【正文】 究的課堂；課文篇幅長(zhǎng)32自然段，主題深涉及到當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)民生存狀況和思想狀況，閆琪老師引導(dǎo)學(xué)生理順作者的思路，理清文章的脈絡(luò)，有利于學(xué)生理解文章，更有利于學(xué)生領(lǐng)悟主題；閆琪老師讓學(xué)生先走進(jìn)父親，然后感受父親，最后理解父親，充分的展示了閆琪老師的教學(xué)理念、教學(xué)智慧教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)才能。套用王崧舟老師的一句話：“評(píng)課就是評(píng)自己。從兩位老師的整體教學(xué)流程來(lái)看，課前進(jìn)行了細(xì)致的文本研讀工作。特別是周老師運(yùn)用一篇多帶，給學(xué)生們了拓展了《地球只有一個(gè)》這首小詩(shī)，升華了詩(shī)歌主旨之處，還開拓了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野?！扒?，太陽(yáng)在一天中還做了哪些好事？”讓學(xué)生展開想象，激發(fā)語(yǔ)言內(nèi)存，知道用詩(shī)歌的語(yǔ)言形式表達(dá)自己的所見、所聞、所感。讓課堂的當(dāng)下展現(xiàn)出學(xué)生的生命張力之美！三、潤(rùn)物無(wú)聲的細(xì)節(jié)智慧于永正老師曾說過：“教學(xué)中最能給人留下印象的往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而是對(duì)細(xì)節(jié)的處理，是一句機(jī)敏的話，一個(gè)得體的動(dòng)作?！薄斑@篇文章很美，老師想把它讀給你聽，行嗎？”“我覺得你們一定讀得更好?！庇哪恼Z(yǔ)言中暗含期待，評(píng)價(jià)之中飽含要求。作為語(yǔ)文老師的我們，靜下心來(lái)思考一下，這兩種生活中的“灑”與文本中的“灑”所表達(dá)的意蘊(yùn)是在同一個(gè)層次上嗎？我想文本中“她把金光往鮮花上灑”，透過“灑”讓讀者體會(huì)萬(wàn)物受太陽(yáng)普照的恩惠，感悟太陽(yáng)的溫暖、無(wú)私、慈愛。想起去年下半年我校的一次教研活動(dòng)，叫“一課三上”，有“兩不同”：教師身份不同，一位是科學(xué)老師（從前教過語(yǔ)文）、一位是初中語(yǔ)文老師、一位是小學(xué)語(yǔ)文老師；背靠背備課，課堂設(shè)計(jì)各不相同。教學(xué)本來(lái)就是“我的地盤我做主”，長(zhǎng)期“同構(gòu)”，會(huì)泯滅個(gè)性，況且，從學(xué)生的角度，學(xué)情有別，也無(wú)法“同構(gòu)”。當(dāng)然，在“獨(dú)立”的過程中需要查閱包括“用書”、“教案”在內(nèi)的資料。比如，第一位老師多了些對(duì)詞語(yǔ)的推敲與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)；第二位老師有很多令人佩服的精彩講析；第三位老師則對(duì)文本有令人欣慰的深度解讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，“異構(gòu)”一般有以下幾種情況：1．教學(xué)目標(biāo)求異。在不背離文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)該允許教師進(jìn)行多元的解讀。有一位教師甚至別出心裁地從對(duì)孔乙己“手”的幾次描寫切入，引導(dǎo)學(xué)生去把握人物命運(yùn)。教學(xué)中，只要教學(xué)流程的設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，就是值得提倡的。不同的活動(dòng)方式，課堂的氣氛也不一樣。讓不同的人展示不同的教學(xué)風(fēng)格，從不同角度去挖掘文本的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)流程和活動(dòng)方式，給教學(xué)研究提供盡可能豐富的樣本，這是“同課異構(gòu)”的追求。如果說“同課異構(gòu)”有利于百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，促進(jìn)教師個(gè)性的發(fā)展，有利于在比較中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律，“異課同構(gòu)”則有利于驗(yàn)證解決問題的教學(xué)策略，有利于深入研討教學(xué)模型的建構(gòu)，有利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。2．基于問題的教學(xué)策略“同構(gòu)”在語(yǔ)文教學(xué)中不可避免地會(huì)遇到各種問題，有些問題甚至已經(jīng)成為 “熱點(diǎn)”。我們可以提出以下策略：①朗讀課文，在抑揚(yáng)頓挫中體驗(yàn)； ②尋讀佳句，在圈點(diǎn)勾畫中體驗(yàn)； ③評(píng)點(diǎn)妙處，在互說互評(píng)中體驗(yàn)；④生發(fā)想象，在情景意境中體驗(yàn)。在模式建構(gòu)的過程中，必然經(jīng)歷理論探討、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和推廣運(yùn)用等各環(huán)節(jié)，在此過程中，開展基于課堂模式的“異課同構(gòu)”活動(dòng)不僅是對(duì)模式的檢驗(yàn)，也是模式發(fā)展和完善的必然要求。在教學(xué)中，可以從“誦讀品味”“舉像入境”“移情體驗(yàn)”“獨(dú)特感悟”“傳承文化”“激活想象”等角度入手開展“異課同構(gòu)”，創(chuàng)造出一種自由對(duì)話的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在“每有會(huì)意”處體驗(yàn)生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，從而達(dá)到學(xué)生、教師、文本、作者在精神層面的沉浸和交融，感受到語(yǔ)文的詩(shī)意和生命的愉悅。綜上所述，“同課異構(gòu)”致力于目標(biāo)設(shè)置、切入角度、教學(xué)流程、教學(xué)策略的多樣化，通過比較研究探求教育教學(xué)的規(guī)律；而“異課同構(gòu)”則有利于教學(xué)思路的明晰、教學(xué)策略的驗(yàn)證、教學(xué)模式的建構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格的形成。行走——我的語(yǔ)文生活》 楊樹亞 語(yǔ)文出版社 2009年12月3．《課堂模式論》 查有梁 廣西師范大學(xué)出版社 2005 年2月4．《活動(dòng)教學(xué)原理與方法》 潘宏建 孟凡麗 甘肅教育出版社 2008年12月一、什么是“異校同構(gòu) 同課異構(gòu) 一體教研”？異校同構(gòu)，是指召口中學(xué)分別邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、孫婁中學(xué)、梧臺(tái)中學(xué)、路山中學(xué)等學(xué)校的區(qū)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選獲獎(jiǎng)?wù)?、教學(xué)新秀等優(yōu)秀教師，同召口中學(xué)的教師執(zhí)教同一節(jié)課。同時(shí)邀請(qǐng)各校優(yōu)秀教師參與“說課、作課、觀課、評(píng)課”的全過程?；顒?dòng)結(jié)束后，召口中學(xué)的主講教師要對(duì)照錄像資料寫出自己的課堂實(shí)錄、說課材料及教后反思，其他同學(xué)科老師要根據(jù)個(gè)人聽課的體會(huì)及集體評(píng)課的感受，寫出自己的評(píng)課材料。雖然大家感覺有些辛苦，但確確實(shí)實(shí)嘗到了實(shí)實(shí)在在的甜頭，大家“忙并快樂著”！三、“異校同構(gòu) 同課異構(gòu) 一體教研”活動(dòng)的開展，起到了以下積極作用： 第一，為召口中學(xué)教師的對(duì)外交流搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，使大家在與優(yōu)秀教師的同課異構(gòu)和集體教研中，以智慧碰撞智慧，以思想砥礪思想，達(dá)到了資源共享，借智成長(zhǎng)的目的。四、“異校同構(gòu) 同課異構(gòu) 一體教研”活動(dòng)開展的最終目的： 第一，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師的自身素質(zhì)，提高召口中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。這學(xué)期，學(xué)校提出了“異課同構(gòu)”，禁不住要問，語(yǔ)文異課同構(gòu)落腳點(diǎn)呢？面對(duì)不同的文本，如何探求相同的課堂框架呢？說實(shí)話，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)暈。有詩(shī)意語(yǔ)文的追隨者生力軍王自文、彭才華的課堂實(shí)錄，教材分別為《生命的壯歌》、《凡卡》。從“象”的同構(gòu)：還原與兌現(xiàn)，到“境”的同構(gòu)：疊加與渲染，至最后的“情”的同構(gòu)：投入與回味，概括提煉了詩(shī)意語(yǔ)文的“象”、“境”、“情”三個(gè)特質(zhì)，既有深度，又簡(jiǎn)潔明了。）但不管怎樣，還是敬佩林莘的見解，從中也探尋到了異課同構(gòu)的另外一種價(jià)值，即以自身以形成的教育風(fēng)格或者思想流派去駕馭不同的文本教材?！巴n異構(gòu)”的“異”不止是教學(xué)方式和策略的“異”，更是指教學(xué)內(nèi)容的不同選擇。王榮生老師在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》一書中將“選文”鑒別為“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種類別。當(dāng)然，對(duì)同一篇“選文”的功能定位，也不能僅固化為“定篇”“例文”“樣本”“用件”之一種上，到底是定位于“定篇”還是“例文”，必然要審讀具體文本的特性，但這不是判定這篇文本的功能和價(jià)值、確立教學(xué)內(nèi)容的唯一依據(jù)，還要考慮學(xué)生的實(shí)際需求，考慮到他們的具體認(rèn)知困惑，即充分考慮到不同的學(xué)情。這也就是大家平常所說的“殊途同歸”吧。今天的同課異構(gòu)給我?guī)c(diǎn)啟示：一、語(yǔ)文課是人生舞臺(tái)，在舞臺(tái)上老師們展示生命的精彩，體現(xiàn)人生價(jià)值。二、閱讀教學(xué)做到有長(zhǎng)遠(yuǎn)的心境，實(shí)現(xiàn)更高水平的以人為本的教育理念，讓智慧流淌在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中。特別在教法的選擇上上還比較單調(diào)，也有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水。兼顧現(xiàn)在和未來(lái)，立足于傳統(tǒng)和現(xiàn)代，不管同課異構(gòu)，異課同構(gòu)、異課異構(gòu)，我們必須尊重、敬畏教育的價(jià)值和規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)人的發(fā)展功能尤為突出，但在閱讀教學(xué)中有很多教學(xué)元素阻礙人的發(fā)展。總之，精彩的課堂來(lái)源于深厚的文化底蘊(yùn)，來(lái)源于對(duì)教材深入細(xì)致別出心裁的研讀，來(lái)源于教學(xué)創(chuàng)意的實(shí)在、新穎獨(dú)特，來(lái)源于教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)的勤奮探索。對(duì)于課堂而言，有三個(gè)基本的元素：文本、教師、學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過程中，啟迪智慧、學(xué)會(huì)交往、健康成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)生命的潤(rùn)澤。閃動(dòng)評(píng)論。創(chuàng)意從字典從翻譯過來(lái)，就是創(chuàng)造一個(gè)意思，創(chuàng)造一種意境，創(chuàng)造一種意向或?qū)δ撤N認(rèn)知有獨(dú)到的見解等?！爱悩?gòu)”在導(dǎo)課之時(shí)，或小橋流水低吟，或黃鐘大鼓的鏗鏘，絲竹有聲。有關(guān)性的?情感故事視頻。再如《黃河的主人》一文，三種導(dǎo)入方式，讓課堂呈現(xiàn)恢泓的詩(shī)意?！恫荽杓芬晃牡慕虒W(xué)，由諸葛亮這個(gè)人物入手，是調(diào)動(dòng)孩子的知識(shí)積累，品評(píng)人物讓孩子們有一種探究的興趣，這樣的課堂故事味濃，情趣盎然。一節(jié)課如同一篇小說；一首樂曲，行文處，行曲處皆有*。這是一次情與理的思辨；是一次心靈的洗禮。我想，這樣似乎也可以達(dá)成披情入文的效果。高年級(jí)的孩子體驗(yàn)到：“丑真的是一種錯(cuò)誤嗎？”責(zé)疑；以及在這我沒有溫暖，我多么渴望溫暖的愿望。有了句型，孩子們有話說，達(dá)到了同課異課的課堂效果，讓課堂上呈現(xiàn)了異外的*?！堕L(zhǎng)城與運(yùn)河》中的結(jié)課。這一撇，一捺，不就是一個(gè)大寫的39。吳老師和孫老師分別上了《人家仙境九寨溝》和《西湖名堤》，這兩篇課文都是寫景的名篇，也同時(shí)放在一個(gè)單元之中，選取同一類文章但又有自己不同的結(jié)構(gòu)，我想這正是對(duì)異課同構(gòu)最好的詮釋。比如：吳老師在講到把九寨溝的一個(gè)湖比作寶石時(shí)在文字旁邊出示了一顆寶石，這讓從來(lái)沒有見過寶石的孩子們自然而然的就能理解比喻的好處。不僅學(xué)生讀，老師也讀，老師深情的朗讀帶動(dòng)學(xué)生的情緒使學(xué)生體驗(yàn)到朗讀的樂趣。字正腔圓恰到好處的朗讀，揮斥方遒剛勁有力的粉筆字，整齊有秩掌控有力的課堂調(diào)控能力都給我留下了深刻的映象，讓我不禁感嘆什么時(shí)候我才能把課上成這樣，什么時(shí)候我的學(xué)生才能這樣聽我的指揮，我想這都是我值得反思的。都讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成的過程，讓學(xué)生積極地參與到探究、交流、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富又活力。陳老師注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。聽了米老師和曹老師的課，這次聽課收獲很大，受益匪淺。對(duì)同課異構(gòu)有了一點(diǎn)自己的理解。通過聽課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。一步一步地教學(xué)，一環(huán)環(huán)地緊扣，讓我感覺老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)做了詳細(xì)地準(zhǔn)備，每一步要做什么，學(xué)生要達(dá)到什么效果，都很明確。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接進(jìn)入主題。除此以外，課堂中的提問，鼓勵(lì)的語(yǔ)言，也是非常簡(jiǎn)練，很有啟發(fā)性。她主要以引導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己能探索的，教師不提醒；學(xué)生能通過思考描述的，教師不引導(dǎo)。還有米老師板書簡(jiǎn)潔，字跡工整清楚，設(shè)計(jì)的自然合理，讓學(xué)生一目了然。在教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問題的方法，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)