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對孩子的心靈沒有什么沖擊力。因此，在教學(xué)中，我從文章后半部分記者的采訪入手，利用記者采訪錄象，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個手指會動，連說話都是異常艱難。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來多大的影響，從而感受霍金是多么堅(jiān)強(qiáng)、樂觀。另外，利用資料結(jié)合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。結(jié)合實(shí)際，將心比心，感受強(qiáng)者魅力現(xiàn)在的孩子們從小生活在蜜罐里，他們沒有吃過苦，更體會不到殘疾人的生活有多么艱難。在本課的教學(xué)中，我兩次讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，將心比心，感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和樂觀。一次是霍金在回答記者的提問時說了一段感人肺腑的話，為了幫助學(xué)生讀懂這段話，讓學(xué)生想想，“如果讓你說說你擁有什么，你會說什么？”孩子們從霍金身上學(xué)到了樂觀、積極的人生態(tài)度，只看自己擁有的，不看自己沒有的，懂得了雖然生活給予霍金的是那么少，但他卻有一顆感恩的心。第二次是感受命運(yùn)對霍金如此殘酷時，看著霍金的圖片，啟發(fā)同學(xué)們，“試想一下，如果是你遭遇這樣的厄運(yùn)，你會怎么樣？”此時，孩子們對霍金的不幸和堅(jiān)強(qiáng)有了更深刻的感受。抓住“非凡的科學(xué)家”，引入文章，整體感知霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強(qiáng)者。而這兩方面的內(nèi)容是揉在一起介紹的。因此，我抓住課后問題“從哪些地方可以看出霍金是一個‘非凡’的科學(xué)家”組織教學(xué)，從整體入手，對霍金有一個全面的、立體的認(rèn)識。而這樣的教學(xué)也有效提高了課堂教學(xué)效率。在本課的教學(xué)中，這三個方面是隨著課文的學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，逐一揭示的。第一個“非凡”，在文中沒有過多的描繪，只有兩句話而