【文章內(nèi)容簡介】 手，在小說主題的探究過程中涉及怎樣解讀這樣的小說，給他們一把打開這類小說之門的鑰匙，先進去讀懂它，使他們領略到荒誕的、不確定的文本背后的巨大空間和無限風景，后再讀細讀深向縱深處求索。教學目標：讀懂小說，發(fā)現(xiàn)小說的主題：荒誕背后的真實。學會讀懂小說，從文本、讀者、作者等維度解讀小說。培養(yǎng)學生對文學的親近感。走近文學。教學內(nèi)容：讀懂小說的主題，追尋荒誕背后的真實，也就是讀懂小說“寫了什么”；在讀懂小說“寫了什么”的基礎上，分析是怎樣讀懂的，從“讀入文本，發(fā)現(xiàn)――讀出自己，融合――讀懂作者。相遇”三個環(huán)節(jié)學會小說解讀的三種策略。教學策略：預設與生成相結(jié)合，大的環(huán)節(jié)預設，按解讀文本的三種方式預設三個環(huán)節(jié)；具體環(huán)節(jié)強調(diào)生成，主題探究力求學生深入文本自主發(fā)現(xiàn)；總體追求在動態(tài)生成中有序建構(gòu)。準備課件，多媒體輔助。教學過程：一、了解作者，順勢導人投影：余華1960年出生于杭州，后遷居海鹽。當過5年牙醫(yī)后從事文學創(chuàng)作，聲稱已按了一萬多顆牙齒。先鋒派小說的代表人物。《十八歲出門遠行》寫于1986年，發(fā)表于《北京文學》。預設問題：大家了解作者嗎?隨便說說。(設計意圖：簡單介紹，有一個初步印象即可?？煽焖俳榻B棄醫(yī)從文的文學家：魯迅、畢淑敏、契訶夫、福樓拜等，提高學生的閱讀興趣。使課堂氣氛融洽。)二、了解學情、整體感知。請學生簡要概括初讀感受。預設問題：大家看過文章的感覺怎樣々概括談談。(設計意圖：了解學生在學習這一篇文章的情況，以便動態(tài)調(diào)整教學設計。估計學生“看不懂”“很亂”“不合邏輯”的較多，在這個基礎上引人名家讀本文的感受。)投影：一篇條理清晰的仿夢小說。――莫言提出問題：夢背后有著怎樣的真實?投影：當代文壇第一個清醒地說夢者。――莫言投影：我感到這篇小說十分真實，同時我也意識到其形式的虛偽。形勢的虛偽并不妨礙主旨的真實，相反，我們在這種看似虛偽的形式中，真切地讀出了人的內(nèi)在生活和心靈真實。――余華預設問題：這“夢”背后的“清醒”、“虛偽”掩蓋下的“真實”到底是什么呢，請大家思考。(設計意圖：這是一個過渡環(huán)節(jié)，由初感到深入領會課文的主題。引用莫言和余華自己的語言既能印證課文荒誕背后有著生活的真實，又提示了尋找課文主題的突破口，為下一環(huán)節(jié)鋪墊。)三、讀人文本，發(fā)現(xiàn)主題。引用作家、文學評論家劉恪說：“凡屬杰出的作家與經(jīng)典名篇都會在其文本中有一個獨特的眼睛，小說眼睛會以各種獨特的方式出現(xiàn)，即便是作者有意地把眼睛藏起來?！?見劉?。骸冬F(xiàn)代小說技巧講堂》)幫助學生找到本文的眼睛：荒誕的形式，從這荒誕中追尋背后的真實。請學生找出自己認為最荒誕的地方，然后談談隱藏的深意。投影：荒誕――真實預設問題：大家剛才不是說這篇小說很怪、很不合理、很荒誕嗎?這種有別于一般小說的“荒誕”之處顯然是作者有意為之，這“荒誕”就是本文的眼睛，我們就從荒誕入手追尋背后的真實。請大家找出你認為最荒誕的地方，然后談談隱藏的深意。估計學生對文章主題有了一定的感受之后，總結(jié)荒誕背后的生活的真實，指出循著這個思路，大家會有更多驚奇的發(fā)現(xiàn)。引用余華的一篇關于川端康成的評論小結(jié)過渡。投影：當他(川端康成)不斷地展示細部的時候，他也在不斷地隱藏著什么。被隱藏的總是更加令人著迷，他會使閱讀走向不可接近的狀況，因為后面有著一個神奇的空間，而且是一個沒有疆界的空間，可以無限擴大，也可以無限縮小。――余華教師對這一階段的學習活動小結(jié)。讀懂小說首要的就是深入文本，重在發(fā)現(xiàn)。(設計意圖：這一環(huán)節(jié)是本課教學的重點，學生應該比較容易找到課文中荒誕的地方，教師力求在動態(tài)生成中有序建構(gòu)課堂進程。在尋找荒誕時注意大的事件、場景和小的細節(jié)的結(jié)合，如大到“搶蘋果”事件，小到“走過去看吧”一句話；難度在于發(fā)現(xiàn)荒誕背后的生活真實，教師結(jié)合具體的課堂樣態(tài)相機點撥引導，由淺入深，從成長的寓言――成長過程中的陷阱、騙局到成人世界的暴力規(guī)則。從人生旅程的艱難到精神家園的堅守，從世界的荒誕本質(zhì)到年青人面對荒誕的深刻迷惘……教師結(jié)合課堂狀態(tài)即時引導，不求全責備，力求有自己的感悟。這一環(huán)節(jié)要求教師對課文有深刻的理解，最好有自己的解讀觀點，這樣方能游刃有余，左右逢源。)板書：讀人文本 發(fā)現(xiàn)四、讀出自己，視界融合。由文本過渡到生活，再由生活關照文本，進入解讀小說的第二個環(huán)節(jié)。預設問題：深入文本，我們發(fā)現(xiàn)了文章荒誕背后的駭人的真實；那么，大家同意余華對生活的看法嗎?你體味過生活的荒誕嗎?學生概要談自己的生活感受。投影：①那是個荒唐的時代，我曾在文革時的紅衛(wèi)兵報紙上看到當時的一位中央高官，曾鄭重建議毛澤東把紫禁城夷為平地，在那兒建起世界上最大的公廁，以便全世界的人民可以在皇帝住過的地方大小便。――余華法國《新觀察家》采訪(主題詞：荒唐)②“虎照”事件，周正龍照片。(網(wǎng)絡照片，主題詞：欺騙)③新疆房產(chǎn)開發(fā)商限定居民定期搬出否則殺人的通知。(網(wǎng)絡照片，主題詞：暴力)④四川女教師被迫向?qū)W生下跪后瘋掉。(網(wǎng)絡圖片，主題詞：憤怒)請學生談看后的感受。(設計意圖：這一環(huán)節(jié)是打通生活和文本的隔閡，從生活的角度來關照文本，讓學生學會從自己的生活體驗來發(fā)現(xiàn)小說的主題。不宜在事件上過多逗留，重點了解學生接觸生活的真實后對文本的感受：能不能和作者視界融合，引起共鳴，進而加深自己的體驗。)由生活回到文本，實現(xiàn)生活與文本的融通。預設問題：文本也好，生活也好，我們感到了讓人震撼的荒誕，面對荒誕，更為重要的是我們該怎么辦呢?(1)學生簡單談談自己面對荒誕的做法。(2)回到文本，了解作者面對荒誕世界的態(tài)度。預設問題：面對荒誕。我們有自己的看法。而作者余華又是怎樣看待的呢?請大家再進文本，尋找這方面的發(fā)現(xiàn)。教師小結(jié)。板書：讀出自己融合(設計意圖：這一環(huán)節(jié)由生活回到文本，既實現(xiàn)文本與生活的融通，又從更深層面上體驗文章的主題。估計學生會得出不同的看法。教師適當引導，并明確余華在本文并沒有明確給出面對荒誕世界的答案，他主要揭示了青年人面對荒誕的深刻迷惘。同時指出在余華的其他作品中會找到答案，順利過渡到下一環(huán)節(jié)。)五、讀懂作者，相遇相伴投影：作者的主要作品，《在細雨中呼喊》《許三觀賣血記》《活著》《兄弟》《溫暖和百感交集的旅程》教師指出在長篇小說《活著》里，作者通過主人公福貴的遭遇告訴人們：活著就是為了活著，而不是活著之外的任何東西。這句話就是面對荒誕現(xiàn)實的答案，活著就是一種存在，堅強的活著，堅韌的話著，當然需要忍受，忍受生活中所有的荒誕。教師小結(jié)。板書：讀懂作者 相遇結(jié)束全文，走進作者。預設語言：人與人的相遇需要緣分，和一個偉大作家相遇更是一種福分，要是能相伴那就更是福中之福了。最后，我們齊讀一段余華關于讀書的話來結(jié)束這節(jié)課。投影：我對那些偉大作品的每一次閱讀，都會被它們帶走。我就像是一個膽怯的孩子，小心翼翼地抓住它們的衣角。模仿著它們的步伐，在時間的長河里緩緩走去，那是溫暖和百感交集的旅程。―余華《我能否相信自己》(設計意圖：這一環(huán)節(jié)告訴學生讀懂作者也是發(fā)現(xiàn)小說主題的重要途徑，通過作者的其他作品總體上來把握他的某一篇小說；同時又向?qū)W生推介了作者的其他作品，引起