【文章內(nèi)容簡介】 生乙：他們是一伙的嘛！生丙：我覺得不一定。師：那么看到人家搶蘋果，司機為什么反而笑哈哈的？生甲：可能他也被搶過。生乙：他見慣不怪了。師：好，很有見地。還有哪些地方莫名其妙？生：司機老是笑嘻嘻。師：這不好么？生甲：我跟他講道理，他也笑嘻嘻的，對人很不尊重。生乙：他還很狡詐。師：為什么？生：他只有笑這一種表情，令人難以捉摸。師：還有覺得莫名其妙的地方？生：我覺得這篇課文的文字很有意思，有點怪。比如用了“屁股”“他媽的”，比較少見。師：確實如此，小說的情節(jié)和語言有些似乎違背了我們?nèi)粘５纳罱?jīng)驗，顯的有些荒誕。這種打破以現(xiàn)實做基礎的敘事方式是興起于上個世紀80年代中期的新的文學思潮，即所謂的“先鋒派小說”。為了更好地解讀小說我們先了解小說的作者。［到這里，了解小說的作者已經(jīng)成為學生的需要，這樣介紹才有效果。］（三）討論主題（出示幻燈片：余華名字和余華照片。）師：知道余華么？請說說。生：不知道。（出示幻燈片：余華及先鋒派小說簡介。）師：小說荒誕的描寫的目的是說明什么？ 生甲：人心難測。生乙：而且有些人就是不可理喻。師：怎么講？生：比如我們說“虎毒不食子”，但是就有不要孩子的媽媽。師：哦？生：我剛生下來的時候，我媽就跟我爸離婚了，到現(xiàn)在她一直沒有來看過我，她就住在 離我不遠的城鎮(zhèn)。師：那你讀了這篇文章有什么感悟呢？ 生：有些成人的心不可理解。師：是說小說中的“司機”和“強盜似的農(nóng)民”嗎？ 生：是的。師：這說明小說中的“司機”和“農(nóng)民”是具有象征意義的，是象征什么呢？ 生甲：象征唯利是圖的成年人。生乙：象征著我在追求夢想的過程中遇到的一些挫折。師：說的真不錯。那小說的主人公“我”象征什么呢？ 生甲：“我”象征剛成年的單純孩子。生乙：“我”是有夢想的少年。師：說的真好，說明“我”與司機等人是對立的，是理想與現(xiàn)實的對立。還有另外的象征事物嗎？生：旅店。師：對，還有汽車等。它們象征什么呢，這個問題我們當課后作業(yè)思考。讀了這篇小說，你明白的什么呢？生甲：不能完全相信別人，要靠自己。生乙：人生的道路并不是一帆風順的。生丙：外面的世界很精彩，外面的世界很無奈。師：我們在生活中遇到挫折該怎么辦呢？生甲：不能退縮，要克服困難。生乙：要樂觀，要相信自己。師：對。成長有快樂也有迷惘，但人總要長大，而且成長路上總會有風風雨雨，關鍵是我們要清醒而且不盲從，保持樂觀而年輕、蓬勃的心態(tài)。今天我們很多同學對這篇小說都有自己的觀點，也都有道理。閱讀作品也是創(chuàng)造過程，能形成自己的觀點就是創(chuàng)作者。希望大家在讀書時多發(fā)表自己的見解。［通過對話引導，給學生創(chuàng)造更多的自由發(fā)揮的機會，充分肯定學生的思考和討論的過程和結果，不強加給學生標準答案，也不對文章的主題作最后權威性的總結，留給學生的思索空間。］三、教后反思課后我覺得讓學生喜愛的教學內(nèi)容和教學形式是學生積極參與語文課堂的關鍵。這堂課以師生對話學生討論為主要方式進行教學，課堂氣氛輕松自由，教學效果不錯。在這節(jié)課上一些平時對學習不感興趣、上課不認真聽講的學生也能夠積極參與其中，說明這堂課教學內(nèi)容和教學形式學生是喜歡的。我覺得這節(jié)課有兩點值得著重提出和認真總結：一是要把閱讀教學中的話語權交給學生。話語權是學生神圣的天賦之權，語文教學要尊重學生的話語權。對學生話語權問題的重視，就是體現(xiàn)了對人的尊重，對生命的尊重。這樣才能真正做到重視學生在課堂上的主體地位。在文學作品賞析課中，學生更需要話語權。文學鑒賞的通用法則是“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，因此任何形式的規(guī)范和統(tǒng)一都 是對閱讀主體即學生話語權的漠視和剝奪。教師應以培養(yǎng)學生純正的文學趣味、正確的鑒賞方法為己任，一切從學生的角度出發(fā)，尊重他們的審美習慣，認同他們的價值判斷，讓學生真正行使課堂上的話語權。在這節(jié)課中，教師建構了一種輕松自由的教育環(huán)境氛圍，沒有出現(xiàn)冷冰冰的約定俗成的既定結論。課堂上學生生動鮮活的話語，表現(xiàn)了生命的豐富色彩和思想的獨特內(nèi)涵。這些自覺自動、富有生命意蘊和個人色彩的觀點，是學生自我本真的話語，無論對錯都將是個體鮮活生命的有益嘗試，是生命成長的真實綻露，意味著自由精神的舒展與勃發(fā)。師生共同針對小說中的問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。這里體現(xiàn)的教育理念是充分尊重學生的人格，把教育活動作為一種基本的生命形式，即以“人”為中心。教師把學生作為一個真實的人而相互支持、尊重、激勵、接納。這樣，師生間的交流就可以產(chǎn)生真實的人與人之間的相融相通, 使學生獲得一種人際關系的積極體驗。在這樣的課堂中，學生感受到平等、自由、信任、尊重，接受激勵、鼓舞、指導和建議，將形成積極向上的情感、態(tài)度和價值觀。二是開放式教學是讓學生擁有閱讀話語權的重要方式。閱讀教學，不應由教師把知識簡單地傳遞給學生，而應由學生自己建構知識。建構主義理論認為，知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表征；它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。為此，這節(jié)課實施開放式教學和問題式教學。開放式話題的設置，環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的啟發(fā)提問，激活了學生的思維，加大了思考的力度，也激發(fā)了學生的表達欲。一般課堂中，職高學生總是懶于思考，且不善于表達。而在輕松自由的氛圍里去交流討論自己感興趣的話題，且可各抒己見，不論對錯，學生當然會樂于接受。學生并不是空著腦袋進入學習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。因此他們對人生理解也各有不同，不能強求一致。要尊重學生的價值判斷，要圍繞學生的標準評價作品。更何況，語文是一門人文學科，每一篇課文都有特定的思想內(nèi)涵，有明確的價值取向。根據(jù)“接受美學”的觀點，當課文進入閱讀鑒賞環(huán)節(jié)后，要經(jīng)由讀者進行再創(chuàng)造，生發(fā)新的意蘊。鑒于此，這節(jié)課教師讓學生自由發(fā)表各自的意見，不做“狗尾續(xù)貂”式的總結，不去聚合學生的思路，沒有給學生一個標準的答案和權威的論斷，這既是讓學生懂得作品涵義的豐富性，也讓學生明白自己能生成觀點的思考是富有價值的，從而增強學生的學習自信心。本課還有很多遺憾的的地方，有些學生的思維火花還沒有充分點燃，有些地方應變不夠靈活。尚需繼續(xù)努力，以不斷提高教育教學水平。第四篇：《十八歲出門遠行》教學設計十八歲出門遠行——在“陌生化”閱讀中享受高峰體驗福州八中 鄭玉平一、教學內(nèi)容分析《十八歲出門遠行》選自普通高中課程標準實驗教科書（必修）語文第三冊第一單元第三課。是當代作家余華的成名作，標志著余華作為一位先鋒派作家正式登上文壇。這是高中教材中唯一的一篇現(xiàn)代派小說，學生可從中窺見現(xiàn)代主義作品的一些藝術特點。本篇小說篇幅不長，極富個性。情節(jié)荒誕，荒誕中蘊含真實；人物沒有鮮明的性格，是作者用來詮釋主觀感覺的符號；語言上獨創(chuàng)、新鮮，敘述極其簡單，趨近虛無，所有這些使得他的文字有了無限的可能，使得作品的寓意解讀更加豐富多元。二、學生學習情況分析本篇小說是本單元第三篇課文，學生在學習了前二篇傳統(tǒng)的小說之后，對小說的人物、情節(jié)、環(huán)境等有了較具體的認識。本文在內(nèi)容與藝術形式上與前幾篇有較大的不同，學生用傳統(tǒng)的視角無法解讀作品，有挑戰(zhàn)，有疑問，有困惑。但又因為作品中所描寫的情節(jié)和所運用的語言的先鋒性，又給即將走進十八歲的80后的高一學生，有著很強的閱讀期待。三、設計思想1運用“陌生化”原理，引導學生發(fā)現(xiàn)文本作者用陌生化的手段創(chuàng)作的情節(jié)、人物、環(huán)境。教學過程，始終遵循“陌生化”閱讀原理，以文本中的陌生化問題帶動學生與文本對話的深入，、體驗和理解下，引導學生遵守文本語境解讀文本，讓學生與文本充分對話，多角度解讀作品的意蘊，并從文本中獲得更多人生體驗。，與學生一同走進文本閱讀，而且要將引領學生站在更高的境界去審視和觀照文本。四、教學目標知識