【文章內容簡介】 、聲音的產生利用準備的器材進行實驗：小鼓或吉他、薄紙片或樹葉、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、紙屑或泡沫顆粒、水盆等，怎樣讓它們發(fā)出聲音，并探究物體發(fā)聲時的共同特征。方案1：讓學生用橡皮筋做實驗。兩人一組，一人將橡皮筋拉長拉緊，另一人用手撥動橡皮筋，觀察橡皮筋：（1）能聽到聲音嗎？此時橡皮筋處于什么狀態(tài)？（2）當橡皮筋停止振動的時候，還能聽到聲音嗎？方案2：讓學生用刻度尺做一個簡單的實驗。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手將其另三分之一緊壓在桌邊上，另一手撥動伸出端，觀察尺子在發(fā)聲時的現象，并用語言描述現象。思考問題：（1）能聽到聲音嗎？此時尺子處于什么狀態(tài)？（2）當尺子停止振動的時候，還能聽到聲音嗎？方案3：先將紙屑或泡沫塑料顆粒放在不發(fā)聲的鼓面上，紙屑或泡沫塑料顆粒靜止在鼓面上。然后敲擊鼓面，紙屑或泡沫塑料顆粒在鼓面上跳動；鼓面停止發(fā)聲，紙屑或泡沫塑料顆粒停止跳動。方案4：將懸吊著的泡沫塑料或乒乓球接觸不發(fā)聲的音叉，球并不跳動；將音叉敲響，再使球接觸音叉，球跳動。通過實驗對比，思考問題：橡皮筋、尺子、紙屑、泡沫塑料顆粒在什么情況下跳動，在什么情況下停止跳動？歸納總結得到結論：聲音是由物體的振動產生的，振動停止，物體就停止發(fā)聲。交流探究：物體的發(fā)聲現象真是太多了，你能解釋物體的發(fā)聲原理嗎？（1）用手摸著喉頭發(fā)出聲音，這時手有怎樣的感覺？人是怎樣發(fā)聲的？（2）擊打音叉，使發(fā)聲音叉的尖端接觸面頰，你有什么感覺？把發(fā)聲音叉的尖端觸及水面，仔細觀察會發(fā)現水面有什么變化？（3）彈撥吉他的一根琴弦后，立即把你的手輕放在琴弦上，手有怎樣的感覺？樂器是怎樣發(fā)聲的？以小組為單位進行實驗，然后匯報：自己小組做了哪幾個實驗，實驗是怎樣進行的，觀察到什么實驗現象，得出物體發(fā)聲時的共同特征是什么？讓學生通過觀察認識到：橡皮筋在振動時才發(fā)出聲音。學生觀察到的現象是：橡皮筋、尺子振動時，能發(fā)出聲音；橡皮筋、尺子不振動時，不能發(fā)出聲音。操作并回答，當人說話或唱歌時，空氣從肺部通過氣管，被擠壓的空氣引起聲帶振動發(fā)聲。面頰有發(fā)麻的感覺，振動的音叉接觸水面會激起水花，形成水波。弦樂器是通過弦的振動發(fā)聲的。對于橡皮筋、尺子的振動，學生能直接看見，它們發(fā)出的聲音學生能直接聽見，在此處讓學生自己實驗，通過觀察和體驗有利于學生理解振動的概念，建立聲音和振動之間的聯系。學生雖然沒有直接看到鼓面、音叉的振動，但可以從紙屑或泡沫塑料顆粒和球是否被彈起判斷發(fā)聲的鼓面、音叉是否在振動。通過親身體驗，增強“聲音是由物體的振動產生的”意識。二、聲音的傳播思考：花樣游泳運動員，當她們的耳朵在水中時還要靠音樂的節(jié)奏，才能使自己的動作和其他隊員保持協(xié)調一致，聲音是如何傳到耳朵的？宇航員在太空中近在咫尺為什么還要靠無線電波而不直接交談呢？提示：聲音是怎樣從發(fā)聲體傳播到遠處人的耳朵里的，是否需要什么媒介？有物體在振動我們就一定可以聽到聲音嗎？太空比地球表面缺少了什么？可以將學生分成幾個小組，分別探究固體、液體、氣體能否傳聲。實驗1：氣體傳聲實驗（演示）我們可以聽到身邊同學的講話，可以聽到美妙動聽的音樂，打雷時我們和雷電沒有接觸，但我們卻能聽到隆隆的雷聲。說明此聲音是由空氣傳播的。進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？把正在發(fā)聲的電鈴放在玻璃罩內，電鈴和罩的底座之間墊上柔軟的泡沫塑料。逐漸抽出罩內的空氣，你聽到的電鈴聲音會有什么變化？再讓空氣逐漸進入罩內，電鈴聲音又怎樣變化？電鈴和罩的底座之間為什么要墊上柔軟的泡沫塑料？現象一：抽出部分空氣后，聽到電鈴的聲音明顯變??；現象二：當空氣全部抽出后，聽不到電鈴的聲音；現象三：當空氣逐漸進入罩內，聽到電鈴聲逐漸變大。結論：聲音傳播需要介質。聲音不能在真空中傳播。聲音在空氣中如何傳播呢？多媒體演示水波的運動。水滴使水面振動，發(fā)出聲音，以水波的形式傳播。音叉振動時，附近空氣隨音叉振動，形成一系列疏密相間的形狀向四周傳播，這就是聲波。結論：聲以波的形式傳播著，我們把它叫作聲波。實驗2：液體傳聲實驗將能發(fā)聲的物體（如音樂卡、手機、鬧鈴等）放在密封的塑料袋中，塑料袋浸沒在水里后，仍能聽到發(fā)聲體發(fā)出的聲音，說明液體能夠傳聲。也可以在水槽里裝水，然后在水里敲打石頭，耳朵貼在容器壁上聽。結論：聲音可以在液體中傳播。實驗3：固體傳聲實驗（1）兩個學生合作，同學甲在長條桌的一端用鉛筆在白紙上用力均勻地寫字，同時同學乙在桌子的另一端把耳朵貼在桌面上聽。（2）同學乙將耳朵離開桌面（注意調整耳朵與筆的距離，保證與上次實驗時耳朵與筆的距離相同），同學甲在相同的條件下繼續(xù)寫字，與上次實驗進行比較，有什么不同？說明了什么？師生歸納總結，得出結論：（1）聲音傳播需要物質，聲音不能在真空中傳播，傳播聲音的物質可以是固體、液體、氣體。（2）物理學中把能傳播聲音的物質叫介質。學生思考。學生觀察、聆聽。學生觀看，并試著說出。學生進行實驗。兩次聽到的聲音不同，一次是通過桌面?zhèn)鱽淼?，一次是通過空氣傳的，這說明固體可以傳聲。為探究聲音的傳播需要介質做好鋪墊。通過對比讓學生了解玻璃罩里空氣的多少影響聲音的傳播。與水波類比，有利于學生理解聲波概念。在實驗的基礎上總結得出的結論，學生易于接受。三、聲速發(fā)生雷電時，總是先看到閃電，后聽到雷聲；田徑比賽時，遠處的人先看到發(fā)令槍的煙霧，后聽到發(fā)令槍的聲音。這些現象說明聲音的傳播需要時間。我們把聲音在每秒傳播的距離叫聲速。聲音在固體、液體、氣體中傳播的速度是否一樣快？學生閱讀一些介質中的聲速表。熟悉聲音在空氣、水、鋼鐵中的傳播速度。小結：（1）聲音在不同介質中的傳播速度一般不同。（2）聲速與介質的溫度有關。15℃時空氣中的聲速為340ms—1。（3）聲音在固體中的傳播速度最快，其次是在液體中，在氣體中傳播的速度最慢。學生閱讀、思考并回答。培養(yǎng)閱讀和獲取信息的能力。課堂小結（5分鐘）通過這節(jié)課你學到了什么？學生回答或與同學們進行交流，老師恰當總結。梳理本節(jié)課知識內容，把自己所學到的知識與老師同學交流，最后總結出本節(jié)課的知識點。培養(yǎng)學生總結歸納的能力。同時也可以幫助學生記憶?！堵曇舻漠a生與傳播》教學設計3一、創(chuàng)設問題情境，引入新課[師]，給人以美的享受，而電鋸鋸木的聲音、幾聲呱呱的蛙聲劃破了村野廣闊的夜空，就無時無刻不在與聲(sound)打交道，聲音無時不有，無處不在，聲音是我們了解周圍事物、?[生甲]聲音是怎樣產生的?[生乙]聲音在空氣中能傳播，在固體、液體中能傳播嗎?[生丙]聲音在真空中能傳播嗎?[生丁]聲音在不同介質中傳播的快慢一樣嗎?[師]同學們對聲有這樣濃厚的興趣，這很讓我高興，要想知道這些問題的答案，就需要同學們和老師共同協(xié)作，一起做好一系列的探究活動和演示實驗.二、進行新課[探究]聲音是怎樣產生的?[師]請每組選一位同學，做各種活動，使物體發(fā)聲，其他同學仔細觀察.[生甲]把一根橡皮筋張緊，撥動橡皮筋，橡皮筋振動發(fā)出聲音.[生乙]把一只塑料尺壓在桌邊，使一端伸出桌外，用手撥動尺的伸出端，尺振動發(fā)出聲音.[生丙]用鼓棰打擊鼓面，鼓面振動，聽到宏亮的擊鼓聲.[生丁]撥動小提琴的琴弦，弦振動發(fā)出悅耳的琴聲.[生戊]我這個活動，需要全體同學來配合一下：請同學們把手指放在喉結處，讓我們從1數到10，聲帶振動，發(fā)出聲音.[師]通過同學們的探究活動，總結概括物體發(fā)聲時的共同特征.[生甲]打擊或撥動物體可以產生聲音.[生乙]我們發(fā)聲時沒有打擊，也沒有撥動.[生丙]所有發(fā)聲的物體都在振動.《聲音的產生與傳播》教學設計4一、設計思想作為有趣的“聲現象”的一節(jié)，要讓學生體驗到各種美妙的聲音。在體驗和探究中學會物理，從而由生活上升到物理，體現“生活——物理——社會”的39。理念。同時，注重培養(yǎng)學生觀察、分析、合作、探究等能力。借助于體驗、探究、觀看視頻、自主學習等方式，促成教學目標的達成。二、學習任務分析本章是學生構建“物理既有趣又有用”這一思想的重要章節(jié)，是學生進一步學習“聲音特性”、“噪音”和“聲音傳遞信息與能量”的基礎。沒有這一節(jié)有效的知識構建和能力儲備，學生很難理解“聲音傳遞能量”和“噪音的危害與控制”。初三學生剛接觸“聲現象”，他們有大量關于聲音的生活經驗的見識與積累。但是他們缺乏對聲音的理性認識。本節(jié)課就要試圖為學生構建從生活走向物理的理論基礎；為他們構建“波”的概念打基礎。他們特別樂于探究，所以我采用合作探究、小組交流、欣賞視頻等方式讓學生完成內容的學習。三、教學目標能復述聲音產生的條件；能復述聲音傳播的條件；知道真空不能傳聲。知道聲音是由物體振動發(fā)生的。知道聲音在不同介質中傳播的速度不同；能記住聲音在15℃的空氣中的傳播速度。經歷體驗聲帶振動的過程。合作探究聲音的產生和傳播。通過探究活動，學會認真觀察和合作。更加樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。更加善于與其他同學合作和溝通。四、教學重點1．聲音是由物體振動產生的。2．聲音的傳播需要介質。五、教學難點引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。六、教學方法觀察法、實驗探究法、討論法七、教學過程（一）情景導入：教師活動：播放一段音頻素材，有鳥鳴、羊叫、水流、汽車鳴笛、閃電雷鳴、鼓掌聲……讓學生聽并區(qū)分是哪種聲音。學生活動：認真聆聽音頻中的聲音，并說明聽到的聲音。預期成果：學生能區(qū)分聲源是哪個物體，回憶起生活中的一些常見聲音，對本節(jié)課產生很大的學習興趣。（設計意圖：創(chuàng)設學生熟悉的情景，以興趣引導導入課堂。激發(fā)學生學習興趣。）（二）新課教學模塊一：探究聲音的產生，知道聲音產生的條件【環(huán)節(jié)1】體驗和觀察振動教師活動1：讓學生一手食指輕輕接觸喉嚨處，發(fā)出“啊——”的聲音，感受手指的顫動，借此感受聲帶的振動。再讓學生嘗試不發(fā)聲而讓聲帶振動。然后讓學生交流自己的感受。學生活動1：在教師的引導下體驗聲帶振動與發(fā)聲之間的關系。交流自己的感受。教師活動2：找同學代表，演奏古箏或者吹橫笛，讓大家聆聽并感受樂器的振動。學生活動2：認真聆聽，觀察古箏的弦的振動和橫笛笛膜的振動；交流自己的感受和觀察的結果。預期成果：初步認識聲源，知道聲音是由物體振動產生的。（設計意圖：讓學生在體驗中感受聲音是由物體的振動產生的；為猜想提供依據。讓學生在交流分享中學會嚴謹的表達。讓學生展示自己的才藝，一方面增加學習自信，另一方面活躍課堂氣氛，使大家感悟到生活中處處有物理。）【環(huán)節(jié)二】合作探究中明白聲音產生的條件教師活動：給學生提供儀器：白紙、半盆水、音叉、小錘、尺子、橡皮筋等。要求學生用盡量多的方法使這些材料發(fā)出聲音。給學生4min左右時間，完成之后準備展示。同時要求學生注意觀察發(fā)聲的物體與它不發(fā)聲時的不同。學生活動：合作探究，使白紙、音叉、水、尺子、橡皮筋等發(fā)聲。并為展示交流做準備。思考：聲源發(fā)聲與不發(fā)聲時的不同特征。評價策略：教師和學生對學生的展示進行合理評價。從操作規(guī)范性、解說是否詳細準確等方面評價。預期成果：學生知道聲源的概念。通過合作活動了解聲音產生的條件是物理的振動。（設計意圖：保證學生充分動手，在合作中學會聲音的產生條件是物體的振動。有效的評價是學生成長的助推劑，所以無論生生互評還是教師的評價都給給學生以正確的引導。）【環(huán)節(jié)三】通過逆向思維活動理解聲音產生于記錄振動的關系教師活動：提出問題：如果需要記錄聲音，是否可以記錄下振動呢？讓學生自學教材第35頁最下面一段文字。再演示機械音樂盒循環(huán)播放音樂的過程（或者播放相關視頻），并打開音樂盒后面的振動振子。讓學生看到記錄有規(guī)律的聲音的方式其實就是記錄有規(guī)律的振動。學生活動：逆向思維思考振動與發(fā)聲的關系。自主閱讀教材領悟早期木紋唱片記錄聲音的方式。觀察音樂盒的振子與發(fā)聲之間的關系。預期成果：學生通過自學和教師引導，理解振動與發(fā)聲的關系。知道記錄下有規(guī)律的振動就會記錄下有規(guī)律的聲音。（設計意圖：培養(yǎng)學生的逆向思維，讓學生深入了解聲音是由物體的振動產生的。通過創(chuàng)設學生熟悉的情景機械音樂盒，并揭示其中奧秘，會讓學生贊嘆物理的有趣有用性。）模塊二：知道聲音傳播需要介質【環(huán)節(jié)一】知道氣體、固體、液體可以傳播聲音教師過渡語：聲音由聲源產生，靠什么傳播到遠方呢？教師活動1：演示真空罩內的鬧鐘發(fā)聲（或者播放視頻）。教師提出問題供學生思考：通過這個實驗（這段視頻），你有什么發(fā)現？學生活動1：認真觀察實驗現象，說明自己的發(fā)現，感受聲音的傳播需要有介質。學生活動2：同桌兩人合作，做“桌子傳聲”實驗。做完實驗后交流討論：這個實驗說明聲音傳播需要物體（或物質）。教師活動2：得出氣體和固體都能傳聲的結論后，教師轉問：液體能傳聲嗎？你能用什么例子來說明？學生活動3：列舉簡單的事例說明：釣魚時，魚兒怕大聲說話。如果學生沒有列舉出相關事例，就創(chuàng)設情境啟發(fā)學生：潛水員在水中聽到遠處的動靜；在水中跳舞的運動員，可以聽到岸上的音樂聲。預期成果：學生得出規(guī)律：一切氣體、液體、固體都可以傳聲；明白物理學里把傳播聲音的物質稱為介質，即：聲音傳播需要介質。知道真空中不能傳播聲音。（設