六年級上冊語文輪椅上的霍金研究說課稿(編輯修改稿)
2024-12-06 05:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的感官，增加信息接收的渠道。 （二）說學(xué)法 “世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識”，本課教學(xué)立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 六、程序設(shè)計 激發(fā)思維，有效質(zhì)疑，進(jìn)入情境。 所有的教學(xué)細(xì)節(jié)必須指向文本的主旨。于教學(xué)開始，我并沒有采用大多數(shù)設(shè)計所用的類比導(dǎo)入，如介紹著名科學(xué)家或身殘志堅人士的例子一步步把學(xué)生引入預(yù)設(shè)的圈套中，而是讓學(xué)生解讀“強者”一詞，調(diào)動學(xué)生的思維，對記憶進(jìn)行檢索（課前布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)就更好了），在學(xué)生交流后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，點出課題，有水到渠成之效功。然后圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，梳理后要求學(xué)生按要求讀文（一讀）：把讀通讀順；自學(xué)生字詞，弄不明白的做上記號，待會兒班級交流；畫出霍金標(biāo)志性形象的語句。通過反饋完成詞語識記及理解的教學(xué)目標(biāo)，建立對文本的初步感知。 緊扣“形象”，由表及里，細(xì)致品味。 “人物形象”是敘事性課文的個性特點，從人物形象的認(rèn)識和理解入手，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，有利于強化學(xué)生對課文的記憶和理解，有利于學(xué)生的語言積累，提高課堂教學(xué)的效率。而本課中對霍金的形象描寫與其它內(nèi)容之間密切相連，以此為閱讀起點，能順利、有效地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和品悟。形象描寫在第一節(jié)的后半部，前半部是導(dǎo)致這種長相的原因，接著寫了與外形相沖突的杰出成就、生活態(tài)度，女記者的唐突問話推動文章情節(jié)的發(fā)展，最后順暢的展示霍金對自己標(biāo)志性形象的認(rèn)識。跌宕起伏的文脈中彰顯霍金生活強者的本色。 鑒于此，第二個教學(xué)環(huán)節(jié)中，先進(jìn)行看圖（標(biāo)志性形象圖）、說圖、讀文、默記標(biāo)
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