【文章內(nèi)容簡介】 是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)，必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。運(yùn)用多媒體可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷將時(shí)間問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。例如：學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》一課，我先讓學(xué)生舉實(shí)例“什么是角”，然后利用多媒體演示食物，并抽象道行各種形狀的角；再讓學(xué)生觀察比較，總結(jié)“什么是角”。在極短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生充分感知生活中角的存在，認(rèn)識(shí)角的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)生形象思維向抽象思維的過渡。又如：教學(xué)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生對(duì)小數(shù)這個(gè)概念比較陌生，但都買過東西，對(duì)商品的價(jià)格很熟悉，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)“逛超市購物”的生活情境，讓學(xué)生在模擬購物的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)，這樣學(xué)生很快就接受了小數(shù)這個(gè)新概念。由此也感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。問題情境是連接數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的紐帶，有探究意義的問題情境，能將學(xué)生置身于問題情境中，激發(fā)他們對(duì)問題、現(xiàn)象保持一種敏感和好奇心，從而形成探究意識(shí)。教師利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容驚喜分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，關(guān)于圓的面積公式推導(dǎo)的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解。課始，首先告訴學(xué)生：“今天，給大家請(qǐng)了一位神奇的老師?！蔽掖蜷_多媒體，一下就吸引了學(xué)生的注意力：此時(shí)，銀幕上出現(xiàn)一片綠茵茵的草地，一頭牛被一條繩子拴在木樁上低頭吃草，畫外音響起：這頭牛能吃多大范圍的草？學(xué)生思考后回答：“牛吃草的范圍就是以木樁為圓心，以拴牛的繩子長為半徑的圓的面積?！边@是，多媒體畫面上出現(xiàn)了牛吃草的范圍：綠色的草地上閃現(xiàn)出一個(gè)一牛繩為半徑，以木樁為圓心的黃色的圓。接著，我讓學(xué)生找出求這個(gè)圓的面積的方法，學(xué)生議論紛紛，但都說不出正確的方法。見時(shí)機(jī)已到，我及時(shí)運(yùn)用多媒體進(jìn)行引導(dǎo)：銀幕上出現(xiàn)一個(gè)圓，被分為綠、黃兩種顏色的兩個(gè)半圓。兩個(gè)半圓各被平均分為4份，然后交叉拼在一起，讓學(xué)生觀察像什么圖形，學(xué)生得出的結(jié)論是：像長方形，又不像，因?yàn)樗倪吺腔【€。這時(shí)，銀幕上又出現(xiàn)一個(gè)等大的圓，它的兩個(gè)半圓各被平均分成8份，重復(fù)上述過程，學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)拼得的圖形比上一個(gè)拼得的圖形更接近長方形。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：按這個(gè)思路分下去、拼下去，最后能得到什么圖形？學(xué)生得出了可以把圓拼成一個(gè)長方形的結(jié)論。我用多媒體演示上述過程，驗(yàn)證了學(xué)生的想象。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生思考圓的半徑、周長與長方形的長和寬之間的關(guān)系。經(jīng)過思考，有些學(xué)生找出了它們之間的關(guān)系，但部分學(xué)生不同意，爭論不休。最后大家達(dá)成一致意見：請(qǐng)教多媒體老師。銀幕上閃現(xiàn)出同一種顏色表示的圓的半徑和長方形的寬，同一種顏色表示的圓的周長的一半和長方形的長，使學(xué)生直觀地看出了圓的半徑就是拼得的長方形的寬，圓的周長的一半就是長方形的長。根據(jù)上述關(guān)系，教師讓學(xué)生自己推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式，學(xué)生很快推導(dǎo)出了S=。通過多媒體技術(shù)，以視覺方式生動(dòng)地演示了圓的面積轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的長方形面積的過程，促進(jìn)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，完成了理解的教學(xué)目標(biāo)。三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻麑W(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)這一教育心理學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中如能運(yùn)用多媒體動(dòng)畫這一學(xué)生喜聞樂見的形式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就能收到意想不到的效果。如一位老師在教學(xué)了最小公倍數(shù)之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫情境：喜羊羊與美羊羊在青青草原上散步。它們并排走路，初看時(shí)，它們恰好都用左腳同時(shí)邁步，后來發(fā)現(xiàn)喜羊羊跨兩步，美羊羊跨三步才能跟上。問：它們這樣走下去，從它們都用左腳開始起步到兩人同時(shí)左腳著地為止，美羊羊應(yīng)該走多少步呢？帶著這個(gè)問題，全班同學(xué)都興趣盎然的參與其中。教師先用動(dòng)畫展示，再讓學(xué)生提出自己的猜想，學(xué)生的表現(xiàn)異常活躍，仿佛一個(gè)辯論會(huì)。有的同學(xué)說：“喜羊羊邁兩步，美羊羊就要邁三步，2和3 的最小公倍數(shù)是6，美羊羊只要邁六步就可以和喜羊羊同時(shí)左腳著地?！倍械耐瑢W(xué)說：“美羊羊邁六步，喜羊羊自己應(yīng)該邁四步，它們都用左腳起步，走了偶數(shù)步，應(yīng)該是右腳同時(shí)著地。這樣剛才說的顯然不對(duì)了?！睂W(xué)生感到很新奇。這一看似簡單的事兒，卻萌發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的探索意識(shí)。學(xué)生在教師的指引下，分組實(shí)際做一做，再結(jié)合動(dòng)畫慢放，畫出圖表分組討論交流，最后看動(dòng)畫驗(yàn)證結(jié)果。整個(gè)課堂活而不亂，每一個(gè)孩子都在愉快的氣氛中，通過小組合作交流主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，拓寬了視野，豐富了知識(shí)。四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)指出：創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密聯(lián)系的生活情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決情境中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而多媒體具有模擬性強(qiáng)的功能，能創(chuàng)設(shè)有效的應(yīng)用情境，為數(shù)學(xué)教學(xué)更好的服務(wù)。六年級(jí)有一節(jié)綜合實(shí)踐課——《確定起跑線》，是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長等知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過這個(gè)活動(dòng)一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑跑道結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定起跑線的方法；另一方面讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。由于每學(xué)年我校都舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，所以孩子們都知道有的比賽起跑線不一樣，但并不知道是什么原因。結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)生能夠理解“為什么起跑線位置會(huì)不同”這個(gè)問題，因此，讓學(xué)生推導(dǎo)確定起跑線位置的過程及其實(shí)踐運(yùn)用是這節(jié)課的重點(diǎn)，而理解起跑線的位置與什么有關(guān)則是教學(xué)的難點(diǎn)。其實(shí)六年級(jí)的學(xué)生對(duì)起跑線并不陌生，很少有學(xué)生會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去思考200米、400米等起跑線位置為什么不同，相差多少。所以課的開始，我采用多媒體呈現(xiàn)了400米橢圓形跑道的一部分，用小動(dòng)物的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)中準(zhǔn)備在同一起跑線上起跑，開門見山地提出問題，“你覺得他們的比賽規(guī)則合理嗎？”引起學(xué)生對(duì)起跑線位置的關(guān)注與思考。經(jīng)過觀察共同討論，達(dá)成共識(shí)：“終點(diǎn)相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一起跑線上，外圈的同學(xué)跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應(yīng)該往前移。”然后通過多媒體呈現(xiàn)跑道的有關(guān)信息，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)已獲得的信息進(jìn)行梳理，讓學(xué)生觀察得出：每圈跑道的長度等于兩個(gè)半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個(gè)直道的長度。學(xué)生在小組內(nèi)借助計(jì)算器試算后，匯報(bào)方法。從中對(duì)多種算法進(jìn)行優(yōu)化，如各條跑道直道長度相同，因此跑道之間的差就在兩個(gè)半圓形跑道合在一起的圓的周長的差。在這里，我充分利用多媒體動(dòng)畫直觀演示學(xué)生的思考過程，得出外圓的直徑也就是里圓的直徑加上兩個(gè)跑道的寬度，以及跑道線的寬在這里忽略不計(jì)等問題。由此得出最簡單的方法：相鄰跑道差= 2道寬。數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活，應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，不但使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是密切聯(lián)系的，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神?？傊?，教師創(chuàng)設(shè)情境的途徑、方法可以是多種多樣的。在教學(xué)中，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，符合學(xué)生與教材的實(shí)際，就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，并在輕松愉悅的氛圍中，通過探究掌握知識(shí)技能，解決一些實(shí)際問題，獲得成功的體驗(yàn)。第四篇：利用信息技術(shù) 提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率利用信息技術(shù) 提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和日益普及，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，為教育教學(xué)改革提供豐富的信息化資源。推進(jìn)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，有利于逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，不僅有利于提高教學(xué)效率，也有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。實(shí)現(xiàn)教師備課的有效性備課是教師在上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。在備每一節(jié)課的教材時(shí)，必須確定教學(xué)目標(biāo)，知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用什么教學(xué)方法，這就需要去廣泛閱讀有關(guān)的資料，包括教學(xué)參考書、報(bào)紙雜志、網(wǎng)上信息。由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的資源共享和信息搜集處理功能，使教師在備課時(shí)除了借助教材和教參外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源擷取更多的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，開闊教師的眼界，拓展教師上課的思路，豐富課堂教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況，通過自己對(duì)信息的整合，不斷提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和藝術(shù)。 收集備課資料的便捷性在教學(xué)的備課階段，教師除了自主精心準(zhǔn)備教案、學(xué)案和相應(yīng)的練習(xí)題之外，還可以在網(wǎng)上搜尋相關(guān)的圖片、視頻和課件資料。如果還有需要的話，還可以通過百度、Google、雅虎等搜索引擎進(jìn)一步搜集資料。 使用備課資料的交互性教師使用備課資料的交互性是利用軟件平臺(tái)進(jìn)行備課另一大優(yōu)勢(shì)?？梢酝ㄟ^平臺(tái)中的