【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 信任的人是誰(shuí)”“你和誰(shuí)最親近”“你的心里話主要跟誰(shuí)說(shuō)”“遇到困難你會(huì)向誰(shuí)求助”“誰(shuí)經(jīng)常鼓勵(lì)你表?yè)P(yáng)你”5種情況的平均百分比，非留守兒童排前三位的依次是母親、父親和同學(xué)朋友，留守兒童則是母親、同學(xué)朋友和父親。母親仍是留守兒童最重要的社會(huì)支持，但可以看到，留守兒童來(lái)自父母的支持較弱，而朋輩性傾向明顯，由此帶來(lái)的負(fù)面影響值得警惕。%的留守兒童認(rèn)為校園里或周邊有不良幫派團(tuán)伙，%認(rèn)為有同學(xué)加入不良幫派團(tuán)伙。老師對(duì)留守兒童的支持更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，情感支持相對(duì)欠缺。此外，%的留守兒童表示社會(huì)支持主要來(lái)源是自己，這表明他們感知不到社會(huì)支持。社會(huì)支持狀況是兒童心理健康水平的重要預(yù)測(cè)變量，社會(huì)支持弱化使得留守兒童消極情緒更多，經(jīng)常感到煩躁（%）、孤獨(dú)（%）、悶悶不樂(lè)（%），以及經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣（%）的都多于非留守兒童。留守女童的自我接納程度更低，對(duì)自己總體上感到滿意（%）和經(jīng)常覺(jué)得自己是一個(gè)有用的人（%），而常常覺(jué)得自己不如別人的女童比例（%）。經(jīng)常感到煩躁（%）、悶悶不樂(lè)（38%）和無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣（%）；女童自評(píng)父母外出后，自己比原來(lái)抑郁、焦慮、愛(ài)發(fā)脾氣、膽小的比例也高于男童。此外，%的留守女童經(jīng)常覺(jué)得孤獨(dú)，（圖2）?？傮w來(lái)看，留守女童負(fù)面情緒多、孤獨(dú)感強(qiáng)。其原因：一是性別的差異使留守女童更需要父母的愛(ài)撫；二是家庭和學(xué)校的情感支持不能滿足留守女童的心理需求；三是傳統(tǒng)的社會(huì)角色期待加重了留守女童的心理負(fù)擔(dān)。留守女童的家務(wù)負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)高于男童，也高于非留守女童。在為家庭轉(zhuǎn)移更多勞動(dòng)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，留守女童承受了更多的心理壓力，這種心理壓力與父母外出帶給她們的心理影響疊加在一起，不僅影響了她們的身心健康，也可能會(huì)影響到她們未來(lái)的發(fā)展。留守男童問(wèn)題行為多，學(xué)習(xí)及校園生活中的障礙也多。留守男童遲到（%）、逃學(xué)（%）、受老師懲罰（%）；不想學(xué)習(xí)（%）、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣（%）、很難集中注意力學(xué)習(xí)（%）、沒(méi)完成作業(yè)（%）、成績(jī)下降（%）的比例比非留守男童高3~，也都高于留守女童。某縣綜治委的同志說(shuō)留守男童是當(dāng)?shù)胤缸锴嗌倌甑闹匾后w，稱他們?yōu)椤?10的后備大軍”。其原因：一是缺乏有效的監(jiān)管，這是留守男童不良行為相對(duì)突出的直接原因。男生成熟較女生晚，更需要來(lái)自父母的監(jiān)控，否則在日常生活中難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，難以理解、掌握和內(nèi)化社會(huì)所提倡的價(jià)值觀念、行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，從而導(dǎo)致價(jià)值觀和行為偏差。數(shù)據(jù)顯示，留守男童更贊同誠(chéng)實(shí)守信的人容易受欺騙（%）、一夜成名的人令人羨慕（%）和做好事經(jīng)常得不到好報(bào)（%）等說(shuō)法，比留守女童高4~6個(gè)百分點(diǎn)。二是家庭中父親角色的缺失對(duì)留守男童影響較大，%的留守兒童父親外出或雙親外出。父親外出縮小了兒童的生活和活動(dòng)空間，也使得家庭中缺少權(quán)威形象，使男孩的管教和監(jiān)督變得更為困難。此外，對(duì)于男童而言，父親還提供了男子的基本模式，供其參照和認(rèn)同，父親遠(yuǎn)離不利于留守男童的性別認(rèn)同。 初二留守學(xué)生在學(xué)習(xí)及校園生活方面遇到的障礙更多，上學(xué)遲到（%）、逃學(xué)（%）、不想學(xué)習(xí)（%）、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣（67%）、聽(tīng)不懂老師講課內(nèi)容（%）、遇到問(wèn)題沒(méi)人幫助（）、沒(méi)做完老師留的作業(yè)（%）以及被老師懲罰（%）比例均高于初二非留守學(xué)生，~。初二留守學(xué)生與父母的關(guān)系更差，經(jīng)常和媽媽交流（%）、經(jīng)常和爸爸交流（%），而被父母訓(xùn)斥嚇唬（%）的初二留守學(xué)生比例最高。唯有初二留守學(xué)生把同學(xué)朋友視為最重要的社會(huì)支持來(lái)源（%），重要程度甚至超過(guò)了母親，其中的某些負(fù)面影響值得關(guān)注。初二學(xué)生處于青春發(fā)育期，身心急劇發(fā)展變化，存在著種種發(fā)展的可能性，他們具有叛逆、盲目、易受外界影響、情緒變化大、成績(jī)兩極分化普遍、違紀(jì)違規(guī)頻繁等特征，又具有可塑性、主動(dòng)、追求獨(dú)立等特點(diǎn)。對(duì)于初二留守兒童來(lái)說(shuō)，青春期的影響與父母外出務(wù)工的影響疊加，放大了種種問(wèn)題。在四年級(jí)到初三6個(gè)年級(jí)的留守兒童中，過(guò)去一年，%的四年級(jí)兒童遭遇觸電，比例最高；%，比例最低。在上網(wǎng)的留守兒童中，%的四年級(jí)兒童玩網(wǎng)絡(luò)游戲，%在網(wǎng)上瀏覽色情暴力內(nèi)容，在6個(gè)年級(jí)中位于前兩位。此外，%的四年級(jí)留守兒童在生病后選擇自己忍著。外出父母及代理監(jiān)護(hù)人，因?yàn)橛X(jué)得這個(gè)階段的孩子長(zhǎng)大了，已經(jīng)適應(yīng)校園生活而又尚未面對(duì)升學(xué)壓力，容易對(duì)其放松監(jiān)管。這不僅使得他們更易遭受意外傷害，也忽視了他們一些不良品德和行為的滋生和發(fā)展。按心理學(xué)家皮亞杰的劃分，十歲左右的兒童正是道德水平從他律向自律過(guò)渡的關(guān)鍵階段，需要更多的關(guān)注和引導(dǎo)。感覺(jué)父母外出后自己更容易被欺負(fù)（%）、被歧視（%）、性格比原來(lái)內(nèi)向（%）、膽小（%）的四年級(jí)留守兒童比例在6個(gè)年級(jí)中也最高。他們經(jīng)常想念父母（%）、擔(dān)心見(jiàn)不到父母（%）、擔(dān)心父母不愛(ài)自己（%）的比例最高，、。寄宿生的日常生活習(xí)慣較差，曾用吃零食代替吃飯的寄宿生（%），平均每天睡眠9小時(shí)以上的寄宿生（%）。學(xué)習(xí)和校園生活狀況更糟糕，上學(xué)遲到（%）、沒(méi)完成作業(yè)（%）、不想上學(xué)（%）、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣（%）、聽(tīng)不懂老師講課（%）、很難集中注意力學(xué)習(xí)（%）、成績(jī)下降（%）以及被老師懲罰（67%）的寄宿生比例均高于非寄宿生，~。寄宿留守兒童各種需求的未滿足程度高：一是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不足，不能滿足寄宿留守兒童的學(xué)業(yè)需求。寄宿生表示晚自習(xí)經(jīng)常有老師答疑的僅有四成（%）。二是生活單調(diào)，不能滿足寄宿留守兒童的精神需求。寄宿生學(xué)習(xí)之余或節(jié)假日最經(jīng)常做的是在宿舍和同學(xué)聊天（%），其次是在室外鍛煉、玩耍（%）和看電視（%）。三是情感支持不足，不能滿足寄宿留守兒童的心理需求。七成多（76%）留守兒童表示在住校期間想家，僅兩成多（%）表示生活老師會(huì)經(jīng)常找他們談心。四是管理不到位，不能滿足寄宿留守兒童的成長(zhǎng)需求。寄宿學(xué)校的軟硬件設(shè)施較差，生活衛(wèi)生設(shè)施配備與維護(hù)狀況不容樂(lè)觀，就餐滿意率僅六成多；安全狀況堪憂，%的寄宿生表示宿舍中發(fā)生過(guò)丟失財(cái)物的現(xiàn)象，57%表示宿舍里有同學(xué)拉幫結(jié)派欺負(fù)別人。低齡寄宿趨勢(shì)明顯。%的留守兒童是從小學(xué)就開(kāi)始寄宿的，其中15%從小學(xué)四年級(jí)及以下就開(kāi)始寄宿，寄宿留守兒童從小學(xué)高年級(jí)不斷向下延伸，少數(shù)學(xué)校還出現(xiàn)了一年級(jí)甚至是幼兒園就開(kāi)始寄宿的現(xiàn)象。父母都在外地的留守兒童最多，%，其次是父親外出的，%，母親外出的最少，%，但母親外出的留守兒童在各個(gè)方面的問(wèn)題最突出。他們生活習(xí)慣更差，網(wǎng)絡(luò)不良行為更多，意外傷害更多，對(duì)留守生活的負(fù)面體驗(yàn)也更高；學(xué)校表現(xiàn)更糟糕，遭受欺負(fù)的比例更高；在自我接納和人際交往方面，母親外出的留守兒童表現(xiàn)矛盾，他們覺(jué)得自己更有用，同時(shí)也覺(jué)得別人比自己運(yùn)氣好；他們覺(jué)得自己更受人歡迎，但不愿意和別人談話聊天；他們認(rèn)為自己的好朋友更多，但無(wú)助感最強(qiáng)。美國(guó)心理學(xué)家約翰鮑威爾對(duì)親子依戀的研究結(jié)論是：心理健康最基本的要求在于嬰兒應(yīng)該有與母親（或穩(wěn)定的代理母親）之間的連續(xù)不斷的溫暖、親密的關(guān)系。他深信，早期依戀特征對(duì)個(gè)體后期發(fā)展有重要影響，而且早期依戀的發(fā)展是不可逆的，一旦錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，兒童依戀難以重新建立，個(gè)體會(huì)出現(xiàn)情感不穩(wěn)定的狀況，面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)也容易出現(xiàn)易怒情緒。母親外出的留守兒童雖然面臨學(xué)習(xí)生活中的重重困難，對(duì)現(xiàn)在生活的滿意度最低，但他們沒(méi)有放棄對(duì)自己和生活的信心，仍舊表現(xiàn)得積極向上，%希望自己成為一個(gè)更好的人，比父親外出的高2個(gè)百分點(diǎn)；%對(duì)未來(lái)懷有希望，（圖3）。第四篇：農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及對(duì)策農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及對(duì)策隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制的改革和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推移，農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力成為城市建設(shè)的主力軍。因父母雙方或一方外出打工而由祖父母、親戚或其他人代為撫養(yǎng)的孩子在各地農(nóng)村不少于千萬(wàn)，這些孩子成為留守兒童。留守兒童的實(shí)質(zhì)是未成年子女與其父母雙方或一方在一定時(shí)間內(nèi)的親子分離現(xiàn)象。大多數(shù)父母雙方都外出打工有老人在家?guī)椭麄儽O(jiān)護(hù)未成年子女，只有極少數(shù)的進(jìn)城務(wù)工者會(huì)將自己的孩子托付給可以信賴的親戚照管。在留守家庭中，祖父母或親戚成為教育兒童的主體。由于祖父母年紀(jì)已大，他們本身有可能需要?jiǎng)e人照顧而無(wú)法給予留守兒童較大的精力；代理家長(zhǎng)處于情面不便管孩子。這就造成了教育主體的弱化。正是由于家庭環(huán)境的不完整性和教育主體的弱化，致使留守兒童在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、人身安全、個(gè)性和心理方面產(chǎn)生一系列令人堪憂的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，既是涉及社會(huì)弱勢(shì)群體基本生存的社會(huì)問(wèn)題。又是關(guān)涉許多農(nóng)村兒童接受義務(wù)教育的基本問(wèn)題。解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，將有助于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定，也有益于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實(shí)和質(zhì)量提高。一、農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失問(wèn)題的表現(xiàn)及影響所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起，而又監(jiān)護(hù)人長(zhǎng)期監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)或獨(dú)立生活的兒童。由于父母雙方或一方外出打工或經(jīng)商，導(dǎo)致留守兒童的家庭教育環(huán)境和條件發(fā)生了顯著的變化。他們?nèi)鄙倭烁改冈谝率匙∮眯蟹矫娴年P(guān)懷，缺少了與父母之間的情感溝通，而這對(duì)兒童的發(fā)展是極其重要的。正是由于父母雙方或一方外出打工或經(jīng)商，使的核心家庭的穩(wěn)定性受到破壞，家庭教育主體交由父母在家的正常兒童比有了弱化，無(wú)論在教育理念、教育精力、教育方式等方面都有缺陷。正是由于父母雙方或一方外出打工或經(jīng)商，使本來(lái)應(yīng)由父母擔(dān)負(fù)的教育的職責(zé)和使命交給了祖輩、兄弟姐妹、甚至鄰居，這樣就使得農(nóng)村留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化。家庭是人生來(lái)第一個(gè)場(chǎng)所，成員和處所是構(gòu)成家庭的必不可少的要素。家庭環(huán)境是學(xué)校教育的依托和基礎(chǔ)。每個(gè)孩子基本生活常識(shí)的獲得、行為習(xí)慣的培養(yǎng)、性格的塑造都是在家庭中通過(guò)與父母或祖輩的交往獲得的。由于留守兒童的家庭環(huán)境與正常兒童的家庭環(huán)境相比具有不完整性，總是缺少父母一方甚至父母雙方都外出打工，農(nóng)村留守兒童實(shí)際上成為父母雙在的孤兒。在這樣的環(huán)境中進(jìn)行的教育呈現(xiàn)別樣的風(fēng)采。（一）農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問(wèn)題可概括為以下幾種：留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育理念存在誤區(qū)農(nóng)村留守兒童家庭教育的主體一般為祖輩或代養(yǎng)親戚，他們的教育理念與當(dāng)今的教育理念相比有些偏頗。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，意識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)它又指導(dǎo)實(shí)踐。意識(shí)理念是一個(gè)人所處時(shí)代、地域的經(jīng)濟(jì)、政治的