【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 少了，但是潛心思考，自主互助的課堂對(duì)老師的要求應(yīng)該是更高了。要鉆研教材，充分準(zhǔn)備。課堂調(diào)控，隨機(jī)應(yīng)變。多元評(píng)價(jià)，全面發(fā)展。通過(guò)這次學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一方面促使我回顧了學(xué)校在前段時(shí)間研究的成功經(jīng)驗(yàn)，查找問(wèn)題，明確今后研究的方向；另一方面可以學(xué)習(xí)借鑒到其他老師的成功經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)、共同提高。因此更加堅(jiān)定了我們進(jìn)行自主互助高效課堂研究的信心。第四篇：淺析數(shù)學(xué)課堂的自主互助學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)初中數(shù)學(xué)淺析數(shù)學(xué)課堂的自主互助學(xué)習(xí)朱迎花昌邑市卜莊鎮(zhèn)夏店初級(jí)中學(xué)聯(lián)系方式：7838339 摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是以自主學(xué)習(xí)、合作探究的活動(dòng)形式為主；以體現(xiàn)學(xué)生的自主性、探究性、體驗(yàn)性為原則。以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力互助合作交流的能力，提高創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力為目的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師只是起指導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位。在數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)行三步四環(huán)節(jié)五課型，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)合作探究 提高素質(zhì)初中數(shù)學(xué)淺析數(shù)學(xué)課堂的自主互助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)是以自主學(xué)習(xí)、合作探究的活動(dòng)形式為主；以體現(xiàn)學(xué)生的自主性、探究性、體驗(yàn)性為原則。以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力互助合作交流的能力，提高創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力為目的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師只是起指導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位。在數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)行三步四環(huán)節(jié)五課型，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯得尤為重要。愛(ài)是教育教學(xué)的本源，沒(méi)有熱愛(ài)便沒(méi)有教育，熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)是教育取得成功的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予幫助，在成功時(shí)給予贊揚(yáng)，正確對(duì)待學(xué)生中的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)時(shí)做到不褒此貶彼。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以愉快學(xué)習(xí)為核心，以興趣為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要途徑有兩個(gè)：其一營(yíng)造課堂氛圍。通過(guò)教師營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念，進(jìn)入欲罷不能的心里狀態(tài)，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問(wèn)題中溶入一些趣味，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題的模擬發(fā)現(xiàn)過(guò)程或借助類比聯(lián)想等方法，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境中，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生走自主，自學(xué)之路。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。初中數(shù)學(xué)教師是學(xué)生智慧的啟迪者，教師的作用在于激勵(lì)，喚醒鼓舞。教師在教學(xué)中要做到能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表達(dá)的盡量讓學(xué)生表達(dá)，能讓學(xué)生結(jié)論的盡量讓學(xué)生結(jié)論。除了要重視老師的教學(xué)方式外。也要尊重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和`.學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法，例如：有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生偏愛(ài)運(yùn)用概念進(jìn)行分析，判斷和推理；有人善于運(yùn)用視覺(jué)通道，有人傾向于運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)通道，也有人喜歡運(yùn)用動(dòng)覺(jué)通道。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)。比如有人喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，有人偏愛(ài)合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)本身感受到樂(lè)趣，還有人能夠在復(fù)雜的環(huán)境中有效的工作和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，還要鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷并體驗(yàn)探究過(guò)程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面并不是相互獨(dú)主、互不相容，也可以相互運(yùn)用。在教學(xué)中往往會(huì)遇到某些問(wèn)題涉及諸多因素, 而個(gè)體思考卻很難考慮周全, 這時(shí)組織恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣? 使思維發(fā)生碰撞, 相互啟發(fā), 取長(zhǎng)補(bǔ)短, 往往使教學(xué)事半功倍。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，這是學(xué)生創(chuàng)造性想象力的標(biāo)志。學(xué)生交往互動(dòng), 通過(guò)小組交流, 諸多問(wèn)題會(huì)迎刃而解。同樣, 教學(xué)“估算”時(shí), 學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和合作交流學(xué)習(xí)后, 可以較完整地歸納敘述, 逐步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)和策略, 在小組合作交流的過(guò)程初中數(shù)學(xué)中, 學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn), 互相補(bǔ)充, 互相啟發(fā), 不僅拓寬了思路, 培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性, 也培養(yǎng)了學(xué)生互相學(xué)習(xí), 取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好習(xí)慣。因此, 組織學(xué)生小組交流, 互說(shuō)想法, 往往能使學(xué)生的思維不斷被激活。在教學(xué)過(guò)程中, 組織合作交流, 使學(xué)生積極參與, 主動(dòng)探索實(shí)踐, 樂(lè)于交流合作, 課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境, 學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷取得成功, 產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣, 樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心, 獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí), 在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面到進(jìn)步和發(fā)展?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā).”“憤”“悱”之際，即在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生求通而未得，口欲言而未能之際，、難點(diǎn)時(shí)，在答案不唯一時(shí)，在認(rèn)識(shí)出現(xiàn)分歧時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同探討，這對(duì)把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，：在《多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式》一節(jié)中，教師提出問(wèn)題：（ａｄ ＋ ｂｄ）247。 ｄ應(yīng)該怎么做？用學(xué)過(guò)的知識(shí)能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化引導(dǎo)學(xué)生