【文章內(nèi)容簡介】 值的生成性問題策略。教師關(guān)注學(xué)生典型錯(cuò)誤，關(guān)注學(xué)生不同思維，尤為關(guān)注學(xué)生有創(chuàng)意的“閃光點(diǎn)”。5．教學(xué)評價(jià)與課堂教學(xué)融為一體策略。在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)有學(xué)生對自己評價(jià)；在小組合作時(shí)有學(xué)生對學(xué)生評價(jià)；在全班合作學(xué)習(xí)時(shí)既有教師對學(xué)生評價(jià)，也有學(xué)生對學(xué)生評價(jià)。6．學(xué)生先解疑教師后解疑策略。盡可能讓學(xué)生自己解疑，當(dāng)學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體都沒法解疑時(shí)，教師才進(jìn)行解疑。7．獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合策略。獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)可以單獨(dú)應(yīng)用，更多的為結(jié)合應(yīng)用，還可以多次應(yīng)用。8．“書中學(xué)”與“做中學(xué)”并舉策略。“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種方式，不是一種對另一種的取代，而是并舉。面對目前學(xué)生實(shí)踐太少，探究不夠，創(chuàng)新意識不強(qiáng)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該更加重視“做中學(xué)”方式的應(yīng)用。聽完報(bào)告，我總體的體會是，教學(xué)有法，但無定法。只有共同的教學(xué)理念，沒有完全相同的教學(xué)模式。只要能體現(xiàn)新課程改革提出的自主、合作、探究的教學(xué)理念，就是成功的課堂。第三篇：積木式語言教學(xué)模式簡介內(nèi)容摘要：【摘要】 針對我國當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)存在的費(fèi)時(shí)、低效、語境不足、母語干撓等問題，根據(jù)教育學(xué)，心理學(xué)原理和大綱要求，經(jīng)過反復(fù)探究琢磨，借鑒四路八方的經(jīng)驗(yàn)，試圖借助多媒體輔助手段創(chuàng)建一種學(xué)生樂學(xué)、教師樂教、又有成效的方法 — 積木式教學(xué)法?！菊?針對我國當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)存在的費(fèi)時(shí)、低效、語境不足、母語干撓等問題，根據(jù)教育學(xué)，心理學(xué)原理和大綱要求，經(jīng)過反復(fù)探究琢磨，借鑒四路八方的經(jīng)驗(yàn)，試圖借助多媒體輔助手段創(chuàng)建一種學(xué)生樂學(xué)、教師樂教、又有成效的方法 — 積木式教學(xué)法。一、問題的提出近年來外語教學(xué)與研究的核心期刊《外語與外語教學(xué)》正在討論的幾個(gè)主要問題：一、教材語境不充足，與學(xué)生實(shí)際生活有距離；二、來自母語的干擾；三、耗時(shí)過多，效果不佳；四、交際只是組成了學(xué)習(xí)過程的一個(gè)部分； ；作為一線的教師，我認(rèn)為形成以上問題的主要原因是： 。，應(yīng)付考試。無力對教改探究深透,不敢有大的行動。（硬件不夠），缺乏研究現(xiàn)代化教學(xué)方法的環(huán)境。，缺乏統(tǒng)一部署，課件制作各自為陣，不系統(tǒng)，部分課件多次重復(fù)，而且質(zhì)量不高, 好的課件資源又不能共享。二、積木式語言教學(xué)模式設(shè)計(jì)的目的、理論依據(jù)及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)鑒于以上所提出的問題，我們應(yīng)該開辟新的途徑來彌補(bǔ)目前一些教學(xué)法的不足。我們利用多媒體開發(fā)語言建構(gòu)體系的目的在于：,語言實(shí)踐環(huán)境和有效的方法。，吸收和建立目的語認(rèn)知習(xí)慣和培養(yǎng)語感。減少母語的干擾。，避免平衡式教學(xué)模式造成的認(rèn)知負(fù)擔(dān)過重。，較好地解決語言輸入如何吸收，知識如何轉(zhuǎn)化為技能的問題。、指揮者、評判者的環(huán)境和條件。使學(xué)生樂學(xué)，老師樂教。外語是一門應(yīng)用性學(xué)科，外語教學(xué)研究應(yīng)圍繞這一現(xiàn)實(shí)要求進(jìn)行，最終指導(dǎo)外語教學(xué)實(shí)踐。語言知識的學(xué)習(xí)就是知識的內(nèi)化和存儲，技能的運(yùn)用就是知識的有效提取 — 在實(shí)踐中成功的運(yùn)用。我們的認(rèn)知對象是中國中小學(xué)階段的學(xué)生，因此研究的層面應(yīng)該是基礎(chǔ)語言的吸收和產(chǎn)出。我們教師針對學(xué)生的接受能力，及時(shí)地調(diào)整，運(yùn)用“一綱多本”的原則，靈活地使用手中的教材，直接取用學(xué)生生活語言作為教材的一部分。突出以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的思維產(chǎn)品。使學(xué)生將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，盡量保持學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)生心理高原期來臨之前，增加目的語輸入的強(qiáng)度和靈活度，避免低層次重復(fù)。因?yàn)榕d趣一旦減弱甚至消失，就會直接影響學(xué)習(xí)的動力效果。教育心理學(xué)的大量研究證實(shí)不同學(xué)習(xí)者在優(yōu)勢智力傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在個(gè)體和類別差異。如果在教學(xué)中教師能照顧到這些差異，外語學(xué)習(xí)效率將會得到很大提高。開發(fā)積木式教學(xué)法是我們對以上目標(biāo)的嘗試，試圖有效地解決第一部分所提的問題。積木式教學(xué)模式創(chuàng)建過程，每一步都包含著長期的實(shí)踐和思考。根據(jù)課型，課程內(nèi)容，教學(xué)對象，吸收、消化國內(nèi)外的教學(xué)方法，在實(shí)踐過程中逐漸形成相對獨(dú)特的風(fēng)格。我們借鑒國內(nèi)各種英語教學(xué)法，兼收并蓄，吸各家所長。我們和來自加拿大、美國、澳大利亞、新西蘭、印度等國家的外籍教師反復(fù)切磋，并跟蹤他們在珠海地區(qū)所開辦的各種英語口語學(xué)習(xí)班，從幼兒園到成人班，以及他們在中學(xué)執(zhí)教中使用的各種教學(xué)方法。我們繼承了上個(gè)世紀(jì) 7080 年代的成功經(jīng)驗(yàn)，和 90 年代以來推行的人教版教材交際教學(xué)法的長處。在平時(shí)的教學(xué)活動中，一些好的課案設(shè)計(jì)使教師和學(xué)生進(jìn)入一種很自然的英語語言氛圍，得益于適當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用。由于非語言信息在語言學(xué)習(xí)和使用過程中有著舉足輕重的作用，配合英語學(xué)習(xí)形式的特點(diǎn)，采用多媒體手段提供豐富相關(guān)語境至關(guān)重要。在多年的摸索中，借助我校的多媒體環(huán)境，研究開發(fā)，試圖建立一個(gè)語言構(gòu)建的學(xué)習(xí)體系 — 積木式語言教學(xué)模式。它產(chǎn)生于我們的教學(xué)課堂實(shí)踐，前幾年是初步探索，現(xiàn)在通過不斷努力使它系統(tǒng)化。它適合于我國的英語教師教學(xué)使用。建立一個(gè)理想的語言建構(gòu)環(huán)境。它設(shè)計(jì)靈活、簡單，容易操作，掌握一定的規(guī)則后便可設(shè)計(jì)使用。三、積木式教學(xué)法構(gòu)建的方式與特點(diǎn)積木式教學(xué)法取名是因?yàn)樗O(shè)計(jì)的多媒體課件在呈現(xiàn)語言素材時(shí)總是以不同色彩的各種塊狀出現(xiàn)，然后學(xué)生根據(jù)自身的能力基礎(chǔ)，知識儲備來建構(gòu)語言，猶如兒童用積木根據(jù)自