【文章內容簡介】 進教師個性的發(fā)展，有利于在比較中發(fā)現(xiàn)教育教學的規(guī)律，“異課同構”則有利于驗證解決問題的教學策略，有利于深入研討教學模型的建構，有利于教師教學風格的形成。那么，在語文教學中，我們可以從哪些方面開展“異課同構”活動呢？1．同類文體的教學思路“同構”同一文體往往在寫作風格、整體思路、語言特點等方面表現(xiàn)出鮮明的文體特點：散文講究“形散神不散”，小說重視人物形象的塑造和故事情節(jié)的波瀾，議論文強調擺事實講道理，小品隨筆常常下筆從容心境淡定??同一文體的教學往往有一定的規(guī)律可循，在開展校本教研時可以通過“同構”的方法對同類文章的教學思路進行研究、探討、驗證。例如，古典詩歌教學都非常重視意境的創(chuàng)造，都重視借景抒情或者托物言志。曹操和毛澤東雖然時間上跨越千年，但是他們所寫的詩同樣大氣磅礴，在構思的角度、形象的塑造、詩情的表達等方面有異曲同工之妙，都可以通過“感知形象—領悟詩情—知文論人”的思路進行教學。2．基于問題的教學策略“同構”在語文教學中不可避免地會遇到各種問題，有些問題甚至已經(jīng)成為 “熱點”。對這些問題進行解構、探討，尋求解決問題的教學策略是語文教學不可回避的責任。在教學中，可以在提出假設的基礎上，通過“異課同構”活動對假設進行驗證，深入探討問題解決的策略。例如，針對學生不會品味作品語言，不能主動去感悟體驗作品的精妙之處。我們可以提出以下策略：①朗讀課文，在抑揚頓挫中體驗； ②尋讀佳句，在圈點勾畫中體驗； ③評點妙處，在互說互評中體驗；④生發(fā)想象，在情景意境中體驗。通過“異課同構”，不僅可以檢驗這種策略的教學效果，而且可以考察該策略在不同特點的文章教學中效果的差別，有利于教學策略的不斷完善。3．致力建模的教學方法“同構”建構有效改進師生互動模式、增強學生學習的主動性的課堂教學模式是眾多語文教師努力的重要目標之一。魏書生的“六步教學法”、錢夢龍的“三主四式”導讀法、于永正的“三本五重教學法”、余映潮老師的“板塊式教學法”等無不是這些著名語文教師教學智慧的結晶。在模式建構的過程中，必然經(jīng)歷理論探討、提出假設、實驗驗證和推廣運用等各環(huán)節(jié)，在此過程中，開展基于課堂模式的“異課同構”活動不僅是對模式的檢驗，也是模式發(fā)展和完善的必然要求。通過開展實驗教師群體的“異課同構”和教師個體的“異課同構”，不斷地探求模式運用的方法、技巧，尋找模式存在的瑕疵，使課堂教學模式日臻完善。4．追求詩意的課堂意境“同構”海德格爾說“人，詩意地棲居在大地上”。對于語文教師來說，就是要追求一種語文的詩意，創(chuàng)造詩意的語文課堂，使學生的性靈能夠得到滋養(yǎng)，能夠體味到語文的獨特的魅力。在教學中，可以從“誦讀品味”“舉像入境”“移情體驗”“獨特感悟”“傳承文化”“激活想象”等角度入手開展“異課同構”，創(chuàng)造出一種自由對話的語言環(huán)境，讓學生在“每有會意”處體驗生命的靈動、自由和獨特，從而達到學生、教師、文本、作者在精神層面的沉浸和交融，感受到語文的詩意和生命的愉悅。5．立足個性的教學風格“同構”一個語文教師，努力在不同的課文教學中融入自己獨特的教學個性，打上自己的鮮明的烙印，這是另外一種形式的“異課同構”。蔡澄清的點撥教學、李吉林的情境教學、于漪的循循善誘、魏書生的奇招迭出、李鎮(zhèn)西的不拘一格??都是教學個性不斷強化，教學風格不斷凸顯結出的碩果。可以說，一名語文教師要想形成具有自己鮮明個性的教學風格，就必須揚長避短，不斷強化自己教學的個性，從這個意義上說，開展教師個人的“異課同構”活動是很有必要的。綜上所述，“同課異構”致力于目標設置、切入角度、教學流程、教學策略的多樣化，通過比較研究探求教育教學的規(guī)律；而“異課同構”則有利于教學思路的明晰、教學策略的驗證、教學模式的建構和教學風格的形成。我們要認識到在“異構”中，“同”也存在于我們共同追求的目標、遵循的規(guī)律、采用的方法之中；在“異課同構”中，由于教師教學個性和學生實際情況的差異，過程和結果的“異”客觀存在，而且這種“異”正是我們要加以研究的關鍵節(jié)點。既要努力在“異構”中求“同”，也要努力在“同構”中求“異”，兩者相輔相成，不可偏廢。參考書目：1．《詩意語文，追尋生命化教育的境界》 王崧舟 2.《思辨行走——我的語文生活》 楊樹亞 語文出版社 2009年12月3．《課堂模式論》 查有梁 廣西師范大學出版社 2005 年2月4．《活動教學原理與方法》 潘宏建 孟凡麗 甘肅教育出版社 2008年12月一、什么是“異校同構 同課異構 一體教研”？異校同構，是指召口中學分別邀請實驗中學、外國語學校、孫婁中學、梧臺中學、路山中學等學校的區(qū)學科帶頭人、教學能手、優(yōu)質課評選獲獎者、教學新秀等優(yōu)秀教師，同召口中學的教師執(zhí)教同一節(jié)課。同課異構，是指不同學校的不同教師同備一節(jié)課，同上一節(jié)課。一體教研，是指“備課、說課、作課、觀課、評課”緊密結合，流水化作業(yè)，實現(xiàn)了五個環(huán)節(jié)的一體化教研活動。二、“異校同構 同課異構 一體教研”活動開展的具體做法是： 有計劃有組織的邀請臨淄區(qū)各初級中學的學科帶頭人、教學能手、優(yōu)質課評選獲獎者、教學新秀等優(yōu)秀教師，同召口中學的教師執(zhí)教同一節(jié)課。同時邀請各校優(yōu)秀教師參與“說課、作課、觀課、評課”的全過程。比如，11月26日，召口中學邀請實驗中學、外國語學院語文、數(shù)學、外語三門學科的于憲平、朱麗娟、李新鳳、崔瑩、邊秀珍、耿偉華等優(yōu)秀教師到召口中學同本校教師王霞、竇志恒、崔金花、崔玉堂、郭鑫、張翠芹一起進行“同課異構”，同時邀請梧臺中學、路山中學的優(yōu)秀教師參加觀課、評課活動，并邀請臨淄區(qū)教研室王良才主任、李世鋒書記現(xiàn)場指導。召口中學統(tǒng)一組織安排，上午通排語文、數(shù)學、外語各四節(jié)課，下午分語文、數(shù)學、外語三個小組，分別進行集體評課活動，評課之前，先由執(zhí)教教師進行教后說課，說一說自己的教學設計及教后反思，然后大家進行深入的評課交流與探討。召口中學同時安排六臺攝像機對整個“異校同構 同課異構 一體教研”活動全程錄像，并在第一時間上傳至校園網(wǎng)，為教師的進一步反思與學習提供寶貴的資源?；顒咏Y束后，召口中學的主講教師要對照錄像資料寫出自己的課堂實錄、說課材料及教后反思，其他同學科老師要根據(jù)個人聽課的體會及集體評課的感受，寫出自己的評課材料。截至目前為止，召口中學已經(jīng)分別于12月2日、12月3日、12月8日、12月9日進行了四次“異校同構 同課異構 一體教研”活動。目前這項活動已經(jīng)成為一種常態(tài)，語文、數(shù)學、外語，同其他學科間周交替進行，新授課、復習課、講評課根據(jù)教學實際進度輪番上陣，該項活動已經(jīng)收到了實實在在的效果。全校教師在每次教研活動中，對于“如何備課、如何作課、如何觀課、如何說課、如何評課”都有新的認識，都有新的收獲和提升。雖然大家感覺有些辛苦，但確確實實嘗到了實實在在的甜頭，大家“忙并快樂著”！三、“異校同構 同課異構 一體教研”活動的開展，起到了以下積極作用： 第一，為召口中學教師的對外交流搭建了一個廣闊的平臺，使大家在與優(yōu)秀教師的同課異構和集體教研中，以智慧碰撞智慧，以思想砥礪思想，達到了資源共享，借智成長的目的。第二，使召口中學的教師能夠在教研活動的各個環(huán)節(jié)，接受到臨淄區(qū)一流教師的示范與引導，有利于召口中學教師集體教研水平的提升與優(yōu)化，同時也是落實臨淄區(qū)“三課型”構建的重要載體。第三，在“備、說、作、觀、評”一體教研的過程中，不同的教師可以結合自身的優(yōu)勢，取人之長，補己之短，促進自身的專業(yè)化發(fā)展，形成鮮明的個性教育特色，利于培養(yǎng)個性教師，有利于構建充滿生命力的課堂。第四，詳盡的錄像資料，記錄了大家在教研活動中的一言一行，每一個細節(jié)，為召口中學教師的深刻反思提供了更加豐富的資源，可以對照錄像清晰地發(fā)現(xiàn)自己的不足、別人的長處，從而利于教師的專業(yè)化發(fā)展，促進自身快速有效的成長。四、“異校同構 同課異構 一體教研”活動開展的最終目的： 第一，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師的自身素質，提高召口中學的教育教學質量。第二，積極構建起具有召口中學特色的“三課型” 體系，打造高效課堂。第三，積極構建起具有召口中學特色的“生命課堂”體系，讓課堂煥發(fā)生機與活力。從同課異構走向異課同構經(jīng)歷了一番同課異構，漸漸明白它的價值——追求文本細讀，以不同的教育理念和思想駕馭教材，打造屬于自己的教材教法，形成個性的課堂風格。這學期，學校提出了“異課同構”，禁不住要問，語文異課同構落腳點呢？面對不同的文本，如何探求相同的課堂框架呢？說實話，當時有點暈。恰好手頭正應老師囑托寫一個輪訓感言吧，茫然中發(fā)現(xiàn)，那時第一堂的亮相課是根據(jù)古詩詞、寫景狀物類、寫人敘事類、寓言成語故事類、口語交際和習作類加以區(qū)分，每一類均選擇了兩篇不同的課文，當時沒有要求同類文采用相同的結構組織教學，目的是探求同類文章的不同教法。于是乎，發(fā)現(xiàn)此類區(qū)分也可以作為異課同構的模板，課文是不同的，但可以去嘗試用相同的框架去構建課堂，如此定可熟練掌握某種教法，形成較為熟練的教學技能。今天早晨，翻閱了《小學語文教學通訊》第8合刊，竟然也看到了異課同構的詞眼，而且是大篇幅的報道。有詩意語文的追隨者生力軍王自文、彭才華的課堂實錄，教材分別為《生命的壯歌》、《凡卡》。后面乃是特級教師林莘的長篇評論，題目為《感性陶冶，詩意語文的深層結構——解讀《生命的壯歌》、《凡卡》的異課同構》。初看題目，《感性陶冶，詩意語文的深層結構》頓時引起我的共鳴，因為在輪訓時，琢磨了王崧舟的課堂，有一種感受很強烈，也把它寫在了個人博客中，那就是王的課堂很善于把語文的模糊性轉變?yōu)橐环N感性的存在，這是一種很特殊的魅力。只是后來，我便沒有在深入去探究王是以怎樣的方式實現(xiàn)這種轉變的呢？但現(xiàn)如今看到“感性陶冶”這樣的詞匯，心里邊是有感覺的，沒想到自己的認識得到了特級的謀合，自然是非讀不可了。從“象”的同構：還原與兌現(xiàn)，到“境”的