【文章內容簡介】 是數(shù)學的基礎。數(shù)學教學，必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊。運用多媒體可以讓學生親身經(jīng)歷將時間問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。例如：學習《角的認識》一課，我先讓學生舉實例“什么是角”，然后利用多媒體演示食物，并抽象道行各種形狀的角；再讓學生觀察比較，總結“什么是角”。在極短的時間內，使學生充分感知生活中角的存在，認識角的本質特征，實現(xiàn)學生形象思維向抽象思維的過渡。又如：教學《小數(shù)的認識》時，學生對小數(shù)這個概念比較陌生，但都買過東西，對商品的價格很熟悉，運用多媒體呈現(xiàn)“逛超市購物”的生活情境，讓學生在模擬購物的情境中認識小數(shù)，這樣學生很快就接受了小數(shù)這個新概念。由此也感受到數(shù)學就在我們身邊，感受到學好數(shù)學的必要性，從而激發(fā)學生學習的內在動機。二、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生探究意識。問題情境是連接數(shù)學與生活關系的紐帶，有探究意義的問題情境，能將學生置身于問題情境中，激發(fā)他們對問題、現(xiàn)象保持一種敏感和好奇心，從而形成探究意識。教師利用多媒體可以創(chuàng)設生動有趣的問題情境，引導學生多角度、多方位地對情境內容驚喜分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的知識結構。在教學《圓的面積》時，關于圓的面積公式推導的內容比較抽象，學生不易理解。課始，首先告訴學生：“今天，給大家請了一位神奇的老師。”我打開多媒體，一下就吸引了學生的注意力：此時，銀幕上出現(xiàn)一片綠茵茵的草地，一頭牛被一條繩子拴在木樁上低頭吃草，畫外音響起：這頭牛能吃多大范圍的草？學生思考后回答：“牛吃草的范圍就是以木樁為圓心，以拴牛的繩子長為半徑的圓的面積?！边@是，多媒體畫面上出現(xiàn)了牛吃草的范圍：綠色的草地上閃現(xiàn)出一個一牛繩為半徑，以木樁為圓心的黃色的圓。接著，我讓學生找出求這個圓的面積的方法，學生議論紛紛，但都說不出正確的方法。見時機已到，我及時運用多媒體進行引導：銀幕上出現(xiàn)一個圓，被分為綠、黃兩種顏色的兩個半圓。兩個半圓各被平均分為4份，然后交叉拼在一起，讓學生觀察像什么圖形，學生得出的結論是：像長方形，又不像，因為它的邊是弧線。這時，銀幕上又出現(xiàn)一個等大的圓，它的兩個半圓各被平均分成8份，重復上述過程，學生比較后發(fā)現(xiàn)，這個拼得的圖形比上一個拼得的圖形更接近長方形。抓住這個機會，我引導學生想象：按這個思路分下去、拼下去，最后能得到什么圖形？學生得出了可以把圓拼成一個長方形的結論。我用多媒體演示上述過程，驗證了學生的想象。在此基礎上，我又引導學生思考圓的半徑、周長與長方形的長和寬之間的關系。經(jīng)過思考，有些學生找出了它們之間的關系，但部分學生不同意，爭論不休。最后大家達成一致意見：請教多媒體老師。銀幕上閃現(xiàn)出同一種顏色表示的圓的半徑和長方形的寬，同一種顏色表示的圓的周長的一半和長方形的長，使學生直觀地看出了圓的半徑就是拼得的長方形的寬，圓的周長的一半就是長方形的長。根據(jù)上述關系，教師讓學生自己推導圓的面積計算公式，學生很快推導出了S=。通過多媒體技術，以視覺方式生動地演示了圓的面積轉化為學生熟悉的長方形面積的過程，促進了新舊知識的聯(lián)系，完成了理解的教學目標。三、創(chuàng)設動畫情境，促進學生主動探索?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻麑W生對所學的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，他就會產(chǎn)生強烈的求知欲，積極主動地進行學習。根據(jù)這一教育心理學規(guī)律，在教學中如能運用多媒體動畫這一學生喜聞樂見的形式，把學習內容呈現(xiàn)給學生，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就能收到意想不到的效果。如一位老師在教學了最小公倍數(shù)之后，設計了這樣一個動畫情境：喜羊羊與美羊羊在青青草原上散步。它們并排走路，初看時，它們恰好都用左腳同時邁步，后來發(fā)現(xiàn)喜羊羊跨兩步，美羊羊跨三步才能跟上。問：它們這樣走下去，從它們都用左腳開始起步到兩人同時左腳著地為止，美羊羊應該走多少步呢？帶著這個問題，全班同學都興趣盎然的參與其中。教師先用動畫展示，再讓學生提出自己的猜想，學生的表現(xiàn)異常活躍，仿佛一個辯論會。有的同學說：“喜羊羊邁兩步，美羊羊就要邁三步，2和3 的最小公倍數(shù)是6，美羊羊只要邁六步就可以和喜羊羊同時左腳著地?！倍械耐瑢W說：“美羊羊邁六步，喜羊羊自己應該邁四步，它們都用左腳起步，走了偶數(shù)步，應該是右腳同時著地。這樣剛才說的顯然不對了。”學生感到很新奇。這一看似簡單的事兒，卻萌發(fā)了學生內心深處的探索意識。學生在教師的指引下，分組實際做一做，再結合動畫慢放，畫出圖表分組討論交流，最后看動畫驗證結果。整個課堂活而不亂，每一個孩子都在愉快的氣氛中，通過小組合作交流主動探索，發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，體驗成功的喜悅，學得輕松，學得快樂，拓寬了視野，豐富了知識。四、創(chuàng)設應用情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。新課標指出：創(chuàng)設與學生緊密聯(lián)系的生活情境，讓學生親自體驗情境中的數(shù)學問題，運用所學數(shù)學知識解決情境中的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。而多媒體具有模擬性強的功能，能創(chuàng)設有效的應用情境，為數(shù)學教學更好的服務。六年級有一節(jié)綜合實踐課——《確定起跑線》，是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上學習的。通過這個活動一方面讓學生了解橢圓式田徑跑道結構，學會確定起跑線的方法；另一方面讓學生切實體會到數(shù)學在體育等領域的廣泛應用。由于每學年我校都舉行運動會，所以孩子們都知道有的比賽起跑線不一樣，但并不知道是什么原因。結合實際情況，學生能夠理解“為什么起跑線位置會不同”這個問題，因此，讓學生推導確定起跑線位置的過程及其實踐運用是這節(jié)課的重點，而理解起跑線的位置與什么有關則是教學的難點。其實六年級的學生對起跑線并不陌生，很少有學生會從數(shù)學的角度去思考200米、400米等起跑線位置為什么不同，相差多少。所以課的開始，我采用多媒體呈現(xiàn)了400米橢圓形跑道的一部分，用小動物的趣味運動會中準備在同一起跑線上起跑，開門見山地提出問題，“你覺得他們的比賽規(guī)則合理嗎？”引起學生對起跑線位置的關注與思考。經(jīng)過觀察共同討論，達成共識：“終點相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一起跑線上，外圈的同學跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應該往前移?！比缓笸ㄟ^多媒體呈現(xiàn)跑道的有關信息，學生在老師的引導下對已獲得的信息進行梳理，讓學生觀察得出：每圈跑道的長度等于兩個半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個直道的長度。學生在小組內借助計算器試算后，匯報方法。從中對多種算法進行優(yōu)化，如各條跑道直道長度相同，因此跑道之間的差就在兩個半圓形跑道合在一起的圓的周長的差。在這里，我充分利用多媒體動畫直觀演示學生的思考過程，得出外圓的直徑也就是里圓的直徑加上兩個跑道的寬度，以及跑道線的寬在這里忽略不計等問題。由此得出最簡單的方法：相鄰跑道差= 2道寬。數(shù)學來源于生活，同時也服務于生活，應用學到的數(shù)學知識解決實際生活中的問題，不但使學生感受到數(shù)學與實際生活是密切聯(lián)系的，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神?？傊處焺?chuàng)設情境的途徑、方法可以是多種多樣的。在教學中，只要創(chuàng)設的情境能激發(fā)學生的學習情感，符合學生與教材的實際，就可以使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，并在輕松愉悅的氛圍中，通過探究掌握知識技能，解決一些實際問題，獲得成功的體驗。第四篇：利用信息技術 提高數(shù)學教學效率利用信息技術 提高數(shù)學教學效率隨著信息技術的飛速發(fā)展和日益普及，以多媒體計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，為教育教學改革提供豐富的信息化資源。推進信息技術在小學數(shù)學教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，有利于逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，不僅有利于提高教學效率，也有助于提高學生的信息素養(yǎng)和綜合能力。實現(xiàn)教師備課的有效性備課是教師在上課前的教學準備。在備每一節(jié)課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，采用什么教學方法，這就需要去廣泛閱讀有關的資料，包括教學參考書、報紙雜志、網(wǎng)上信息。由于計算機和網(wǎng)絡的資源共享和信息搜集處理功能，使教師在備課時除了借助教材和教參外，還可以通過網(wǎng)絡資源擷取更多的與教學內容相關的信息和資料，開闊教師的眼界，拓展教師上課的思路，豐富課堂教學資源。在此基礎上，教師可以結合自身教學的實際情況，通過自己對信息的整合，不斷提高課堂教學設計的質量和藝術。 收集備課資料的便捷性在教學的備課階段，教師除了自主精心準備教案、學案和相應的練習題之外，還可以在網(wǎng)上搜尋相關的圖片、視頻和課件資料。如果還有需要的話，還可以通過百度、Google、雅虎等搜索引擎進一步搜集資料。 使用備課資料的交互性教師使用備課資料的交互性是利用軟件平臺進行備課另一大優(yōu)勢?？梢酝ㄟ^平臺中的