【文章內(nèi)容簡介】 運動，使學生認識更加深刻；有的教師用“幾何畫板”平臺制作簡單軟件，向?qū)W生演示幾何教學中不能窮舉的“任意三角形”；還有利用“幾何畫板”演示彈簧振子的簡諧振動等。由這些例子可以看出，計算機的模擬能使教師講解復雜難懂問題的教學變得輕松簡單，學生也能在實踐而不是“想象”中進行學習了。計算機輔助教學對計算機教師的要求（1）教會學生使用計算機學生的任務只要學會使用計算機，會將計算機作為一個工具運用于學科學習、以及對知識和信息進行索取，而不是學會計算機的全部知識。比如教會學生利用計算機查找資料，這對學生至關重要。這里有一個相對比的例子，有一位語文老師給學生留下科學節(jié)的競賽作文“小麥的風格”，學生在這方面的知識很貧乏，有的甚至不知小麥長什么樣，更不知它何時播種何時收獲，所以根本談不上能寫它的何種風格，于是大家把全班僅有的一本“大百科全書”當成了寶，但是此書上僅對小麥有兩三百個字的簡要介紹，根本無法滿足學生的需求。而相反有一個例子就是語文老師留下作文“我喜歡的一種小動物”，當然同學們就寫熟悉的諸如貓狗之類，難免落入俗套。而有一個學生就寫的是一種熱帶鼠，活靈活現(xiàn)，妙趣橫生，比較之下他的作文內(nèi)容就豐富得多。原因就是他曾在網(wǎng)上仔細觀察過這種熱帶鼠，為他提供了很好的作文素材。這就很好地體現(xiàn)了計算機是幫助學生開闊視野，增加知識的好幫手。真正是“秀才不出門，能知天下事”。（2）引導學生運用計算機 計算機學科教學的指導思想是：教學活動應該以真實的、具有挑戰(zhàn)性的任務為核心，并鼓勵學生的探索與協(xié)作。據(jù)資料介紹有一位歷史老師在教歷史的過程中，不是像我們的歷史老師，一篇一篇告訴學生發(fā)生什么事情有什么意義，而是一開始就留一篇論文“第二次世界大戰(zhàn)對我國經(jīng)濟有什么影響”，由學生自己找資料，自己找出答案。于是學生在寫論文的過程中，必須要得到有關二次大戰(zhàn)的前因后果，以及相互聯(lián)系的許多事情，還要把它們進行橫向縱向分析比較，于是可以在圖書館或網(wǎng)上圖書館查得有關資料，還要與網(wǎng)上朋友進行請教交談辯論等，很多東西很多觀點都是越辯越明白，于是一篇很有見地的論文就由學生之手出來了，而且通過寫論文的過程，學生自覺地就將歷史事件和歷史知識融會貫通，遠比老師讓他記住哪個年代發(fā)生了哪件事效果強得多。因為學生變被動學知識為主動吸取知識。計算機輔助教學對學校的要求（1）硬件方面學校的所有學習領域都應該為學生提供利用信息技術的機會。比如電腦應該出現(xiàn)在教室、圖書館和其他專用教室等地方，這將更加有利于學生在課程之外利用計算機進行信息技術的學習。（2）軟件方面 就目前情況看來，學校里的科任老師確實時間很緊，而要去嘗試新的教學方法，意味著將花更多的時間和精力。第一個是教師的熱情，屬于主觀因素，第二個則是客觀因素我們必須給教師提供方便，這包括學習的方便與使用的方便。要為教師開發(fā)收集一些工具軟件 目前有很多工具型軟件，這些軟件適合某個學科或某一階段課程使用的軟件開發(fā)平臺，由教師根據(jù)備課的需要，自己按教學中的實際需要，用這些平臺編一段軟件來配合自己的教學?，F(xiàn)在有一個用于幾何教學的平臺，還有用于音樂、美術教學的幾個平臺。只要教師能基本掌握使用計算機的能力，稍加培訓就能夠自如地運用它們來按自己的意愿制作小軟件，緊密配合自己的教學過程，實現(xiàn)計算機輔助教學。有一個“幾何畫板”的軟件平臺，它適合用于平面幾何、立體幾何、解析幾何、射影幾何等教學中使用，同時也能用于代數(shù)中函數(shù)（圖像）的教學，也能用于物理教學中的力學、幾何光學等與數(shù)學模型、幾何圖像結合密切的部分課程。三、教師掌握課堂計算機輔助教學的三級標準：一級水平：（一般教師）掌握Windows、word、Powerpoint、Internet Explorer、使用一般教學軟件的入門知識。二級水平：（學校骨干教師）掌握Authorware、多媒體教學資料的輸入和簡單加工技術、本專業(yè)的核心軟件。三級水平：（市縣專職教師）掌握 VB、數(shù)據(jù)庫、：CAI課件制作與使用一、CAI是目的還是手段中小學計算機輔助教學到底是教學手段還是目的？雖然每個人都會認為它是一種手段而不是一種目的。而教學手段應該為教學目的服務，不牢記這一點，就無法擺正計算機輔助教學在中小學課堂教學中的位置。有一些老師用幾十小時甚至一個月準備一節(jié)多媒體公開課的課件，對這一節(jié)課來說，可能是十分成功的。但是這段準備時間的工作，多數(shù)都會受到消極影響，這實際上是混淆了自己的工作范圍,是教學還是編制軟件。二、CAI應注意的問題要明白教師在課堂教學中應發(fā)揮主導作用，計算機教學只能發(fā)揮其輔助作用，不能成為課堂教學的主宰。選用的輔助媒體必須是解決問題的最優(yōu)勢媒體，課堂教學能夠很好處理的就沒有必要非得使用媒體。同時，選用的輔助媒體又要具有推廣性，盡量簡化使用條件，使最多人使用。在理科教學中，決不能使用計算機代替實驗。許多嘗試計算機輔助教學的教師都會面臨這樣一個同樣的問題：從市場購買教學軟件不但會造成經(jīng)濟上的負擔，而且總有不盡如人意的地方無法完全滿足我們的需要；自己編制課件又會消耗大量的時間精力，以至于影響自己的工作、生活，處于一種兩難的境地。的確，這個問題一直困擾著我們。這實際上是目前沒有真正地利用好網(wǎng)上資源或有一些資源沒有共享造成的。我個人認為，應該強化使用，弱化編制，以有選擇的使用為主。實際上，并不是每堂課都需要一個完整的獨立課件，也并不是每堂課都要從頭到尾使用多媒體。有時候，一堂課穿插幾幅圖片，一段動畫就能很好地解決問題。比如：高一語文的《燈》這一課，在處理上只是截取幾張有關燈的圖片（BMP文件）和一段朗誦（WAV文件）就取得了理想的效果。三、CAI課件經(jīng)歷了兩個過程第一代教學軟件——課件課件是用于學校課堂計算機輔助教學的軟件。（1）課件的特點課件(Courseware)是在一定的學習理論指導下,根據(jù)教學目標設計的、反映某種教學策略和教學內(nèi)容的計算機軟件。課件的基本模式有練習型、指導型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發(fā)現(xiàn)學習型等。無論哪種類型的課件,都是教學內(nèi)容與教學處理策略兩大類信息的有機結合。具體講,課件包括:①向?qū)W習者提示的各種教學信息。②用于對學習過程進行診斷、評價、處方和學習引導的各種信息和信息處理。③為了提高學習積極性,制造學習動機,用于強化學習刺激的學習評價信息。④用于更新學習數(shù)據(jù)、實現(xiàn)學習過程控制的教學策略和學習過程的控制方法。課件的開發(fā)過程,就是課件的設計者把自己對于教學的想法,包括教學目的、內(nèi)容、實現(xiàn)教學活動的教學策略、教學的順序、控制方法等,用計算機程序進行描述,并輸入計算機,經(jīng)過調(diào)試成為可以運行的程序。課件的設計與制作涉及到多種學科的知識和技能,一般由課程專家、教學設計人員、有經(jīng)驗的學科教師、教育科研人員、美術人員、軟件設計人員,有時還需要音樂工作者、攝錄像人員等共同參加,組成課件開發(fā)小組。從課件的指導思想和制作過程可以看到,由于課件是編制者按某一思路設計制成的、前后連貫的、有系統(tǒng)性的軟件,是按特定的教學策略教學某一學科知識,因而具有以下特點: ①課件與教學目標、教學策略、學習理論密切相關,是編制者教育思想與教學方法的具體體現(xiàn)。②課件成品后不可修改,不能由師生重組改造,以適應自己的教學實際。③適用于事先確定的、特定的教學目標與具體的教學情境。④有的課件完全與教科書配套,緊扣教學大綱,緊扣某版本中小學教材,按教科書章節(jié)安排課件內(nèi)容。⑤具有整體性、固定性、特定性和封閉性。優(yōu)秀的課件能按某種學習理論和教學策略達到教學目的,在教師和學生的教學活動中起到一定的作用。但課件自身的基本特性,決定了其在教學活動中的使用范圍很窄,有很大的局限性。（2）課件的局限性無論多么優(yōu)秀的課件開發(fā)專家根據(jù)科學的學習理論和豐富的教學經(jīng)驗設計開發(fā)的課件,也只能適用于某一特定的教學情境,無法適應千變?nèi)f化的教學情況。眾所周知,教學有法,教無定法。就我國學校教學的實際情況看,由于地區(qū)、學校、社會環(huán)境、師資素質(zhì)與個性、學生對象等因素各不相同,因而同一課件很難被不同教師應用于各自不同的教學情境中。即使是參與課件開發(fā)的教師本人,隨著時過境遷,面對不同的教學對象,也需要調(diào)整課件以適應新的情況。有時,教師看中了課件的某個片斷,如介紹某段知識的動畫、插圖、史料,但因為課件是不可重組的整體,必須從頭到尾運行,結果是得不償失,這是教師所不能接受的。顯然,這是課件編制者與教師在角色上的“錯位”。即課件設計者取代了教師的地位,教師變成了計算機軟件的“用戶”。第二代教學軟件——積件積件(Integrableware)是由教師和學生根據(jù)教學需要,自己組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺。積件是從課件的經(jīng)驗中發(fā)展出來的、現(xiàn)代教材建設的重要觀念轉(zhuǎn)變,是繼課件之后的新一代教學軟件。積件本身不帶有任何企圖包辦教師教學的思維或理論,更注重用教學理論培訓教師。積件庫和積件組合平臺供教師任意選用,為教育的主體服務,因而受到教師的歡迎。CAI的實質(zhì)是輔助工具,而不是代替教師?？萍寂c教育,教育為主。四、CAI課件的制作我們不能用傳統(tǒng)的眼光和角度來觀照和評價計算機課件設計，要有全新的眼光，全新的角度。這個新的評價標準就是：這個課件是否真正體現(xiàn)了計算機這一先進的教學工具的優(yōu)越性，是否有助于減輕學生和教師的負擔，提高教學的效率和效益。當今流行的課件制作中存在著三大失誤。第一大失誤，是課件制作缺乏通用性方面的考慮。通用性是考察課件效率和效益的最重要的標準。許多人制作課件，出發(fā)點不是為整體的教學服務，只是為了偶然上公開課的需要。課要好看，要充分顯示出“運用了最先進的教學手段”這就是許多人運用計算機上公開課的心態(tài)，為此花很多的時間（可能是半個學期，也可能是一個學期）來制作課件。因為這個課件從一開始就是為了某一節(jié)特定的課例而設計的，從一開始就決定了它不可能用在別的課上，不僅不能用在別的老師的課上，許多個例說明，甚至就連課件的設計者本人將來也不會再用這一課件來上課。這樣作出來的課，大部分都是很好看的。這種課我們最常聽到的評語是：課件花了很多時間和精力，課堂氣氛很好，信息量很大，效果比傳統(tǒng)教學方式好，等等?！盎撕芏鄷r間和精力”，這能說是好處嗎？假如這些時間精力花得不值得呢？“課堂氣氛很好”，學生不是天天在多媒體課室上課，一年才上這么一次兩次，感覺新鮮，又加上是公開課，有那么多的老師來聽課，注意力能不集中嗎？課堂氣氛能不好嗎？“信息量大”，“效果好”，大多數(shù)的多媒體公開課課例，信息量是大的，這是事實；這個課是花了幾十甚至上百個小時的艱辛勞動弄出來的，效果當然會顯得好一點。但這就等于效率和效益高了嗎？平時用三個小時備的課，現(xiàn)在因為要用多媒體，花了六十個小時去準備，也就是說多投入了二十倍的時間和精力，而那節(jié)課能好二十倍嗎？一個人能有多大的精力？ 整一個學期都在為一節(jié)課翻腸倒胃，其它的課肯定打折扣。這對學生、對學校都不是好事。如果一個課件通用性很強，不僅制作它的老師用，全校都能用，全市都能用，全國都能用，這樣的課件，別說花六十個小時，就是六百個小時、六千個小時也是值得的。第二大失誤，是課件制作中簡單地以計算機代替一切。計算機是功能十分強大的工具，傳統(tǒng)的教學手段似乎都可以由它來代替。于是有人覺得有了計算機黑板粉筆也可以不要了，投影儀也可以不要了，幻燈機錄音機錄象機也都可以不要了。計算機確實擁有傳統(tǒng)教學工具的一切功能。但有必要讓計算機來代替一切嗎？錄象機放錄象很方便，干嗎非要把錄象資料轉(zhuǎn)到計算機中去呢？計算機轉(zhuǎn)存影視文件要花很多時間，考慮到效率和效益，這時間花的不值得。也有不少人喜歡把圖片轉(zhuǎn)存到計算機中去。多媒體室有實物投影儀的話，這樣的轉(zhuǎn)存也是在浪費時間。第三大失誤，是課件制作不能體現(xiàn)計算機的優(yōu)勢。計算機課件的優(yōu)勢在于超文本功能、人機互動功能和網(wǎng)絡功能。目前許多已制作出來的課件，都不能體現(xiàn)這三大功能，都只不過是把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計算機演示罷了。與其花那么多時間、那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影錄象來得方便省事。比如99年省教育學院組織的計算機輔助教學課程整合課中有一節(jié)《故宮博物院》，用計算機來演示故宮的建筑構造，跟一般的錄象有所不同，調(diào)用者能夠通過操縱鼠標或鍵盤隨意進出故宮各處，并且可以即時調(diào)出解釋說明或相關背景資料或有關詩詞歌賦趣聞逸事等等，起碼這樣，才能是計算機的《故宮博物院》?？傊?，計算機課件必須至少體現(xiàn)上述三大功能的其中之一，如果不能做到這一點，還是不要用計算機的好。計算機要么不用，要用就得用在點子上。計算機輔助教學，大家都是摸索著干，要盡量避免走入誤區(qū)。光制作出好看的課件，是沒有任何意義的。要講求實際，要真正地體現(xiàn)出計算機的優(yōu)越性，那就得使計