【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更加深刻；有的教師用“幾何畫(huà)板”平臺(tái)制作簡(jiǎn)單軟件，向?qū)W生演示幾何教學(xué)中不能窮舉的“任意三角形”；還有利用“幾何畫(huà)板”演示彈簧振子的簡(jiǎn)諧振動(dòng)等。由這些例子可以看出，計(jì)算機(jī)的模擬能使教師講解復(fù)雜難懂問(wèn)題的教學(xué)變得輕松簡(jiǎn)單，學(xué)生也能在實(shí)踐而不是“想象”中進(jìn)行學(xué)習(xí)了。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)教師的要求（1）教會(huì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)學(xué)生的任務(wù)只要學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，會(huì)將計(jì)算機(jī)作為一個(gè)工具運(yùn)用于學(xué)科學(xué)習(xí)、以及對(duì)知識(shí)和信息進(jìn)行索取，而不是學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的全部知識(shí)。比如教會(huì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)查找資料，這對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。這里有一個(gè)相對(duì)比的例子，有一位語(yǔ)文老師給學(xué)生留下科學(xué)節(jié)的競(jìng)賽作文“小麥的風(fēng)格”，學(xué)生在這方面的知識(shí)很貧乏，有的甚至不知小麥長(zhǎng)什么樣，更不知它何時(shí)播種何時(shí)收獲，所以根本談不上能寫(xiě)它的何種風(fēng)格，于是大家把全班僅有的一本“大百科全書(shū)”當(dāng)成了寶，但是此書(shū)上僅對(duì)小麥有兩三百個(gè)字的簡(jiǎn)要介紹，根本無(wú)法滿足學(xué)生的需求。而相反有一個(gè)例子就是語(yǔ)文老師留下作文“我喜歡的一種小動(dòng)物”，當(dāng)然同學(xué)們就寫(xiě)熟悉的諸如貓狗之類，難免落入俗套。而有一個(gè)學(xué)生就寫(xiě)的是一種熱帶鼠，活靈活現(xiàn)，妙趣橫生，比較之下他的作文內(nèi)容就豐富得多。原因就是他曾在網(wǎng)上仔細(xì)觀察過(guò)這種熱帶鼠，為他提供了很好的作文素材。這就很好地體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)是幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，增加知識(shí)的好幫手。真正是“秀才不出門，能知天下事”。（2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī) 計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)思想是：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)為核心，并鼓勵(lì)學(xué)生的探索與協(xié)作。據(jù)資料介紹有一位歷史老師在教歷史的過(guò)程中，不是像我們的歷史老師，一篇一篇告訴學(xué)生發(fā)生什么事情有什么意義，而是一開(kāi)始就留一篇論文“第二次世界大戰(zhàn)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)有什么影響”，由學(xué)生自己找資料，自己找出答案。于是學(xué)生在寫(xiě)論文的過(guò)程中，必須要得到有關(guān)二次大戰(zhàn)的前因后果，以及相互聯(lián)系的許多事情，還要把它們進(jìn)行橫向縱向分析比較，于是可以在圖書(shū)館或網(wǎng)上圖書(shū)館查得有關(guān)資料，還要與網(wǎng)上朋友進(jìn)行請(qǐng)教交談辯論等，很多東西很多觀點(diǎn)都是越辯越明白，于是一篇很有見(jiàn)地的論文就由學(xué)生之手出來(lái)了，而且通過(guò)寫(xiě)論文的過(guò)程，學(xué)生自覺(jué)地就將歷史事件和歷史知識(shí)融會(huì)貫通，遠(yuǎn)比老師讓他記住哪個(gè)年代發(fā)生了哪件事效果強(qiáng)得多。因?yàn)閷W(xué)生變被動(dòng)學(xué)知識(shí)為主動(dòng)吸取知識(shí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)學(xué)校的要求（1）硬件方面學(xué)校的所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都應(yīng)該為學(xué)生提供利用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)。比如電腦應(yīng)該出現(xiàn)在教室、圖書(shū)館和其他專用教室等地方，這將更加有利于學(xué)生在課程之外利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。（2）軟件方面 就目前情況看來(lái)，學(xué)校里的科任老師確實(shí)時(shí)間很緊，而要去嘗試新的教學(xué)方法，意味著將花更多的時(shí)間和精力。第一個(gè)是教師的熱情，屬于主觀因素，第二個(gè)則是客觀因素我們必須給教師提供方便，這包括學(xué)習(xí)的方便與使用的方便。要為教師開(kāi)發(fā)收集一些工具軟件 目前有很多工具型軟件，這些軟件適合某個(gè)學(xué)科或某一階段課程使用的軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)，由教師根據(jù)備課的需要，自己按教學(xué)中的實(shí)際需要，用這些平臺(tái)編一段軟件來(lái)配合自己的教學(xué)?，F(xiàn)在有一個(gè)用于幾何教學(xué)的平臺(tái)，還有用于音樂(lè)、美術(shù)教學(xué)的幾個(gè)平臺(tái)。只要教師能基本掌握使用計(jì)算機(jī)的能力，稍加培訓(xùn)就能夠自如地運(yùn)用它們來(lái)按自己的意愿制作小軟件，緊密配合自己的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。有一個(gè)“幾何畫(huà)板”的軟件平臺(tái)，它適合用于平面幾何、立體幾何、解析幾何、射影幾何等教學(xué)中使用，同時(shí)也能用于代數(shù)中函數(shù)（圖像）的教學(xué)，也能用于物理教學(xué)中的力學(xué)、幾何光學(xué)等與數(shù)學(xué)模型、幾何圖像結(jié)合密切的部分課程。三、教師掌握課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：一級(jí)水平：（一般教師）掌握Windows、word、Powerpoint、Internet Explorer、使用一般教學(xué)軟件的入門知識(shí)。二級(jí)水平：（學(xué)校骨干教師）掌握Authorware、多媒體教學(xué)資料的輸入和簡(jiǎn)單加工技術(shù)、本專業(yè)的核心軟件。三級(jí)水平：（市縣專職教師）掌握 VB、數(shù)據(jù)庫(kù)、：CAI課件制作與使用一、CAI是目的還是手段中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到底是教學(xué)手段還是目的？雖然每個(gè)人都會(huì)認(rèn)為它是一種手段而不是一種目的。而教學(xué)手段應(yīng)該為教學(xué)目的服務(wù)，不牢記這一點(diǎn)，就無(wú)法擺正計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的位置。有一些老師用幾十小時(shí)甚至一個(gè)月準(zhǔn)備一節(jié)多媒體公開(kāi)課的課件，對(duì)這一節(jié)課來(lái)說(shuō)，可能是十分成功的。但是這段準(zhǔn)備時(shí)間的工作，多數(shù)都會(huì)受到消極影響，這實(shí)際上是混淆了自己的工作范圍,是教學(xué)還是編制軟件。二、CAI應(yīng)注意的問(wèn)題要明白教師在課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，計(jì)算機(jī)教學(xué)只能發(fā)揮其輔助作用，不能成為課堂教學(xué)的主宰。選用的輔助媒體必須是解決問(wèn)題的最優(yōu)勢(shì)媒體，課堂教學(xué)能夠很好處理的就沒(méi)有必要非得使用媒體。同時(shí)，選用的輔助媒體又要具有推廣性，盡量簡(jiǎn)化使用條件，使最多人使用。在理科教學(xué)中，決不能使用計(jì)算機(jī)代替實(shí)驗(yàn)。許多嘗試計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教師都會(huì)面臨這樣一個(gè)同樣的問(wèn)題：從市場(chǎng)購(gòu)買教學(xué)軟件不但會(huì)造成經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)，而且總有不盡如人意的地方無(wú)法完全滿足我們的需要；自己編制課件又會(huì)消耗大量的時(shí)間精力，以至于影響自己的工作、生活，處于一種兩難的境地。的確，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我們。這實(shí)際上是目前沒(méi)有真正地利用好網(wǎng)上資源或有一些資源沒(méi)有共享造成的。我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該強(qiáng)化使用，弱化編制，以有選擇的使用為主。實(shí)際上，并不是每堂課都需要一個(gè)完整的獨(dú)立課件，也并不是每堂課都要從頭到尾使用多媒體。有時(shí)候，一堂課穿插幾幅圖片，一段動(dòng)畫(huà)就能很好地解決問(wèn)題。比如：高一語(yǔ)文的《燈》這一課，在處理上只是截取幾張有關(guān)燈的圖片（BMP文件）和一段朗誦（WAV文件）就取得了理想的效果。三、CAI課件經(jīng)歷了兩個(gè)過(guò)程第一代教學(xué)軟件——課件課件是用于學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的軟件。（1）課件的特點(diǎn)課件(Courseware)是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件。課件的基本模式有練習(xí)型、指導(dǎo)型、咨詢型、模擬型、游戲型、問(wèn)題求解型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型等。無(wú)論哪種類型的課件,都是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)處理策略兩大類信息的有機(jī)結(jié)合。具體講,課件包括:①向?qū)W習(xí)者提示的各種教學(xué)信息。②用于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、處方和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的各種信息和信息處理。③為了提高學(xué)習(xí)積極性,制造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),用于強(qiáng)化學(xué)習(xí)刺激的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息。④用于更新學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程控制的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程的控制方法。課件的開(kāi)發(fā)過(guò)程,就是課件的設(shè)計(jì)者把自己對(duì)于教學(xué)的想法,包括教學(xué)目的、內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略、教學(xué)的順序、控制方法等,用計(jì)算機(jī)程序進(jìn)行描述,并輸入計(jì)算機(jī),經(jīng)過(guò)調(diào)試成為可以運(yùn)行的程序。課件的設(shè)計(jì)與制作涉及到多種學(xué)科的知識(shí)和技能,一般由課程專家、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師、教育科研人員、美術(shù)人員、軟件設(shè)計(jì)人員,有時(shí)還需要音樂(lè)工作者、攝錄像人員等共同參加,組成課件開(kāi)發(fā)小組。從課件的指導(dǎo)思想和制作過(guò)程可以看到,由于課件是編制者按某一思路設(shè)計(jì)制成的、前后連貫的、有系統(tǒng)性的軟件,是按特定的教學(xué)策略教學(xué)某一學(xué)科知識(shí),因而具有以下特點(diǎn): ①課件與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)理論密切相關(guān),是編制者教育思想與教學(xué)方法的具體體現(xiàn)。②課件成品后不可修改,不能由師生重組改造,以適應(yīng)自己的教學(xué)實(shí)際。③適用于事先確定的、特定的教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)情境。④有的課件完全與教科書(shū)配套,緊扣教學(xué)大綱,緊扣某版本中小學(xué)教材,按教科書(shū)章節(jié)安排課件內(nèi)容。⑤具有整體性、固定性、特定性和封閉性。優(yōu)秀的課件能按某種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略達(dá)到教學(xué)目的,在教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中起到一定的作用。但課件自身的基本特性,決定了其在教學(xué)活動(dòng)中的使用范圍很窄,有很大的局限性。（2）課件的局限性無(wú)論多么優(yōu)秀的課件開(kāi)發(fā)專家根據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的課件,也只能適用于某一特定的教學(xué)情境,無(wú)法適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)情況。眾所周知,教學(xué)有法,教無(wú)定法。就我國(guó)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況看,由于地區(qū)、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境、師資素質(zhì)與個(gè)性、學(xué)生對(duì)象等因素各不相同,因而同一課件很難被不同教師應(yīng)用于各自不同的教學(xué)情境中。即使是參與課件開(kāi)發(fā)的教師本人,隨著時(shí)過(guò)境遷,面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象,也需要調(diào)整課件以適應(yīng)新的情況。有時(shí),教師看中了課件的某個(gè)片斷,如介紹某段知識(shí)的動(dòng)畫(huà)、插圖、史料,但因?yàn)檎n件是不可重組的整體,必須從頭到尾運(yùn)行,結(jié)果是得不償失,這是教師所不能接受的。顯然,這是課件編制者與教師在角色上的“錯(cuò)位”。即課件設(shè)計(jì)者取代了教師的地位,教師變成了計(jì)算機(jī)軟件的“用戶”。第二代教學(xué)軟件——積件積件(Integrableware)是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要,自己組合運(yùn)用的教學(xué)信息和教學(xué)處理策略庫(kù)與工作平臺(tái)。積件是從課件的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來(lái)的、現(xiàn)代教材建設(shè)的重要觀念轉(zhuǎn)變,是繼課件之后的新一代教學(xué)軟件。積件本身不帶有任何企圖包辦教師教學(xué)的思維或理論,更注重用教學(xué)理論培訓(xùn)教師。積件庫(kù)和積件組合平臺(tái)供教師任意選用,為教育的主體服務(wù),因而受到教師的歡迎。CAI的實(shí)質(zhì)是輔助工具,而不是代替教師。科技與教育,教育為主。四、CAI課件的制作我們不能用傳統(tǒng)的眼光和角度來(lái)觀照和評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)課件設(shè)計(jì)，要有全新的眼光，全新的角度。這個(gè)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是：這個(gè)課件是否真正體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)這一先進(jìn)的教學(xué)工具的優(yōu)越性，是否有助于減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的效率和效益。當(dāng)今流行的課件制作中存在著三大失誤。第一大失誤，是課件制作缺乏通用性方面的考慮。通用性是考察課件效率和效益的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。許多人制作課件，出發(fā)點(diǎn)不是為整體的教學(xué)服務(wù)，只是為了偶然上公開(kāi)課的需要。課要好看，要充分顯示出“運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段”這就是許多人運(yùn)用計(jì)算機(jī)上公開(kāi)課的心態(tài)，為此花很多的時(shí)間（可能是半個(gè)學(xué)期，也可能是一個(gè)學(xué)期）來(lái)制作課件。因?yàn)檫@個(gè)課件從一開(kāi)始就是為了某一節(jié)特定的課例而設(shè)計(jì)的，從一開(kāi)始就決定了它不可能用在別的課上，不僅不能用在別的老師的課上，許多個(gè)例說(shuō)明，甚至就連課件的設(shè)計(jì)者本人將來(lái)也不會(huì)再用這一課件來(lái)上課。這樣作出來(lái)的課，大部分都是很好看的。這種課我們最常聽(tīng)到的評(píng)語(yǔ)是：課件花了很多時(shí)間和精力，課堂氣氛很好，信息量很大，效果比傳統(tǒng)教學(xué)方式好，等等?！盎撕芏鄷r(shí)間和精力”，這能說(shuō)是好處嗎？假如這些時(shí)間精力花得不值得呢？“課堂氣氛很好”，學(xué)生不是天天在多媒體課室上課，一年才上這么一次兩次，感覺(jué)新鮮，又加上是公開(kāi)課，有那么多的老師來(lái)聽(tīng)課，注意力能不集中嗎？課堂氣氛能不好嗎？“信息量大”，“效果好”，大多數(shù)的多媒體公開(kāi)課課例，信息量是大的，這是事實(shí)；這個(gè)課是花了幾十甚至上百個(gè)小時(shí)的艱辛勞動(dòng)弄出來(lái)的，效果當(dāng)然會(huì)顯得好一點(diǎn)。但這就等于效率和效益高了嗎？平時(shí)用三個(gè)小時(shí)備的課，現(xiàn)在因?yàn)橐枚嗝襟w，花了六十個(gè)小時(shí)去準(zhǔn)備，也就是說(shuō)多投入了二十倍的時(shí)間和精力，而那節(jié)課能好二十倍嗎？一個(gè)人能有多大的精力？ 整一個(gè)學(xué)期都在為一節(jié)課翻腸倒胃，其它的課肯定打折扣。這對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校都不是好事。如果一個(gè)課件通用性很強(qiáng)，不僅制作它的老師用，全校都能用，全市都能用，全國(guó)都能用，這樣的課件，別說(shuō)花六十個(gè)小時(shí)，就是六百個(gè)小時(shí)、六千個(gè)小時(shí)也是值得的。第二大失誤，是課件制作中簡(jiǎn)單地以計(jì)算機(jī)代替一切。計(jì)算機(jī)是功能十分強(qiáng)大的工具，傳統(tǒng)的教學(xué)手段似乎都可以由它來(lái)代替。于是有人覺(jué)得有了計(jì)算機(jī)黑板粉筆也可以不要了，投影儀也可以不要了，幻燈機(jī)錄音機(jī)錄象機(jī)也都可以不要了。計(jì)算機(jī)確實(shí)擁有傳統(tǒng)教學(xué)工具的一切功能。但有必要讓計(jì)算機(jī)來(lái)代替一切嗎？錄象機(jī)放錄象很方便，干嗎非要把錄象資料轉(zhuǎn)到計(jì)算機(jī)中去呢？計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)存影視文件要花很多時(shí)間，考慮到效率和效益，這時(shí)間花的不值得。也有不少人喜歡把圖片轉(zhuǎn)存到計(jì)算機(jī)中去。多媒體室有實(shí)物投影儀的話，這樣的轉(zhuǎn)存也是在浪費(fèi)時(shí)間。第三大失誤，是課件制作不能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)課件的優(yōu)勢(shì)在于超文本功能、人機(jī)互動(dòng)功能和網(wǎng)絡(luò)功能。目前許多已制作出來(lái)的課件，都不能體現(xiàn)這三大功能，都只不過(guò)是把圖片、影視或文本簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示罷了。與其花那么多時(shí)間、那么大的精力去把它們制作成計(jì)算機(jī)課件，還不如直接使用投影錄象來(lái)得方便省事。比如99年省教育學(xué)院組織的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課程整合課中有一節(jié)《故宮博物院》，用計(jì)算機(jī)來(lái)演示故宮的建筑構(gòu)造，跟一般的錄象有所不同，調(diào)用者能夠通過(guò)操縱鼠標(biāo)或鍵盤隨意進(jìn)出故宮各處，并且可以即時(shí)調(diào)出解釋說(shuō)明或相關(guān)背景資料或有關(guān)詩(shī)詞歌賦趣聞逸事等等，起碼這樣，才能是計(jì)算機(jī)的《故宮博物院》?？傊?jì)算機(jī)課件必須至少體現(xiàn)上述三大功能的其中之一，如果不能做到這一點(diǎn)，還是不要用計(jì)算機(jī)的好。計(jì)算機(jī)要么不用，要用就得用在點(diǎn)子上。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，大家都是摸索著干，要盡量避免走入誤區(qū)。光制作出好看的課件，是沒(méi)有任何意義的。要講求實(shí)際，要真正地體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)的優(yōu)越性，那就得使計(jì)