【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 們是如何準(zhǔn)備接待李鴻章的工作的？可以看出他們?cè)鯓拥淖炷?？可?jiàn)眾官員對(duì)這樣的決定信心滿滿。那么事情的結(jié)果是否正如眾人所料嗎？我們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上一起來(lái)學(xué)習(xí)課文的高潮部分“中堂大怒，楊巴巧答”請(qǐng)大家閱讀7~14段。（1）這一部分首先描寫了什么？——中堂大人看戲，楊七楊巴奉茶。（2）找出對(duì)中堂大人的描寫，請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括中堂大人此時(shí)的心理。（7段）——爽。（3）而當(dāng)中堂大人看到楊七楊巴送那上來(lái)的茶湯時(shí)，是否如眾官員所料？發(fā)生了什么事情？——大怒（4）李鴻章此時(shí)心里是怎么想的？（8段）試將下面的兩個(gè)感嘆詞放到對(duì)李鴻章的描寫中去a、啊b、哼（學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)情境再現(xiàn)）“啊”后李鴻章的心里話是什么？——“這上面這么多臟土！”“哼”字后的心里話是什么？——“真是豈有此理！”由此可以看出此時(shí)李中堂的心情是由“爽”轉(zhuǎn)為“怒”（5）李鴻章大怒，當(dāng)時(shí)氣氛如何？——“緊張”（6）作者是怎樣營(yíng)造出這種緊張的氣氛的呢？①描寫李中堂欣賞蓮花落子的祥和氣氛——?dú)夥蘸嫱小亯|②“打落”“亂飛”“潑了一地”——?jiǎng)幼髅鑼憽姊郾姽賳T都“嚇懵了”“楊七和楊巴慌忙跪下”——?jiǎng)幼髅鑼憽獋?cè)面（7）那么，此時(shí)說(shuō)話需要什么？——勇氣（板書：敢說(shuō)）（8）如果這樣說(shuō)行不行？“中堂大人息怒！那上面不是臟土，是碎芝麻！”你認(rèn)為李鴻章會(huì)怎么說(shuō)，會(huì)怎么做？（9）對(duì)楊巴的心理描寫（第10段），①是芝麻，不是臟東西——孤陋寡聞、沒(méi)見(jiàn)識(shí)②不加解釋——承認(rèn)是臟東西③搶在前頭說(shuō)（10）因此楊巴是怎么說(shuō)的？——中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛(ài)吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過(guò)，饒了小人這次，今后一定痛改前非！注意：不知道、不愛(ài)吃——一是“不知道”，前文明明說(shuō)“猜到”，這兒卻說(shuō)“不知道”；二是“不愛(ài)吃”，前文明明說(shuō)中堂大人“不知道”，這兒卻說(shuō)“不愛(ài)吃”。這樣說(shuō)，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒(méi)說(shuō)是芝麻，也沒(méi)說(shuō)不是芝麻，一個(gè)“不知道”“不愛(ài)吃”，使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。（板書：巧說(shuō)）（11）那楊巴這句話在李鴻章發(fā)怒后多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)說(shuō)的？（學(xué)生討論）①“飛快”“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)”。②“其他人都嚇蒙了”“當(dāng)官的一個(gè)比一個(gè)糊涂，這就透出楊巴的聰明”——反應(yīng)快（對(duì)比）（板書：快說(shuō)）（12）楊巴這句話說(shuō)出后的效果如何呢？——得到李鴻章的賞識(shí)：“心靈嘴巧”“機(jī)敏過(guò)人”“聰明”，賞銀一百兩（三）小結(jié)：文中作者是怎樣表現(xiàn)出楊巴好嘴的“好”呢？故事開(kāi)端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開(kāi)始；在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。在緊張環(huán)境下通過(guò)楊巴的“敢說(shuō)”“巧說(shuō)”“快說(shuō)”來(lái)表現(xiàn)出楊巴的好嘴。中堂大人沒(méi)有喝茶湯反而給賞，說(shuō)明中堂大人賞識(shí)楊巴的好嘴，從側(cè)面肯定楊巴嘴好。故事結(jié)尾，以楊七的埋沒(méi)來(lái)反襯楊巴的聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，肯定楊巴的好嘴。三、語(yǔ)言特色生動(dòng)的故事和豐滿的人物形象是通過(guò)什么體現(xiàn)出來(lái)的呢，對(duì)，就是語(yǔ)言，說(shuō)到語(yǔ)言，本文也有很多值得我們研究、借鑒的地方。1。作者大多采用口語(yǔ)來(lái)講述故事，其中多處使用了天津地方方言的用詞和表達(dá)方式，很好地突出了地方文化的特點(diǎn)和魅力。如“一個(gè)泥團(tuán)兒砍過(guò)去”、“只見(jiàn)人家泥人張聽(tīng)賽沒(méi)聽(tīng)”、“地方的府縣道臺(tái)費(fèi)盡心思，究竟拿嘛樣的吃喝才能把中堂大人哄得高興”。2。語(yǔ)言極富表現(xiàn)力。比如泥人張捏好海張五的頭像后，“他把這泥團(tuán)往桌上叭地一戳”，一個(gè)“戳”字展現(xiàn)了泥人張內(nèi)心的憤怒、真是無(wú)可更易的一個(gè)字眼。3。人物語(yǔ)言個(gè)性化。李鴻章與底層手藝人在語(yǔ)言表達(dá)方面極為不同：“不知者當(dāng)無(wú)罪！雖然我不喜歡吃碎芝麻，但你的茶湯名滿津門，也該嘉獎(jiǎng)！來(lái)人呀，賞銀一百兩！”李使用的官話文白夾雜，與楊巴跪倒后請(qǐng)罪解釋的話形成了十分有趣的對(duì)比。四、總結(jié)寫“泥人張”作者單刀直入。三言兩語(yǔ)介紹后，便切入主題，這是一場(chǎng)人格的較量，也是智慧的較量。面對(duì)海張五的挑釁，人們都等著看泥人張?jiān)趺础盎貓?bào)”。于是故事有了懸念。而泥人張的回報(bào)也十分奇特————用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝———“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒(méi)人要！”對(duì)此泥人張居然毫無(wú)反應(yīng)，但事后的“回報(bào)”更令人叫絕———次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個(gè)“海張五”的泥像，并大書“賤賣”等字，泥人張一言不發(fā)而妙招制勝。情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但安排得曲折有致。寫“好嘴楊巴”作者采用“引出故事主人公——設(shè)置懸念——出現(xiàn)危機(jī)——巧答化危機(jī)——聲名遠(yuǎn)揚(yáng)”的巧妙構(gòu)思對(duì)楊巴的圓滑、精于人情世故大加褒揚(yáng)，并不是出于純粹的道德判斷。舊社會(huì)民間藝人處在社會(huì)的底層，再謀生過(guò)程中經(jīng)常受到來(lái)自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存的壓力，促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見(jiàn)風(fēng)使舵、八面玲瓏等性格，與其說(shuō)是其性格的弱點(diǎn)，不如說(shuō)是應(yīng)對(duì)生存環(huán)境的特殊策略。五、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)三、四板書設(shè)計(jì)泥人張海張五賺下金山————有錢猖狂蠻橫將軍義子————有勢(shì)泥人張單手捏泥人————技藝高妙藝高膽大賤賣海張五————沉穩(wěn)干練好嘴楊巴敢說(shuō)———勇氣巧說(shuō)———好嘴→心靈嘴巧、快說(shuō)———機(jī)敏過(guò)人、聰明《俗世奇人》語(yǔ)文教案4內(nèi)容預(yù)覽：20．俗世奇人馮驥才教學(xué)目的1．學(xué)習(xí)文章以小見(jiàn)大的寫法。2．品味語(yǔ)言特點(diǎn)，幽默傳神，極富表現(xiàn)力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)情節(jié)曲折有致，敘事一波三折。教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、預(yù)習(xí)1．給下列加點(diǎn)字注音。發(fā)蔫(nian1)擅長(zhǎng)(shan4)綽號(hào)(chuo4)刷漿(jiang)難堪(kan1)一瞅(chou3)發(fā)怔(zheng4)褒貶(bao1)怵(chu4)摳(kou1)戳(chuo1)瓢(piao2)2．解釋下列詞語(yǔ)。發(fā)蔫：表現(xiàn)出精神不振。擅長(zhǎng)：在某方面有特長(zhǎng)。闊綽：排場(chǎng)大，生活奢侈。天衣無(wú)縫：神話傳說(shuō)，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒(méi)有縫兒。比喻事物(多指詩(shī)文、話語(yǔ)等)沒(méi)有一點(diǎn)破綻。發(fā)怔：發(fā)呆。大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。二、導(dǎo)人中國(guó)歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實(shí)生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會(huì)受到啟迪。作者簡(jiǎn)介馮驥才(1942～)，當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛(ài)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)和球類活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作，對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣，1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評(píng)論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會(huì)從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國(guó)筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員，《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《神燈前傳》，中篇小說(shuō)集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說(shuō)集《雕花煙斗》等。短篇小說(shuō)《雕花煙斗》，中篇小說(shuō)《啊!》、《神鞭》，分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見(jiàn)長(zhǎng)。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入描寫，開(kāi)掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的滋味。三、閱讀課文。整體感知提問(wèn)：刷子李和泥人張有什么共同點(diǎn)?學(xué)生討論、交流。明確：刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長(zhǎng)的行當(dāng)，可以說(shuō)是有大本領(lǐng)大智慧。四、學(xué)習(xí)課文(一)誦讀。學(xué)生自由朗讀，并做適當(dāng)圈畫、批點(diǎn)，或復(fù)述故事。(二)表演。兩篇短文情節(jié)性較強(qiáng)。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫課本劇或小品進(jìn)行表演。學(xué)生演出后，評(píng)選出最佳劇本和最佳演員。提示：課本劇中要突出主要人物，安排好地點(diǎn)，設(shè)計(jì)好舞臺(tái)提示，處理好臺(tái)詞。(三)品詞語(yǔ)。文中有一些傳神的字句，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味其韻味。提問(wèn)：品味下面的語(yǔ)句。揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和重音，研討括號(hào)里的問(wèn)題。1．有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒(méi)能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。(這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)?這樣寫突出了作者什么觀點(diǎn)?)2．這一套可不是誰(shuí)家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。(碼頭上的一種活法是什么意思?地地道道用在這里有什么作用?)3．手藝道上的人，捏泥人的泥人張排第一。而且，有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里。(作者說(shuō)泥人張的手藝有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里，這么說(shuō)是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)4．海張五那邊還在不停地找樂(lè)子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團(tuán)泥上全找回來(lái)了。(你怎么理解句中加點(diǎn)的找字，試著將它換成其他的動(dòng)詞，看看表達(dá)效果有什么不同。)學(xué)生討論、交流。明確：第1句，句式上運(yùn)用了對(duì)比手法，突出了作者對(duì)有絕活人的稱道、佩服。第2句，它地地道道是碼頭上的一種活法，寫出人們的生存方法，地地道道也強(qiáng)調(diào)了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒(méi)有太夸張，這里運(yùn)用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無(wú)與倫比。第4句，找樂(lè)子寫出海張五的囂張氣焰。如將找換成其他的動(dòng)詞玩、叫等，表達(dá)效果就不夠恰當(dāng)了。(四)分析人物。文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個(gè)奇人，人物性格鮮明。提問(wèn)：手藝人靠的是手，手上就必得有絕活，手藝人靠手吃飯，求誰(shuí)?怵誰(shuí)?揣摩這些話，看作者對(duì)待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認(rèn)為在今天的社會(huì)環(huán)境下，按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開(kāi)討論或辯論。學(xué)生討論、交流。明確：在作者看來(lái)，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會(huì)環(huán)境中，我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發(fā)展。五、拓展訓(xùn)練1．說(shuō)說(shuō)你周圍有什么俗世奇人?講一講，讓同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。學(xué)生可以結(jié)合本地的風(fēng)俗民情，互相交流。2．教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學(xué)生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍(lán)眼》《蔡二少爺》等等。六、小結(jié)本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來(lái)寫，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語(yǔ)言本色樸素，具有濃郁的天津風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。七、布置作業(yè)研討與練習(xí)四《俗世奇人》語(yǔ)文教案5教材分析《俗世奇人》向我們展示了天津底層市民和小生產(chǎn)者的生活，為我們塑造了有著獨(dú)特技藝和性格的民間奇人的形象，人物刻畫形神兼?zhèn)?。本文要點(diǎn)有二：一寫“俗世”中的人，二寫“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小說(shuō)的要領(lǐng)。泥人張、楊七、楊巴均是一等一的高手，但又不是世外之人。他們有才能、有個(gè)性，喜怒哀樂(lè)樣樣俱全，但行事言語(yǔ)又高于常人，所以用“俗世奇人”稱之最為恰當(dāng)不過(guò)。本文的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，具有濃郁的地方風(fēng)味，極富表現(xiàn)力。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)、積累課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語(yǔ)。，能夠抓住要點(diǎn)復(fù)述故事內(nèi)容。能力目標(biāo)。、極富表現(xiàn)力、具有濃郁的地方特色的語(yǔ)言特點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)閱讀課文了解我國(guó)民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)學(xué)生重視、搶救中國(guó)民間文化遺產(chǎn)的意識(shí)。教學(xué)重、難點(diǎn)，感知人物形象。、極富表現(xiàn)力、具有濃郁的地方特色的語(yǔ)言，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的感悟能力。，體會(huì)文章的語(yǔ)言風(fēng)格及練習(xí)人物速寫，體現(xiàn)人物的“奇”“絕”。突破方法：通過(guò)學(xué)生采用單口相聲、快板等形式對(duì)課文中感興趣的情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生自然地感受到本文富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，然后通過(guò)拜師學(xué)藝這一環(huán)節(jié)可使學(xué)生深入地感知人物形象。這樣學(xué)生在這種輕松愉悅的氛圍中，充滿興趣與激情地去表演。學(xué)生通過(guò)口頭敘述身邊的奇人奇事的練習(xí)學(xué)會(huì)寫人物速寫。教學(xué)方法。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，讀出聲調(diào)、語(yǔ)氣，讀出情趣，要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂。本文文字淺顯，情節(jié)簡(jiǎn)單，閱讀障礙不大，教學(xué)中可采用學(xué)生自主活動(dòng)、小組合作探究的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。集中鑒賞本文獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，揣摩語(yǔ)句的豐富意蘊(yùn)，可小組交流，口頭評(píng)析，也可寫短評(píng)。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、情景導(dǎo)入——引“奇人”設(shè)計(jì)(—)山東電視臺(tái)有一個(gè)節(jié)目叫“奇人絕技榜中榜”，你在看電視的時(shí)候，一定有令你難忘的具有特殊本領(lǐng)的人，請(qǐng)你舉一個(gè)例子。如：騎車走鋼絲，徒手撕鐵盆，鼻子拉汽車等。今天就讓我們來(lái)看看天津衛(wèi)這個(gè)地方有什么奇人絕技。設(shè)計(jì)(二)中國(guó)歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實(shí)生活在我們市并里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，今天就讓我們認(rèn)識(shí)兩位俗世奇人。二、朗讀課文——說(shuō)奇人，初步感受奇人。學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，教師也可播放錄音讓學(xué)生仿讀，標(biāo)出難以認(rèn)讀的字詞。要求：讀出聲調(diào)、語(yǔ)氣，要讀得活靈活現(xiàn)，聲情并茂。老師可先范讀幾段，學(xué)生再讀。交流明確：字詞積累。(1)讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的讀音。(2)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。八面玲瓏：原指窗戶寬敞明亮，后用來(lái)形容人處世圓滑，誰(shuí)也不得罪。逢場(chǎng)作戲：碰到機(jī)會(huì)應(yīng)酬一下，湊湊熱鬧，并不認(rèn)真對(duì)待。看風(fēng)使舵：比喻看情勢(shì)或別人眼色行事(含貶義)。也說(shuō)見(jiàn)風(fēng)使舵。左右逢源：比喻事情隨便怎么辦都很順利。也比喻辦事圓滑。，說(shuō)奇人。教